導語：高中英語探究式教學論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、探究式教學的基本前提

1.樹立以學生為認知主體，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)是高中階段高中英語教育的重要目標之一。高中教師應注重培養(yǎng)學生的外語素質(zhì)，提高學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。在教學中應樹立以學生為中心的教學思想，精心設計以學生為主體的教學內(nèi)容，讓每個學生都能主動參與活動，體驗學習所帶來的快樂。在每個教學環(huán)節(jié)教師都應以學生的需要為出發(fā)點，充分考慮學生已掌握的知識狀況、學習潛能和學習風格等方面的差異，做到因材施教，分層教學，從而實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。

2.采取開放式的評價方式，實施多元化評價標準。新課程標準提出了八條評價原則，其中最重要一條就是“體現(xiàn)學生在評價中的主體地位”，它改變了傳統(tǒng)的“測試=評價”的觀念，建立了新的評價模式。這就要求教師在教學中應根據(jù)學生的不同，采取開放式的評價方式，實施多元化的評價標準，讓學生自由選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢，讓不同層次的學生都能體驗學習成功的喜悅。新課程標準理順了教師、評價和考試的關(guān)系，倡導評價與教學融為一體，形成性評價和終結(jié)性評價妥善結(jié)合，即通過多種評價方式對學生在學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價，對他們的語言的發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，教師的評價語言要豐富多彩，方式多樣。

二、探究式教學在高中英語教學中的應用

1.引導自主預習，培養(yǎng)探究能力。預習環(huán)節(jié)在閱讀教學中是一個非常重要的，學生預習的好壞對課堂教學的效果有著重要的影響。因此，教師要倡導學生自主預習，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如在預習NSEFC必修四Unit4Bodylanguage時，我先引導學生找出問題，將這些問題作為小課題，讓學生自主選題，然后到圖書館或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料、文憲或開展實驗求得數(shù)據(jù)，最后反復推敲、修改、探究、整理，最后得出結(jié)論。然后，在班里展示他們的成果，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生更自主的學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為自主探究打下良好的基礎。

2.創(chuàng)設語言情境，激發(fā)探究熱情。在教學中，語境對語言學習與運用是至關(guān)重要的。如果能夠在一定的情境中呈現(xiàn)語言，則容易被學生理解和掌握；而缺乏語言環(huán)境的機械操練則容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師在平時的教學中應根據(jù)教學內(nèi)容努力創(chuàng)設語言情境，以激發(fā)學生探究學習的熱情。通過多媒體課件形象、直觀、生動的導入課文內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習的興趣，學生紛紛發(fā)言，思維非?；钴S。

3.啟發(fā)學生質(zhì)疑，開展合作探究。質(zhì)疑是學習的前提，有了疑問，學生才會去探究。因此，在平時的教學中，對于學生的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學生通過小組合作，引導學生經(jīng)過觀察和分析后歸納出語言規(guī)律，在此基礎上，教師再作適當?shù)难a充。例如，在教名詞性從句中的同位語從句時，由于它在形式上很像定語從句，很多同學馬上就誤認為是定語從句。這時，可以用幻燈片展示這兩個，將學生分為正反兩方進行辯論，雙方就以上主題闡述自己的觀點。辯論前，要求學生盡可能多的尋找論據(jù)。學生在相互合作、相互交流、相互辯論的過程中，不僅鍛煉了聽說能力，同時，也強化了學生的協(xié)作精神和團隊觀念。

4.激勵學生實踐，勇于深化探究。在教學NSEFC必修二Unit5Music時，考慮到課文對各種音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我就提前向他們提出音樂的研究方向。同學們分組選定了題目，在課前進行大量地收集、整理、歸納等工作，并按要求用PowerPoint軟件做成高中英語演示課件。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用高中英語展示他們的成果，有講音樂歷史的、有論音樂功用的、有音樂欣賞的、也有介紹不同地域不同時代的音樂特色的，其中一位同學對古典音樂情有獨鐘，他系統(tǒng)介紹了古典音樂的分類及代表，雖有一定生詞，但借助圖片和解釋，博得了全班的掌聲。隨后的閱讀教學，同學們熱情很高，非常輕松地理解了文章結(jié)構(gòu)，對文中的語言結(jié)構(gòu)非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。又如，在教學NSEFC必修二Unit1CulturalRelics時，先和學生共同探討，提出下列任務：讓學生根據(jù)對世界文化的了解和學習，各小組以文化古跡為題，制作出生動直觀的多媒體資料。如：TheGreatWallinChina，ThePyramidsinEgypt等，并決定在課堂上進行多媒體世界文化資料展，各專題要有相關(guān)的英文講解，確定任務后，讓學生根據(jù)各自的特長分工合作，在報刊、雜志、書籍、百科全書和因特網(wǎng)上搜集相關(guān)信息。并對所收集的信息進行分析篩選，制作多媒體軟件，并用高中英語寫出研究性報告。這樣的學習可以使各學科相互聯(lián)系更為緊密，如世界文化遺產(chǎn)這個話題可以與地理、歷史相結(jié)合，達到“各學科融合的境界”。

