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【摘要】微生物學是高等院校生物類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有涉及面廣、實用性強及發(fā)展迅速等特點，同時也是其他生物學理論和課程的基礎(chǔ)，其教學質(zhì)量對生物專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要影響。徐州醫(yī)科大學生物類專業(yè)是一門新開專業(yè)，如何結(jié)合醫(yī)學院校自身教育優(yōu)勢及生物類專業(yè)特點和發(fā)展要求，努力探索一套科學合理、具有醫(yī)學院校特色的微生物學教學體系，是目前醫(yī)學院校生物類專業(yè)微生物教學的重要議題之一。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學院校；教育資源；生物專業(yè)；微生物學；教學質(zhì)量；創(chuàng)新能力

隨著高等教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高自主學習能力和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校教育的主要目標之一[1-2]。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不但要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識面，還要具有探索研究和創(chuàng)新能力。教師系統(tǒng)講授不容忽視，而全部教學內(nèi)容都由教師系統(tǒng)講授對培養(yǎng)創(chuàng)新人才不利；傳統(tǒng)教學模式教學過程中對學生的綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，學生的主動參與程度低。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，樹立創(chuàng)新型教育觀念是培養(yǎng)生物相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)[3]。微生物學課程對生物專業(yè)學生對生物學基礎(chǔ)理論和基本實驗技能的理解和掌握具有重要作用；根據(jù)微生物學科實用性強、與生活、生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的特點[4]，筆者認為結(jié)合醫(yī)學院教育資源優(yōu)勢可著力在以下幾個方面提高生物專業(yè)微生物教學質(zhì)量。

1課堂理論教學，創(chuàng)新性思維的啟發(fā)和訓練

在微生物學課堂理論教學中，除了引入生活中的相關(guān)微生物現(xiàn)象，教師可充分發(fā)揮醫(yī)學教育優(yōu)勢加入醫(yī)療實踐中的微生物相關(guān)事例，以為生活和臨床中微生物與人類的關(guān)系為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)和訓練學生的創(chuàng)新思維。其次，教師除了利用教材中現(xiàn)有的設(shè)計巧妙的實驗，如證實空氣中微生物引起有機質(zhì)腐敗的“曲頸瓶”實驗、噬菌體感染實驗等，同時注意將醫(yī)學-生物學交叉的科學前沿或熱點話題引入課堂，如引導學生討論“超級細菌與噬菌體”、“人體vs.超級生物體”、“腸道菌群與第二大腦”等醫(yī)學與微生物學的交叉型熱門話題，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉生物專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)問題以及應用基礎(chǔ)理論知識和實踐技能解決問題的能力。

2實驗教學中引入醫(yī)學—生物學交叉型微案例

在實驗教學中的利用醫(yī)學院校醫(yī)學教育優(yōu)勢將醫(yī)學—生物學交叉型小案例應用于生物專業(yè)學生的微生物教學，靈活應用醫(yī)學—生物學交叉型微案例教學，在實驗課中加入相關(guān)醫(yī)學小案例[5-6]，啟發(fā)生物專業(yè)學生從微生物的角度思考微生物的特點、微生物與人及其他生物的關(guān)系等，根據(jù)案例的內(nèi)容啟發(fā)學生提出問題，并用微生物理論課上的方法嘗試提出解決方案，形成以醫(yī)學小案例為基礎(chǔ)的“項目”雛形，引導學生進行微生物學實驗的選題和設(shè)計的鍛煉，加深學生對微生物理論的認識和理解[7]。在理論課基礎(chǔ)上，達到進一步激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)其自主學習能力的目的。

3實施“微生物學自主實驗”選題、設(shè)計與實施

學生以小組為單位，以生活和臨床中的微生物相關(guān)現(xiàn)象為切入點，發(fā)現(xiàn)和提出科學問題或項目，通過查閱文獻確定、論證項目的創(chuàng)新性，提出、設(shè)計實驗方案。學生以項目小組為單位，課前組內(nèi)對項目展開充分的討論，分工合作完成所選項目的創(chuàng)新性、實驗方案的可行性的論證工作。綜合項目的創(chuàng)新性、可行性，教師和學生對項目進行打分評選出優(yōu)秀創(chuàng)意項目進入“開放式實驗”階段。指導教師對優(yōu)秀創(chuàng)意項目給予進一步的指導，優(yōu)秀項目可進一步申報各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，或者推薦學生加入相關(guān)指導教師的研究團隊，依托校科研基地、結(jié)合指導教師的研究課題完成項目；搭建立體的微生物學教學平臺，激發(fā)學生對微生物學的學習主動性，進一步提高微生物學課程的教學質(zhì)量。

生活和臨床來源的案例可激發(fā)學生的學習興趣、加深其對微生物的感性認識；項目式教學[8]，以任務為導向開展教學活動，可進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生應用所學解決問題的綜合能力。以上教學體系旨在傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，充分利用醫(yī)學院校教育資源優(yōu)勢，結(jié)合案例教學和項目式教學搭建立體的微生物學教學體系；有助于提高生物專業(yè)微生物學教學效果，有利于生物學—醫(yī)學交叉學科領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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作者:韋艷霞 湯仁仙 寇艷波 張鵬 單位:徐州醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院病原生物學與免疫學教研室