導(dǎo)語：中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的問題與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)進行了分析，針對探究式教學(xué)與主流教育方式存在矛盾、教師的態(tài)度不一、學(xué)生自主探究的意識缺乏等三個方面的問題，提出了四點建議：教師要不斷提升自己；學(xué)校要支持和鼓勵培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識；社會要建立新的評價系統(tǒng)對學(xué)生進行全面評估；教學(xué)過程中要有效利用實驗條件，使每個學(xué)生都有動手探究的機會。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；中學(xué)化學(xué)；問題；對策

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，有利于克服講授式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)展自主和創(chuàng)造能力的不足，因而在化學(xué)教學(xué)實踐中受到重視。實際上，只有滿足“時間充裕，學(xué)生基礎(chǔ)好，教學(xué)內(nèi)容適合”等特定條件時，探究式教學(xué)才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢[1]。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)大多效率較低，并未達到預(yù)期的效果。對此，我們通過對武漢市、孝感市兩所中學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查，對當前中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題進行了研究。

一、中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的問題

1.探究式教學(xué)與現(xiàn)實的矛盾。由于受長期的講授式教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的一些方面與探究式教學(xué)的要求存在一定的差距，影響了探究式教學(xué)的實施及其效果。（1）應(yīng)試教育與探究式教學(xué)在教學(xué)評價、課時、教學(xué)目標等方面有沖突。第一，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系不適用于探究式教學(xué)。從對教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，除了傳統(tǒng)評價外，經(jīng)常使用其他評價方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教師為0%，37.5%的教師有時使用，其他的教師偶爾用。很明顯，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)匀皇呛饬亢驮u價學(xué)生的主要標尺。這種過分注重分數(shù)的評價體系并沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式，嚴重影響了教育評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性，阻礙了探究式教學(xué)的有效進行。第二，課時問題，應(yīng)試教育與探究教學(xué)在課時上有沖突。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有多達62.5%的教師在探究式教學(xué)的課題中出現(xiàn)過課時不夠的問題。這主要是由于課時是固定的，而一個完整的探究過程至少包括“提出問題、設(shè)計方案、實驗探究、得出結(jié)論”等基本環(huán)節(jié)，需要充足的時間作保證，因而在規(guī)定的課時內(nèi)很難完成所有的教學(xué)任務(wù)。第三，應(yīng)試教育與探究式教學(xué)的教學(xué)目標側(cè)重點不同。從對教師的調(diào)查中可以看出，87.5%的教師都認為探究式教學(xué)對學(xué)生知識和技能的掌握、科學(xué)過程和方法的體驗、正確的情感、態(tài)度與價值觀的形成有幫助，甚至還有12.5%的教師認為幫助很大，沒有一個教師認為沒有幫助。而在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認為自己通過探究性學(xué)習(xí)在這些方面受益匪淺。這充分說明了，與傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過程”的知識教學(xué)相比，探究式教學(xué)更著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展“，重過程輕結(jié)果”。（2）實驗室配置及相關(guān)方面無法滿足探究式教學(xué)的要求。通過對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師表示學(xué)校只能為探究式教學(xué)中要求的小部分的實驗提供相應(yīng)的實驗條件，甚至有25%的教師表示學(xué)校什么也提供不了。而在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都表示自己在進行探究活動的過程中，通過動手做實驗來解決問題的機會并不多。這是由于在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)校的實驗室配置有限，每個班的同學(xué)多，探究的時間少，教學(xué)任務(wù)重，因而很難保證讓每個同學(xué)都有動手探究的機會[2]。2.教師對探究式教學(xué)的影響。在現(xiàn)代教學(xué)觀念看來，“師者，所以引路、開竅、促進也”[3]，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引路者，能否培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、為學(xué)生正確的指引學(xué)習(xí)方向是課堂教學(xué)成敗的決定因素。①教師進行探究教學(xué)的水平參差不齊。有50%的教師在化學(xué)課堂中對探究式教學(xué)的使用占整個學(xué)期的1/5，另外50%的教師有的是1/3及以上，有的約1/4，還有的是1/5及以下，各不相同。在對探究式教學(xué)的了解情況的調(diào)查中，有37.5%的教師認為自己了解透徹并能熟練應(yīng)用，也有同樣多的教師對此只是一般了解，還有25%的教師則是清楚了解但不能熟練應(yīng)用。而在對探究式教學(xué)實踐中使用到計算機技術(shù)的情況的調(diào)查中，有62.5%的教師偶爾用用，12.5%的教師有時使用，還有25%的教師沒有用過。這份調(diào)查結(jié)果顯示，每個教師進行探究式教學(xué)的時間、對探究式教學(xué)的了解程度等都大不相同，也就是說教師進行探究式教學(xué)的水平是參差不齊的。②不少教師不重視、不看好探究式教學(xué)。在調(diào)查中，雖有部分教師覺得在化學(xué)課中采用探究式教學(xué)有必要，但有近一半的教師覺得一般。有一半的教師只是偶爾會和其他的老師一起研討探究式教學(xué)，有12.5%的教師甚至不會和其他的老師一起研討。在對通過探究式教學(xué)后學(xué)生發(fā)生了的變化的調(diào)查中，有12.5%的教師都認為通過探究式教學(xué)后反而使學(xué)生的成績下降了。很明顯，大多數(shù)教師并沒有認識到探究式教學(xué)的優(yōu)勢，也并不看好這種教學(xué)方式。3.學(xué)生對探究式教學(xué)的影響。在探究式教學(xué)系統(tǒng)中，“學(xué)者，所以體驗、探究、創(chuàng)新也”，學(xué)生是學(xué)習(xí)和探究的主體，學(xué)生對探究式教學(xué)的積極程度和態(tài)度是影響探究式教學(xué)的主要因素。①學(xué)生缺乏自我探索的意識。探究式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)就是利用學(xué)生的好奇心與探究欲“提出問題”，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有10.5%的學(xué)生經(jīng)常在進行探究活動的過程中，會發(fā)現(xiàn)問題然后提出來與大家一起討論，這表明多數(shù)學(xué)生并沒有質(zhì)疑問難的自覺性，也缺乏交流合作的意識。②學(xué)生的參與度不均衡?，F(xiàn)代教育觀提倡“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”，而在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生有時會進行探究活動，另外一半的學(xué)生有的經(jīng)常進行，有的偶爾進行，有的根本沒有進行過。在對老師布置探究活動方面的課外作業(yè)的期望的調(diào)查中，有13.2%的學(xué)生表示非常希望，但同時也有13.2%的學(xué)生表示不希望，13.2%的學(xué)生認為無所謂，大家的反應(yīng)各不相同。③學(xué)生激情有余，課外整理與反思能力不足。在教師的調(diào)查中，所有的教師都表示學(xué)生在探究式教學(xué)中表現(xiàn)活躍，大部分的學(xué)生也表示出了自己對探究活動的喜歡，不難看出學(xué)生對探究式教學(xué)的歡迎程度，但同時教師也提出了學(xué)生課外整理與反思不足這個問題。從對學(xué)生對科學(xué)探究例如科學(xué)探究的本質(zhì)、一般步驟等的了解的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對此非常了解的只有5.3%的學(xué)生。而在對學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，也只有7.9%的學(xué)生表示很好。很顯然，學(xué)生課外整理與反思不足這個問題確實是造成低效探究的因素之一。