三、結(jié)束語

在高中英語教學中，教師要運用探究性教學的理念，營造一個自主、探究和合作的學習氛圍，給學生搭建一個充分展示自我才華的舞臺和“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辯，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生真正成為每一場“戲”的主角。

作者:繆蘭清單位:福建省福安市高級中學

第二篇

一、新課程改革教學理念要與學科特點相聯(lián)系

可以說探究式教學不是教師為主體的課堂教學，而是以高中生為主體的課堂教學活動。高中生的活動是探究式教學的根本所在。在探究式課堂教學中高中生是課堂教學的主體，教師只是課堂教學組織者、參與者和引導者。高中生正是在教師的有效組織、引導、參與下積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過親自體驗和經(jīng)歷探究過程，體驗知識形成的過程，獲得知識形成能力。所以，探究式教學不僅培養(yǎng)高中生的認知能力，更注重培養(yǎng)高中生的探究能力。探究式教學更加注重高中生的能力成長，這正是探究式教學與傳統(tǒng)的教育教學方式的重要區(qū)別。作為一名高中英語教師要緊跟時代的步伐，更新教育教學觀念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作，通過積極發(fā)揮自己的主導作用和高中生的主體優(yōu)勢，促進高中生的自主探究。讓高中生在探究中增長知識、培養(yǎng)能力。

二、促使高中生自主探究式教學的措施

興趣是高中生最好的老師，高中生學習積極性正是來自于高中生對高中英語學習的興趣。高中生有了興趣，才能主動參與教育教學活動，才能夠進行自主的學習。所以，高中英語教學要充分地激發(fā)高中生的學習興趣，促進高中生的自主學習。高中英語教學中通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以有效的激發(fā)高中生的學習興趣。

1.結(jié)合高中生實際創(chuàng)設情境，提高高中生的學習興趣。高中生對于自己身邊的事情既感興趣又充滿了好奇心。我們要把高中生身邊的事情融入到教學中，與教學內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設具有濃郁生活氣息教學情境，可以有效地吸引高中生注意，激發(fā)高中生的學習興趣和學習的積極性。并且可以讓高中生認識到學習英語的實際意義和英語知識的實用價值。實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將高中生引入情境之中，容易激發(fā)學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。英語所創(chuàng)設的帶有英語問題的教學情境，高中生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。正是這些情境的安排調(diào)動了高中生的積極性，并及時鼓勵高中生，激發(fā)了他們的探究意識。

2.教學情境與口語表達相結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望。英語是以口語表達為基礎的學科，口語表達教學在高中英語教學中具有重要的地位，高中英語教學必須要有大量的口語表達為基礎?？谡Z表達教學的效果直接影響著高中英語教學的成果。為了提高高中英語教學的效果，教師要加強高中英語的口語表達教學。為此，教師可以把教學情境和口語表達教學結(jié)合起來，通過創(chuàng)設情境引入口語表達，或是通過口語表達引入教學情境，這樣不僅可以有效的激發(fā)高中生的學習興趣，更能夠促進口語表達教學的效果。通過對這幾年來英語口語表達的教學，我發(fā)現(xiàn)只有當高中生被教師設計的口語表達情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，口語表達才能取得預期的效果。通過口語表達創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。口語表達往往會讓高中生感到出乎意料，能順應高中生的“好奇”的心理，大大激發(fā)高中生的學習興趣?？谡Z表達產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有的認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。

教師還可以通過口語表達創(chuàng)設問題情境，這樣不僅可以展示和學習英語口語表達，更重要的是通過口語表達可以展示出意想不到的教學效果，出現(xiàn)引起高中生思考的教學問題，這些無疑會激起高中生的學習興趣和好奇心，從而給予高中生學習的動力和探究的沖動。

作者:徐偉單位:山東省濱州市惠民縣第一中學