導(dǎo)語：中職物理探究式教學(xué)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，重視科學(xué)思維過程的現(xiàn)代教學(xué)方式。本人認為探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，同學(xué)們進行科學(xué)探究活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時體驗科學(xué)發(fā)展的過程與方法，強調(diào)學(xué)生獨立自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理的一種教學(xué)方式。以下是我對中職物理探究式教學(xué)模式進行初步探討。

關(guān)鍵詞：中職物理；探究式教學(xué)；探究要素；科學(xué)探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，忽視學(xué)生科學(xué)探究過程。所以，改變這種以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步形成以學(xué)生為主體的現(xiàn)代物理教學(xué)方式——探究式教學(xué)非常有必要。

一、物理探究式教學(xué)模式

物理探究式教學(xué)模式一般包含“學(xué)生初探——師生共探——探究反思”這三個基本探究環(huán)節(jié)。1、學(xué)生初探學(xué)生初探必然會涉及到“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素。問題是探究式教學(xué)的載體與核心，學(xué)習(xí)活動大都是圍繞問題展開的。而探究式教學(xué)的出發(fā)點正是設(shè)定需要解答的問題，這也是進一步探究的起點。從教學(xué)方面講，教師創(chuàng)設(shè)情景合理與否決定學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值和探究必要性的問題，最終將會影響學(xué)生初探的效果。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。我們可以利用多媒體展示一些出人意料的、有趣的動畫或圖片，通過學(xué)生觀察激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有問題可提出，然后恰當(dāng)?shù)攸c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論。教育心理學(xué)認為，當(dāng)人遇到問題而又沒有方法解決時，思維就會出現(xiàn)猜想與假設(shè)。問題產(chǎn)生后，我們不要急于用實驗去檢驗。而是讓學(xué)生要收集與解決問題有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)，作出他們認為可能的解釋或提出新的問題。一般來說，由于問題所涉及的定律、規(guī)律、性質(zhì)等是學(xué)生還沒有學(xué)過的，所以，他們的解釋或提問就只能是一種大膽猜想和假設(shè)。我們要引導(dǎo)學(xué)生進行篩選，突出重難點，以便確立探究的方向。2、師生共探“師生共探”這一環(huán)節(jié)包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設(shè)計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”等探究要素。因為有了假設(shè)與猜想作為鋪墊，同學(xué)們都躍躍欲試，他們很想知道自己的猜想是否正確。這樣，學(xué)生自然就想到了通過實驗等途徑來解決問題。以上是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，我們首先要幫助學(xué)生擬定合理的實驗計劃，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞?。同時要求他們親自實踐，由他們自己動手實驗、查閱，從而尋求問題的答案。這過程，老師起到一個組織者的角色，同時指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。3、探究反思“探究反思”這一環(huán)節(jié)必然會涉及“交流與合作”、“評估”等科學(xué)探究要素。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗數(shù)據(jù)或者查閱的資料進行分析判斷，得出自己的問題答案。不一樣的學(xué)生或團隊就同一問題提出不同的解釋或看法。學(xué)生要能將自己的結(jié)論清楚地表達出來并和大家共同探討。在交流的活動中達到“切磋”的目的，實現(xiàn)思維的碰撞，同時發(fā)展學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力等，對鞏固實驗過程和概念規(guī)律的理解意義很大，特別要引導(dǎo)學(xué)生評價本課重點探究取得的結(jié)果和討論中提出的猜想和假設(shè)之間的差異，在這個過程中我們要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，通過評價，同學(xué)們體驗到科學(xué)探究的苦與樂，提高探究的興趣和自覺性。

二．物理探究教學(xué)案例分析

物理探究活動大多需要用實驗來探究，例如，在探究法拉第實驗時，要歸納、概括出利用磁場產(chǎn)生電流的條件時，我們可以這樣設(shè)計探究活動：（1）提出問題：老師提出問題：不論是導(dǎo)體運動還是磁場運動，只要閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線，電路中就有電流產(chǎn)生。大家試想：如果導(dǎo)體和磁場都不發(fā)生運動，而磁場是變化的，這樣是否也能產(chǎn)生感應(yīng)電流？（2）建立假說：在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們通過討論，自己建立假說。師：同學(xué)們可能會立即作出判斷，但你們可以根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗大膽地進行猜測。學(xué)生1：能。學(xué)生2：不可能。學(xué)生3：……（3）檢驗假說：老師對同學(xué)們的猜測進行評價，并對他們的探究方向進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師：在教師的引導(dǎo)下，實驗電路設(shè)計，器材組裝，學(xué)生進行小組操作、觀察、合作交流，記錄實驗數(shù)據(jù)等。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的思維活動，帶學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，既培養(yǎng)科學(xué)思維能力和動手操作能力，又激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，提高電路設(shè)計能力、連線操作能力、觀察能力、數(shù)據(jù)處理、分析歸納能力等。實驗數(shù)據(jù)說明：磁場變化能產(chǎn)生電流，同時也說明切割不能作為判斷是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流產(chǎn)生的唯一條件，那么它們共同的規(guī)律是什么呢？（4）得出結(jié)論：教師：教師多媒體演示三個實驗的動態(tài)效果圖，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析歸納（1）找共同量，引出磁通量概念；（2）一個暫態(tài)過程，即磁通量要發(fā)生變化。分析、歸納，回顧磁通量概念，公式：Φ＝BS。師生討論各種情況下的磁通量大小和引起磁通量變化各種情況。（3）讓學(xué)生來說出電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件。學(xué)生：學(xué)生推導(dǎo)，會說“只要…就有…”加強對條件的理解、記憶。只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流。上述教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于自主探究和積極思維之中。這就叫做探究教學(xué)。

三、物理探究式教學(xué)的誤解

以往的老師往往認為科學(xué)探究追求探究的要素化，每一次科學(xué)探究都應(yīng)包括探究的基本要素。因此他們只注重探究過程，忽視物理知識的掌握。但實際上，科學(xué)的探究與知識的構(gòu)建是同時發(fā)生的。總而言之，探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過各種各樣的形式展開“自主、合作”等學(xué)習(xí)活動，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。這樣，學(xué)生經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、猜想、假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗并搜集分析實驗數(shù)據(jù)、表達與交流等過程，主動發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律，在探究與獲取知識的同時，從而發(fā)展學(xué)生的合作意識與團隊精神。毋庸置疑，用科學(xué)探究的思想指引物理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式是物理教育發(fā)展改革的趨勢。

作者:汪直文 單位:安溪華僑職業(yè)中專學(xué)校

參考文獻：

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