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［摘要］高師聲樂(lè)小組課教學(xué)在實(shí)踐中存在著兩個(gè)繞不開(kāi)的矛盾，即集體課的教學(xué)形式與聲樂(lè)課針對(duì)性教學(xué)的矛盾、聲樂(lè)課教學(xué)課時(shí)緊與任務(wù)重的矛盾。為解決這兩個(gè)矛盾，筆者將自媒體引入聲樂(lè)小組課教學(xué)，在課后建立自媒體互助學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用自媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)習(xí)上的互助、共進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］自媒體;聲樂(lè)教學(xué);自主學(xué)習(xí);互助學(xué)習(xí)

高師院校聲樂(lè)課堂推行小組課教學(xué)已經(jīng)近20年的時(shí)間。剛開(kāi)始，業(yè)界普遍認(rèn)為這是一種能夠提高教學(xué)效率的好方法，畢竟一個(gè)教師一節(jié)課能教2～6個(gè)學(xué)生，相比傳統(tǒng)的一對(duì)一聲樂(lè)教學(xué)模式，似乎教學(xué)效率可以提升2～6倍。因此，在高校招生不斷擴(kuò)張的大背景下，小組課得到了積極的推廣和廣泛的研究。但是在經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐后，雖然教師們都很努力，聲樂(lè)小組課卻始終無(wú)法形成一個(gè)良好的教學(xué)生態(tài)。教師們承受著比過(guò)去更高的教學(xué)壓力，投入了更多的精力和勞動(dòng)，換來(lái)的卻是不盡人意的教學(xué)效果。面對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)的困境，筆者認(rèn)為，只有通過(guò)不斷改革創(chuàng)新才能找到出路。

一、聲樂(lè)小組課的教學(xué)困境

聲樂(lè)小組課的教學(xué)困境主要表現(xiàn)為兩個(gè)很難調(diào)和的矛盾。(一)教學(xué)方式與學(xué)科特點(diǎn)的矛盾。高師聲樂(lè)課采用小組課的教學(xué)方式，是招生形勢(shì)對(duì)教學(xué)形式倒逼的結(jié)果。藝術(shù)生的擴(kuò)招，造成學(xué)生數(shù)量猛增，生源質(zhì)量下降，教師教學(xué)任務(wù)加大，師生比達(dá)到1∶30成為常態(tài)［1］。而藝術(shù)生擴(kuò)招是國(guó)家既定政策，學(xué)校也無(wú)能為力，因此只能在教學(xué)形式上進(jìn)行變通，小組課成為迫不得已的必然選擇。小組課的實(shí)質(zhì)就是集體課，但聲樂(lè)課的學(xué)科特點(diǎn)卻決定了聲樂(lè)課只能是個(gè)別課。聲樂(lè)課作為一門(mén)專業(yè)技能課，其個(gè)性非常突出。每個(gè)人的嗓音條件的差異，決定在訓(xùn)練時(shí)所采用的方法只能是因材施教，無(wú)法采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，要想取得滿意的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)形式才是最佳選擇。這也解釋了為什么眾多聲樂(lè)教師最后都把小組課上成了壓縮版的個(gè)別課。盡管學(xué)界很多研究文章里都提到小組課的眾多優(yōu)勢(shì)，比如有利于相互學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大曲庫(kù)，有利于學(xué)習(xí)教學(xué)，等等。但是由于教學(xué)組織上的困難，教師很難在解決好個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題的同時(shí)，又安排其他學(xué)生觀摩討論，何況有同學(xué)上課的時(shí)候，其他同學(xué)之間的討論也會(huì)影響教師的教學(xué)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，小組課的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。(二)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)資源的矛盾。高師聲樂(lè)課的教學(xué)任務(wù)也是隨著社會(huì)環(huán)境的變化而變化的。最初的聲樂(lè)課任務(wù)很單純，就是培養(yǎng)學(xué)生的聲和樂(lè)的能力。聲是指歌唱發(fā)聲的能力和控制的技巧，這個(gè)重點(diǎn)在于對(duì)歌唱機(jī)能的訓(xùn)練雕琢。樂(lè)是指歌唱表現(xiàn)力，用聲音對(duì)音樂(lè)進(jìn)行再創(chuàng)作，讓歌曲能夠表現(xiàn)出來(lái)，也就是對(duì)表演能力的培養(yǎng)。作為高師聲樂(lè)課，又增加了培養(yǎng)教師的目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生不但要能唱會(huì)演，還要會(huì)教。教的能力又分為兩個(gè)方面，一個(gè)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，指具有良好的聲音概念(觀念)和聲音辨識(shí)能力;一個(gè)是解決問(wèn)題的能力，指熟悉訓(xùn)練聲音的方法和手段。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生自我提升的能力?？梢?jiàn)聲樂(lè)教學(xué)的任務(wù)是多么沉重。而教學(xué)資源上，由于在招生環(huán)節(jié)沒(méi)有很好地把關(guān)，造成高師學(xué)生專業(yè)起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)能力差;再加上教學(xué)時(shí)間一再壓縮，教師們當(dāng)然就倍感壓力。生源差、要求高、時(shí)間短，大大增加了教學(xué)任務(wù)完成的難度。

二、自媒體引入聲樂(lè)小組課教學(xué)的探索

教學(xué)困境迫切需要高師聲樂(lè)課做出變革，技術(shù)環(huán)境的變化為高師聲樂(lè)課提供了改革的路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息世界全面邁進(jìn)了自媒體時(shí)代。大學(xué)生群體作為自媒體最為活躍的用戶群，為聲樂(lè)教學(xué)模式的革新提供了必然性，把自媒體引入聲樂(lè)教學(xué)成為有益新嘗試。(一)自媒體及其特點(diǎn)。自媒體又被稱為“個(gè)人媒體”，指的是由自由個(gè)體通過(guò)私人化、自主化的制作，通過(guò)現(xiàn)代電子通訊技術(shù)手段，向某一個(gè)體及群體對(duì)象傳遞信息及互動(dòng)交流的新媒體的總稱。自媒體有兩個(gè)特點(diǎn):1．傳播平民化，內(nèi)容個(gè)性化普通個(gè)人作為自媒體的使用與傳播主體，制作和傳播內(nèi)容主要與個(gè)人有關(guān)，制作手段受制于個(gè)人的技術(shù)水平，傳播內(nèi)容集中于個(gè)人環(huán)境中發(fā)生的事件及個(gè)人感受，傳播的第一受眾也是與個(gè)人有聯(lián)系的其他人等，因此自媒體在制作與傳播中具有平民化、個(gè)性化的特點(diǎn)。自媒體內(nèi)容通俗有趣、形式富于變化;自媒體的制作者與受眾之間是完全對(duì)等的關(guān)系，交流傳播的規(guī)則較為隨意和自由［2］。2．互動(dòng)性強(qiáng)，操作方便快捷從本質(zhì)上講，自媒體是一種網(wǎng)絡(luò)傳播。網(wǎng)絡(luò)傳播的即時(shí)性和全天候性使得自媒體信息傳播具有交互性、即時(shí)性的特點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的提高，媒體制作技術(shù)門(mén)檻越來(lái)越低，普通個(gè)人擁有了更多的和更高智能的信息傳播工具和平臺(tái)，外部環(huán)境對(duì)自媒體的信息傳播限制變得越來(lái)越小。尤其是隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的發(fā)展與普及，自媒體交流通過(guò)手持終端使得信息傳播更為便利和廣泛，使用者能夠極為便利地利用網(wǎng)絡(luò)與自媒體溝通程序?qū)崿F(xiàn)任何時(shí)間段、任何地點(diǎn)的信息溝通與傳播［2］。(二)自媒體引入聲樂(lè)小組課教學(xué)。將自媒體引入聲樂(lè)小組課教學(xué)，就是利用自媒體搭建一個(gè)學(xué)生課后的互助平臺(tái)，將課堂從時(shí)間和空間上向網(wǎng)絡(luò)延伸。具體做法:第一步，由教師搭建一個(gè)自媒體平臺(tái)，比如微信群，把所教的所有聲樂(lè)學(xué)生不分年級(jí)都拉到群里。第二步，要求學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)ψ约旱纳险n過(guò)程進(jìn)行錄像，下課后將自己的課堂表現(xiàn)編輯成一個(gè)3～5分鐘的小視頻發(fā)到群里。第三步，群里的同學(xué)觀看視頻后可以相互自由評(píng)論，教師也可以隨機(jī)點(diǎn)評(píng)［3］。自媒體引入高師聲樂(lè)教學(xué)，比較有效地解決了聲樂(lè)小組課的兩個(gè)主要矛盾。引入自媒體后，教師在課堂上可以專心于傳統(tǒng)的一對(duì)一方式，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。在時(shí)間比較緊張的情況下，課堂上教師并不一定非要現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，而只是提示方法，學(xué)生在課后可以參考教學(xué)視頻，通過(guò)自媒體在其他同學(xué)的幫助下，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

三、自媒體引入聲樂(lè)小組課教學(xué)的好處

自媒體聲樂(lè)課后學(xué)習(xí)平臺(tái)，非常適合用來(lái)作為聲樂(lè)教學(xué)課堂的補(bǔ)充，尤其是在目標(biāo)多、時(shí)間有限的情況下，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，大大彌補(bǔ)聲樂(lè)課堂教學(xué)資源的不足。(一)解決了課堂瞬間記憶的問(wèn)題。聲樂(lè)課堂教學(xué)是問(wèn)題引導(dǎo)型教學(xué)，學(xué)生有什么問(wèn)題教師就解決什么問(wèn)題，很少有預(yù)先設(shè)置好的教案。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題和教師給出的解決方法都是現(xiàn)場(chǎng)完成的，而聲樂(lè)課又不能像文化課一樣在課堂上記筆記，學(xué)生在課后只能憑印象來(lái)回憶教師講了些什么。所以聲樂(lè)課的教學(xué)效果最容易出現(xiàn)反復(fù)，上節(jié)課明明解決了的問(wèn)題，下節(jié)課可能又出現(xiàn)了。這個(gè)并不一定是學(xué)生下課后沒(méi)有練習(xí)，而有可能上課沒(méi)有記清楚或者記錯(cuò)了，下課又練錯(cuò)了。自媒體引入聲樂(lè)小組課教學(xué)后，通過(guò)課程錄像，學(xué)生回去可以反復(fù)聽(tīng)看，對(duì)比查找自己練聲中的問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)效果;學(xué)生還可以把自己的課堂錄像當(dāng)做資料保存，實(shí)際上是一份自己的專業(yè)成長(zhǎng)記錄，過(guò)段時(shí)間自己的水平高了，拿出來(lái)看看，對(duì)教師的教學(xué)又會(huì)另有領(lǐng)悟。(二)幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)課程錄像的編輯過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)自己課堂的復(fù)結(jié)。要把教師上課的幾十分鐘濃縮為一個(gè)3～5分鐘的小視頻，把課堂中的精華呈現(xiàn)給大家，就要能抓住教師上課的重點(diǎn)，也就是自己學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題是什么，教師是通過(guò)什么樣的方法解決的。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，彌補(bǔ)了教師上課時(shí)間不足的缺憾。學(xué)生上傳到群里的視頻，既可以是成功的精彩瞬間，也可以是久攻不下的難點(diǎn)，精彩是分享，難點(diǎn)是求助。(三)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自媒體引入聲樂(lè)小組課教學(xué)，由學(xué)生自主決定內(nèi)容，自主評(píng)論和討論，迎合了自媒體時(shí)代學(xué)生交流習(xí)慣的改變，增進(jìn)了相互之間的交流溝通，改變了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了互助、促學(xué)、共進(jìn)。在群里不同年級(jí)的同學(xué)之間的討論，既有助于低年級(jí)同學(xué)較早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有助于高年級(jí)同學(xué)較早進(jìn)入專業(yè)教師的角色。這種隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)的方式，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題;同時(shí)自主化操作，改教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［4］。(四)培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力和表演能力。聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)問(wèn)診的過(guò)程，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其次是解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是自身有一個(gè)正確的發(fā)聲觀念，能夠認(rèn)識(shí)什么是歌唱的正確、優(yōu)秀狀態(tài)，這個(gè)需要教師前期的不斷培養(yǎng)塑造。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式主要靠聽(tīng)，因?yàn)閷?duì)聲樂(lè)教學(xué)來(lái)講，教師必須有一個(gè)靈敏的耳朵，要能夠聽(tīng)出學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)自媒體視頻的方式，可以讓更多的學(xué)生來(lái)互聽(tīng)互辨，在互相評(píng)論中發(fā)現(xiàn)演唱上的問(wèn)題，在討論中樹(shù)立正確的發(fā)聲觀念，提升自己對(duì)聲音的聽(tīng)辯能力。同時(shí)還可以從教師教學(xué)中學(xué)到更多解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生以后的教學(xué)能力。另外，視頻的公開(kāi)就像一場(chǎng)虛擬的演出，還能夠幫助同學(xué)有效地克服“表演羞怯”，在同學(xué)們的互評(píng)中更好地適應(yīng)未來(lái)的舞臺(tái)。(五)擴(kuò)大了教師的教學(xué)影響力在傳統(tǒng)課堂中，教師的授課只有身在教室里的幾個(gè)同學(xué)能夠感受到。教學(xué)小視頻上傳到自媒體平臺(tái)上，所有學(xué)生、不分年級(jí)都能看到，不同的學(xué)生會(huì)有不同的收獲，教師的教學(xué)影響力無(wú)形中擴(kuò)大了數(shù)倍。如果有同學(xué)再加以轉(zhuǎn)發(fā)，那么受益的人將不僅僅局限在教師自己的學(xué)生。當(dāng)然，自媒體教學(xué)視頻的轉(zhuǎn)發(fā)與傳播，也是對(duì)教師教學(xué)的一種壓力和鞭策，成為教師不斷提高教學(xué)能力的動(dòng)力。

四、自媒體引入聲樂(lè)小組課教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

自媒體聲樂(lè)課后學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，與目前流行的其他課堂教學(xué)改革形式不同，更適合聲樂(lè)針對(duì)性教學(xué)的特點(diǎn)，具有一定的獨(dú)特性。1)自媒體聲樂(lè)課后學(xué)習(xí)平臺(tái)和“翻轉(zhuǎn)課堂”不同。兩者在形式上不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看視頻預(yù)先學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行討論;而聲樂(lè)課自媒體平臺(tái)是課堂學(xué)習(xí)，課后利用網(wǎng)絡(luò)看視頻討論。但在實(shí)質(zhì)上兩者是相同的，都是學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)習(xí)。2)自媒體聲樂(lè)課后學(xué)習(xí)平臺(tái)和“網(wǎng)絡(luò)課堂”不同。網(wǎng)絡(luò)課堂是現(xiàn)實(shí)課堂的翻版，教師在網(wǎng)絡(luò)上授課，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)。比如戴玉強(qiáng)老師的“戴你歌唱”，雖然是在自媒體平臺(tái)上推送，但仍然是傳統(tǒng)課堂。而聲樂(lè)自媒體平臺(tái)是由學(xué)生自己自己的現(xiàn)實(shí)課堂視頻，對(duì)學(xué)生來(lái)講，更具有針對(duì)性，現(xiàn)場(chǎng)感更強(qiáng)。3)自媒體聲樂(lè)課后學(xué)習(xí)平臺(tái)與目前其他課程的自媒體平臺(tái)不同，它不是現(xiàn)實(shí)課堂的自然延伸。現(xiàn)實(shí)課堂中教師是主角，教師主導(dǎo)課堂，而平臺(tái)上學(xué)生是主角，學(xué)生主導(dǎo)平臺(tái)。盡管教師可以在平臺(tái)上布置作業(yè)、發(fā)送通知等，但更多的時(shí)間是留給學(xué)生自我管理;教師不在平臺(tái)上推送更多的學(xué)習(xí)資源，主要是讓學(xué)生關(guān)注課堂本體［5］。

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作者:張紅梅 單位:湖北理工學(xué)院