導(dǎo)語：高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高中生物的學(xué)習(xí)之中，生物知識是記憶性與理解性相結(jié)合的一門學(xué)科，在高中生物的學(xué)習(xí)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解高中生物的相關(guān)知識概念，對重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方法，運(yùn)用不同的教學(xué)方式與方法進(jìn)行高中生物的教學(xué)。本文將針對高中生物的教學(xué)，探究如何加強(qiáng)學(xué)生的概念理解與難點(diǎn)把握。

【關(guān)鍵詞】高中生物；概念教學(xué)；難點(diǎn)；策略

高中生物之中的概念是抽象的，生物學(xué)之中的很多知識也是經(jīng)過概括而形成的，在一些對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征或共同屬性的描述之中，許多的概念是學(xué)生難以理解的，教師要對這些基本的原理、規(guī)律和理論進(jìn)行一定的分析，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的高中生物知識。

一、高中生物概念教學(xué)的難點(diǎn)

高中生物之中以千計的概念。由于高中生物是對生物體的更近一步拓展，有些概念更多的是讓學(xué)生用生物學(xué)的概念進(jìn)行理解與記憶，這些生澀的字面使得學(xué)生對生物知識的理解難度增大，在記憶之中不能像大白話一樣進(jìn)行記憶，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時間去專門熟悉這些高中生物的概念與名詞。此外，在高中生物的部分概念表述之中，有些概念容易引起學(xué)生的誤解，如果教師不加以引導(dǎo)學(xué)生會對之后的知識認(rèn)知產(chǎn)生錯誤，如在同源染色體的概念理解之中，學(xué)生往往只記得“小異”，卻不會對兩者的“大同”進(jìn)行分析。

二、把握高中生物概念講解的策略

生物概念教學(xué)需要我們教師在教學(xué)中因時而動，因人而異，采用契合學(xué)生需要的方式方法，優(yōu)化策略，不斷幫助學(xué)生理清概念的本質(zhì)，達(dá)到優(yōu)化概念教學(xué)最優(yōu)化的目的。1.引入框圖理清概念關(guān)系。在高中生物的概念講解之中，教師要善于挖掘不同的概念講解的方法，讓學(xué)生通過教師的概念教學(xué)掌握許多的高中生物知識原理。教師可以通過繪制概念圖的方式讓學(xué)生理解或者理清楚概念，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生做一做章節(jié)之中自我檢測欄目之中的“畫概念圖”練習(xí)，讓學(xué)生通過畫概念圖的方式了解生物概念的關(guān)系，知道不同的名詞是處于生物系統(tǒng)之中的哪一層級，分析同級之間的區(qū)別，把握生物概念的深層含義，將概念圖不斷擴(kuò)展，讓學(xué)生的高中生物知識從厚變薄。在高中生物的概念教學(xué)中，教師畫概念圖可以使學(xué)生思維可視化，幫助學(xué)生建立高中生物概念體系，這樣學(xué)生可以利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，也便于學(xué)生對知識不斷擴(kuò)展。例如，在“基因概念”的教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生繪制基因結(jié)構(gòu)的概念圖，在圖中陳述“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的理解，同時畫出非編碼區(qū)、編碼區(qū)、啟動子等書本不要求掌握的概念，在做題的過程之中遇到不懂的概念及時進(jìn)行補(bǔ)充，將概念圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的一本詞典書。2.加強(qiáng)反思擴(kuò)展概念學(xué)習(xí)。高中生物的學(xué)習(xí)不僅需要掌握課本上的知識，更多的是在日常之中多多積累，有時高中生物的習(xí)題之中會出現(xiàn)學(xué)生比較陌生的概念，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的知識之中不斷記性多種方式的拓展延伸，在一個概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，通過一個詞匯擴(kuò)展學(xué)習(xí)多個知識。在生物學(xué)習(xí)的結(jié)尾階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞“細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)...”等對概念進(jìn)行外延拓展。例如，在高中生物的高三上學(xué)期，教師可以通過概念的方式引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)與鞏固，在概念之中不斷擴(kuò)展，通過詞匯進(jìn)行知識的聯(lián)想，為學(xué)生舉出概念擴(kuò)展知識學(xué)習(xí)的方法。教師可以讓學(xué)生將概念通過詞組對比的方式學(xué)習(xí)，將由此聯(lián)想到的詞匯都進(jìn)行羅列，“光合細(xì)菌及藍(lán)藻——光合作用”、“病毒——細(xì)胞學(xué)說”、“生物酶——影響條件，實(shí)驗分析”等等。將一些概念用圖的形式展示出來，如有的學(xué)生將有絲分裂的間期、前期、中期、后期、末期染色體和DNA用彩色筆的方式進(jìn)行繪制，通過生動的圖像進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)化。3.采用列表實(shí)現(xiàn)概念對比。學(xué)習(xí)知識需要不斷的思考，在實(shí)際的高中生物教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生勤于思考，勤于比較，高中生物的概念較多，學(xué)生記憶起來比較麻煩，有的學(xué)生喜歡大段話的背誦，有的學(xué)生則喜歡一些清晰的方式，通過對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將一些概念理清楚進(jìn)行對比的記憶，達(dá)到舉一反三的效果。在一些關(guān)鍵的概念之中，學(xué)生可以使用黑體字凸顯概念引起視覺注意，在復(fù)習(xí)后期階段對自己掌握不牢固的知識重復(fù)記憶。通過采用列表比較法的概念教學(xué)，學(xué)生可以分析比較概念，建構(gòu)清晰明了的概念體系。例如，教師在對植物這一部分知識學(xué)習(xí)的過程之中，線粒體與葉綠體這兩類細(xì)胞器學(xué)生可以在“存在范圍”、“形狀”、“結(jié)構(gòu)”、“特有化學(xué)成分”、“功能”等方面進(jìn)行比較。此外，在許多章節(jié)之中，學(xué)生可以將以下的相近或相反概念知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，光合作用與呼吸作用、有絲分裂與減數(shù)分裂、體液免疫與細(xì)胞免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)等。通過比較法，兩個概念之間的差異與相同點(diǎn)清楚展示出來。在高中生物的教學(xué)之中，教師要格外注意學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，只有理清楚與記清楚高中生物的概念，才能夠讓學(xué)生在遇到相關(guān)問題有理有據(jù)，高效便捷的解決問題。同時，我們教師還要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，唯有學(xué)生擁有好的學(xué)習(xí)方法，他們才會不斷提高自身對概念的理解與延伸，從而讓高中生物知識的學(xué)習(xí)更加全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]淡靜雅.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生物教學(xué),2015.9.

[2]李曉穎.高中生物核心概念教學(xué)初探——淺談教學(xué)中核心概念的處理策略[J].教師,2013.3.

作者:胡茂華 單位:江蘇省清河中學(xué)