二、中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)化建議與策略

結(jié)合問卷調(diào)查和文獻研究，我們認為，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)很有必要，但要提高探究式教學(xué)的課堂效率與學(xué)習(xí)效率，使化學(xué)教學(xué)與課改相適應(yīng)，有必要在以下幾個方面改進和優(yōu)化。（1）教師要加強學(xué)習(xí)與研究，不斷提升自己。由于對新課改所倡導(dǎo)的理念理解不透徹，繼而教師在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。教師加強對新的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，不僅可以提升自己的理論水平，而且對新課改的順利實施意義重大。①建立新的教學(xué)觀念，跟上改革的步伐。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，對探究式教學(xué)有一個全面的、透徹的了解，并有搞好探究式教學(xué)的意愿與能力。②適應(yīng)新的學(xué)生觀，在探究式教學(xué)中敢于放手，讓學(xué)生自主探索。教師應(yīng)當將主體地位還給學(xué)生，從旁引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動反饋的信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。③建立新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)民主、平等地對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問，學(xué)生才有可能創(chuàng)新思維，才敢于求新求異。在現(xiàn)代教學(xué)理論中，朋友式的師生關(guān)系愈來愈受到關(guān)注，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學(xué)“嚴師”的角色，漸漸向“亦師亦友”轉(zhuǎn)型。（2）支持和鼓勵學(xué)生在課外積極進行探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。探究式教學(xué)在實施時需要學(xué)習(xí)者花費較多的時間和精力，課堂上的探究遠遠不夠。課堂探究的目的主要是形成自主探究的意識。①重視對課本中家庭小實驗的探究。新教材中編排了許多活動與探究小實驗，都是經(jīng)過精心編排的，對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生重視對課本中家庭小實驗的探究，在學(xué)生對探究有了一定的了解之后，可以鼓勵學(xué)生在課外自己動手、動腦探究，開發(fā)思維，培養(yǎng)實驗技能。②培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并通過探究解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中要注重聯(lián)系實際，盡可能的把教材與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生不但理解理論知識，同時懂得生活中的化學(xué)，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動去研究，體會探究性學(xué)習(xí)的魅力，在提高自己的探究能力的同時，增添對化學(xué)的興趣。（3）建立新的評價系統(tǒng)對學(xué)生進行全面評估。我們在進行學(xué)生評價時應(yīng)當樹立綜合質(zhì)量評價觀，堅持評價與指導(dǎo)相結(jié)合，動態(tài)地評價學(xué)生的發(fā)展。變單一評價為全面的、多角度的評價，把各種評價方法結(jié)合起來，把各種評價內(nèi)容綜合起來，把各種評價主體聯(lián)系起來，客觀公正地評價學(xué)生。（4）有效利用有限的實驗條件，使每個學(xué)生都有動手探究的機會。我們在組織安排時，應(yīng)當根據(jù)需要設(shè)計合理的方案，若有缺乏的實驗儀器、藥品，可以適當?shù)馗倪M實驗或自制替代的實驗儀器、選擇替代藥品，并在教學(xué)方案中對學(xué)生進行合理的分配，務(wù)必使每個學(xué)生都能積極地參與其中。

三、結(jié)語

探究式教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心、以探究為手段，旨在改變沉悶的學(xué)習(xí)氣氛和過于重視知識教學(xué)的狀況，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實行這種新型教學(xué)方式教學(xué)的過程中，我們要充分認識可能會出現(xiàn)的問題，研究探討優(yōu)化策略，積極開展教學(xué)理論研究，通過教學(xué)實踐，不斷提高探究式教學(xué)的效果。

作者:邢玉琴 婁兆文 單位:1.湖北省武漢市東湖中學(xué) 2.湖北大學(xué)

參考文獻：

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[2]郝志峰，余林，李永峰，等.構(gòu)建應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)新體系的探索[J].廣東化工，2009，（36）：101-104.

[3]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué).