導(dǎo)語：高師聲樂教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高師聲樂小組課教學(xué)在實踐中存在著兩個繞不開的矛盾，即集體課的教學(xué)形式與聲樂課針對性教學(xué)的矛盾、聲樂課教學(xué)課時緊與任務(wù)重的矛盾。為解決這兩個矛盾，筆者將自媒體引入聲樂小組課教學(xué)，在課后建立自媒體互助學(xué)習(xí)平臺。利用自媒體的特點和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)上的互助、共進。

［關(guān)鍵詞］自媒體;聲樂教學(xué);自主學(xué)習(xí);互助學(xué)習(xí)

高師院校聲樂課堂推行小組課教學(xué)已經(jīng)近20年的時間。剛開始，業(yè)界普遍認為這是一種能夠提高教學(xué)效率的好方法，畢竟一個教師一節(jié)課能教2～6個學(xué)生，相比傳統(tǒng)的一對一聲樂教學(xué)模式，似乎教學(xué)效率可以提升2～6倍。因此，在高校招生不斷擴張的大背景下，小組課得到了積極的推廣和廣泛的研究。但是在經(jīng)過多年的教學(xué)實踐后，雖然教師們都很努力，聲樂小組課卻始終無法形成一個良好的教學(xué)生態(tài)。教師們承受著比過去更高的教學(xué)壓力，投入了更多的精力和勞動，換來的卻是不盡人意的教學(xué)效果。面對高師聲樂教學(xué)的困境，筆者認為，只有通過不斷改革創(chuàng)新才能找到出路。

一、聲樂小組課的教學(xué)困境

聲樂小組課的教學(xué)困境主要表現(xiàn)為兩個很難調(diào)和的矛盾。(一)教學(xué)方式與學(xué)科特點的矛盾。高師聲樂課采用小組課的教學(xué)方式，是招生形勢對教學(xué)形式倒逼的結(jié)果。藝術(shù)生的擴招，造成學(xué)生數(shù)量猛增，生源質(zhì)量下降，教師教學(xué)任務(wù)加大，師生比達到1∶30成為常態(tài)［1］。而藝術(shù)生擴招是國家既定政策，學(xué)校也無能為力，因此只能在教學(xué)形式上進行變通，小組課成為迫不得已的必然選擇。小組課的實質(zhì)就是集體課，但聲樂課的學(xué)科特點卻決定了聲樂課只能是個別課。聲樂課作為一門專業(yè)技能課，其個性非常突出。每個人的嗓音條件的差異，決定在訓(xùn)練時所采用的方法只能是因材施教，無法采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，要想取得滿意的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)形式才是最佳選擇。這也解釋了為什么眾多聲樂教師最后都把小組課上成了壓縮版的個別課。盡管學(xué)界很多研究文章里都提到小組課的眾多優(yōu)勢，比如有利于相互學(xué)習(xí)，有利于擴大曲庫，有利于學(xué)習(xí)教學(xué)，等等。但是由于教學(xué)組織上的困難，教師很難在解決好個別學(xué)生的問題的同時，又安排其他學(xué)生觀摩討論，何況有同學(xué)上課的時候，其他同學(xué)之間的討論也會影響教師的教學(xué)。因此，在教學(xué)實踐中，小組課的優(yōu)勢并沒有很好地發(fā)揮出來。(二)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)資源的矛盾。高師聲樂課的教學(xué)任務(wù)也是隨著社會環(huán)境的變化而變化的。最初的聲樂課任務(wù)很單純，就是培養(yǎng)學(xué)生的聲和樂的能力。聲是指歌唱發(fā)聲的能力和控制的技巧，這個重點在于對歌唱機能的訓(xùn)練雕琢。樂是指歌唱表現(xiàn)力，用聲音對音樂進行再創(chuàng)作，讓歌曲能夠表現(xiàn)出來，也就是對表演能力的培養(yǎng)。作為高師聲樂課，又增加了培養(yǎng)教師的目標，也就是說學(xué)生不但要能唱會演，還要會教。教的能力又分為兩個方面，一個是發(fā)現(xiàn)問題的能力，指具有良好的聲音概念(觀念)和聲音辨識能力;一個是解決問題的能力，指熟悉訓(xùn)練聲音的方法和手段。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生自我提升的能力。可見聲樂教學(xué)的任務(wù)是多么沉重。而教學(xué)資源上，由于在招生環(huán)節(jié)沒有很好地把關(guān)，造成高師學(xué)生專業(yè)起點低，學(xué)習(xí)能力差;再加上教學(xué)時間一再壓縮，教師們當(dāng)然就倍感壓力。生源差、要求高、時間短，大大增加了教學(xué)任務(wù)完成的難度。

二、自媒體引入聲樂小組課教學(xué)的探索

教學(xué)困境迫切需要高師聲樂課做出變革，技術(shù)環(huán)境的變化為高師聲樂課提供了改革的路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息世界全面邁進了自媒體時代。大學(xué)生群體作為自媒體最為活躍的用戶群，為聲樂教學(xué)模式的革新提供了必然性，把自媒體引入聲樂教學(xué)成為有益新嘗試。(一)自媒體及其特點。自媒體又被稱為“個人媒體”，指的是由自由個體通過私人化、自主化的制作，通過現(xiàn)代電子通訊技術(shù)手段，向某一個體及群體對象傳遞信息及互動交流的新媒體的總稱。自媒體有兩個特點:1．傳播平民化，內(nèi)容個性化普通個人作為自媒體的使用與傳播主體，制作和傳播內(nèi)容主要與個人有關(guān)，制作手段受制于個人的技術(shù)水平，傳播內(nèi)容集中于個人環(huán)境中發(fā)生的事件及個人感受，傳播的第一受眾也是與個人有聯(lián)系的其他人等，因此自媒體在制作與傳播中具有平民化、個性化的特點。自媒體內(nèi)容通俗有趣、形式富于變化;自媒體的制作者與受眾之間是完全對等的關(guān)系，交流傳播的規(guī)則較為隨意和自由［2］。2．互動性強，操作方便快捷從本質(zhì)上講，自媒體是一種網(wǎng)絡(luò)傳播。網(wǎng)絡(luò)傳播的即時性和全天候性使得自媒體信息傳播具有交互性、即時性的特點。隨著計算機技術(shù)的提高，媒體制作技術(shù)門檻越來越低，普通個人擁有了更多的和更高智能的信息傳播工具和平臺，外部環(huán)境對自媒體的信息傳播限制變得越來越小。尤其是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機的發(fā)展與普及，自媒體交流通過手持終端使得信息傳播更為便利和廣泛，使用者能夠極為便利地利用網(wǎng)絡(luò)與自媒體溝通程序?qū)崿F(xiàn)任何時間段、任何地點的信息溝通與傳播［2］。(二)自媒體引入聲樂小組課教學(xué)。將自媒體引入聲樂小組課教學(xué)，就是利用自媒體搭建一個學(xué)生課后的互助平臺，將課堂從時間和空間上向網(wǎng)絡(luò)延伸。具體做法:第一步，由教師搭建一個自媒體平臺，比如微信群，把所教的所有聲樂學(xué)生不分年級都拉到群里。第二步，要求學(xué)生在上課的時候?qū)ψ约旱纳险n過程進行錄像，下課后將自己的課堂表現(xiàn)編輯成一個3～5分鐘的小視頻發(fā)到群里。第三步，群里的同學(xué)觀看視頻后可以相互自由評論，教師也可以隨機點評［3］。自媒體引入高師聲樂教學(xué)，比較有效地解決了聲樂小組課的兩個主要矛盾。引入自媒體后，教師在課堂上可以專心于傳統(tǒng)的一對一方式，進行更有針對性的教學(xué)。在時間比較緊張的情況下，課堂上教師并不一定非要現(xiàn)場解決問題，而只是提示方法，學(xué)生在課后可以參考教學(xué)視頻，通過自媒體在其他同學(xué)的幫助下，進一步進行學(xué)習(xí)，以期達到滿意的教學(xué)效果。

三、自媒體引入聲樂小組課教學(xué)的好處

自媒體聲樂課后學(xué)習(xí)平臺，非常適合用來作為聲樂教學(xué)課堂的補充，尤其是在目標多、時間有限的情況下，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，大大彌補聲樂課堂教學(xué)資源的不足。(一)解決了課堂瞬間記憶的問題。聲樂課堂教學(xué)是問題引導(dǎo)型教學(xué)，學(xué)生有什么問題教師就解決什么問題，很少有預(yù)先設(shè)置好的教案。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題和教師給出的解決方法都是現(xiàn)場完成的，而聲樂課又不能像文化課一樣在課堂上記筆記，學(xué)生在課后只能憑印象來回憶教師講了些什么。所以聲樂課的教學(xué)效果最容易出現(xiàn)反復(fù)，上節(jié)課明明解決了的問題，下節(jié)課可能又出現(xiàn)了。這個并不一定是學(xué)生下課后沒有練習(xí)，而有可能上課沒有記清楚或者記錯了，下課又練錯了。自媒體引入聲樂小組課教學(xué)后，通過課程錄像，學(xué)生回去可以反復(fù)聽看，對比查找自己練聲中的問題，強化教學(xué)效果;學(xué)生還可以把自己的課堂錄像當(dāng)做資料保存，實際上是一份自己的專業(yè)成長記錄，過段時間自己的水平高了，拿出來看看，對教師的教學(xué)又會另有領(lǐng)悟。(二)幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點。學(xué)生對課程錄像的編輯過程，實際上是對自己課堂的復(fù)結(jié)。要把教師上課的幾十分鐘濃縮為一個3～5分鐘的小視頻，把課堂中的精華呈現(xiàn)給大家，就要能抓住教師上課的重點，也就是自己學(xué)習(xí)中的主要問題是什么，教師是通過什么樣的方法解決的。這個過程是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，彌補了教師上課時間不足的缺憾。學(xué)生上傳到群里的視頻，既可以是成功的精彩瞬間，也可以是久攻不下的難點，精彩是分享，難點是求助。(三)激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。自媒體引入聲樂小組課教學(xué)，由學(xué)生自主決定內(nèi)容，自主評論和討論，迎合了自媒體時代學(xué)生交流習(xí)慣的改變，增進了相互之間的交流溝通，改變了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動方式，實現(xiàn)了互助、促學(xué)、共進。在群里不同年級的同學(xué)之間的討論，既有助于低年級同學(xué)較早進入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有助于高年級同學(xué)較早進入專業(yè)教師的角色。這種隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的方式，解決了課堂教學(xué)時間不夠的問題;同時自主化操作，改教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［4］。(四)培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力和表演能力。聲樂教學(xué)過程是一個問診的過程，首先是發(fā)現(xiàn)問題，其次是解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的前提是自身有一個正確的發(fā)聲觀念，能夠認識什么是歌唱的正確、優(yōu)秀狀態(tài)，這個需要教師前期的不斷培養(yǎng)塑造。發(fā)現(xiàn)問題的方式主要靠聽，因為對聲樂教學(xué)來講，教師必須有一個靈敏的耳朵，要能夠聽出學(xué)生的問題。通過自媒體視頻的方式，可以讓更多的學(xué)生來互聽互辨，在互相評論中發(fā)現(xiàn)演唱上的問題，在討論中樹立正確的發(fā)聲觀念，提升自己對聲音的聽辯能力。同時還可以從教師教學(xué)中學(xué)到更多解決問題的方法，提高學(xué)生以后的教學(xué)能力。另外，視頻的公開就像一場虛擬的演出，還能夠幫助同學(xué)有效地克服“表演羞怯”，在同學(xué)們的互評中更好地適應(yīng)未來的舞臺。(五)擴大了教師的教學(xué)影響力在傳統(tǒng)課堂中，教師的授課只有身在教室里的幾個同學(xué)能夠感受到。教學(xué)小視頻上傳到自媒體平臺上，所有學(xué)生、不分年級都能看到，不同的學(xué)生會有不同的收獲，教師的教學(xué)影響力無形中擴大了數(shù)倍。如果有同學(xué)再加以轉(zhuǎn)發(fā)，那么受益的人將不僅僅局限在教師自己的學(xué)生。當(dāng)然，自媒體教學(xué)視頻的轉(zhuǎn)發(fā)與傳播，也是對教師教學(xué)的一種壓力和鞭策，成為教師不斷提高教學(xué)能力的動力。

四、自媒體引入聲樂小組課教學(xué)的創(chuàng)新點

自媒體聲樂課后學(xué)習(xí)平臺的建立，與目前流行的其他課堂教學(xué)改革形式不同，更適合聲樂針對性教學(xué)的特點，具有一定的獨特性。1)自媒體聲樂課后學(xué)習(xí)平臺和“翻轉(zhuǎn)課堂”不同。兩者在形式上不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)看視頻預(yù)先學(xué)習(xí)，在課堂上進行討論;而聲樂課自媒體平臺是課堂學(xué)習(xí)，課后利用網(wǎng)絡(luò)看視頻討論。但在實質(zhì)上兩者是相同的，都是學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過討論促進學(xué)習(xí)。2)自媒體聲樂課后學(xué)習(xí)平臺和“網(wǎng)絡(luò)課堂”不同。網(wǎng)絡(luò)課堂是現(xiàn)實課堂的翻版，教師在網(wǎng)絡(luò)上授課，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，也可以通過網(wǎng)絡(luò)提問。比如戴玉強老師的“戴你歌唱”，雖然是在自媒體平臺上推送，但仍然是傳統(tǒng)課堂。而聲樂自媒體平臺是由學(xué)生自己自己的現(xiàn)實課堂視頻，對學(xué)生來講，更具有針對性，現(xiàn)場感更強。3)自媒體聲樂課后學(xué)習(xí)平臺與目前其他課程的自媒體平臺不同，它不是現(xiàn)實課堂的自然延伸。現(xiàn)實課堂中教師是主角，教師主導(dǎo)課堂，而平臺上學(xué)生是主角，學(xué)生主導(dǎo)平臺。盡管教師可以在平臺上布置作業(yè)、發(fā)送通知等，但更多的時間是留給學(xué)生自我管理;教師不在平臺上推送更多的學(xué)習(xí)資源，主要是讓學(xué)生關(guān)注課堂本體［5］。

參考文獻

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作者:張紅梅 單位:湖北理工學(xué)院