導(dǎo)語：生物預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)是教學(xué)過程中應(yīng)用的兩種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)兼顧這兩種方式。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，十分重視學(xué)生的實踐探究能力，合理運用生成性教學(xué)是使學(xué)生提高實踐探究能力的有效方式，運用預(yù)設(shè)性教學(xué)是保證一堂課順利有效進行的保障，因此二者都十分重要。本文主要介紹了預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)的概念及其在生物課堂中的應(yīng)用，為教師實施預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；生成性教學(xué)；預(yù)設(shè)性教學(xué)

新課程改革要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重學(xué)生的學(xué)，教師更多的是作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者或輔助者。生成性教學(xué)的特點，恰好是在師與生、生與生合作、對話、碰撞中出現(xiàn)超出老師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)不同價值，使課堂始終處于生機勃勃的動態(tài)變化之中[1]。但是許多教學(xué)者在教學(xué)過程中往往過于注重生成性教學(xué)，忽略了課堂的預(yù)設(shè)性，使得在一節(jié)課上不能完成教學(xué)任務(wù)，這樣其實可以說這堂課是失敗的。所以在生物教學(xué)中生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性教學(xué)同等重要。

1.預(yù)設(shè)性教學(xué)

預(yù)設(shè)性教學(xué)是遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動的目標、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學(xué)活動效率的一種教學(xué)活動[2]。預(yù)設(shè)性教學(xué)作為備課的一部分，在課前教師對教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、教學(xué)目的與任務(wù)進行合理安排和精心計劃，目的是使課堂教學(xué)活動有序地進行。教學(xué)過程是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)或教學(xué)方案的真實展現(xiàn)。其基本假設(shè)是教學(xué)過程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學(xué)是遵循規(guī)律的結(jié)果，不良教學(xué)是違背規(guī)律的結(jié)果[3]。所以，預(yù)設(shè)性教學(xué)在生物教學(xué)中扮演著很重要的角色，尤其是在實驗課中，由于實驗課不可控性太大，所以要求教師必須在課前做好充分的準備以完成教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生能夠參與實驗的所有步驟，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；教師只有在課前進行對課堂的預(yù)設(shè)，才能更好地維持課堂秩序，正確回答學(xué)生們提出的課本上可能沒有提及到的問題，拓展學(xué)生的思維。

2.生成性教學(xué)

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的互動情況及時地進行調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。生成性教學(xué)是在生成思維視域下所看到的教學(xué)圖景，有一定的規(guī)律和規(guī)則，遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律，需要規(guī)則但在適當?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則。自新課改以來，生成性教學(xué)在初高中生物教學(xué)中都已得到廣泛的應(yīng)用。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也很高，再加上生成性教學(xué)的實施，學(xué)生們更加喜歡生物學(xué)課程。生成性教學(xué)在很大程度上轉(zhuǎn)變了之前“以教師為中心”的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主動性?！渡镎n程標準》要求教師倡導(dǎo)探究性教學(xué)，所以生成性教學(xué)在課堂中的應(yīng)用十分必要。

3.預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用

教師在課前對一節(jié)課的預(yù)設(shè)是對課堂負責(zé)任的表現(xiàn)，在進行一節(jié)課之前備課，寫教案都是必不可少的。生成性教學(xué)是為了讓課堂更加精彩，讓學(xué)生能夠在課堂上收獲到意外的知識，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容之外的“驚喜”。預(yù)設(shè)性教學(xué)其實應(yīng)用于每一節(jié)生物課中。比如在進行《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，要進行一次實驗課“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”。那么，教師就要在課前準備好實驗所需用的所有實驗用具和實驗材料，并進行預(yù)實驗，查閱與本節(jié)實驗課相關(guān)的知識，預(yù)想本節(jié)課可能發(fā)生的狀況及其解決方法。只有這樣，才能清楚實驗過程中可能遇到的問題，找到解決問題的方法，讓實驗課得以順利進行，讓學(xué)生們能夠收獲更多的知識。近年來，生成性教學(xué)在課堂上的應(yīng)用也更加的廣泛。比如在進行《植物細胞》這一節(jié)內(nèi)容講解的時候，教材上寫的實驗材料是洋蔥，那么教師可以讓學(xué)生自己準備一些其它的蔬菜、水果甚至是木頭等學(xué)生想在顯微鏡下觀察的材料，待完成教材要求的觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞后，指導(dǎo)學(xué)生觀察自備的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一節(jié)讓人交口稱譽、拍案叫絕的課,不僅能在很大程度地呈現(xiàn)受教育者的主體地位，還能展示教育者的教學(xué)建設(shè)與構(gòu)造、啟發(fā)和合作的能力。預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)是一堂課的兩翼，二者缺一不可，預(yù)設(shè)性教學(xué)是一堂課能夠順利進行的保障，是一堂課的基礎(chǔ)，生成性教學(xué)也是要基于預(yù)設(shè)才能夠進行。生成性教學(xué)之所以能夠讓學(xué)生的思想進行碰撞產(chǎn)生火花，一般是由教師的提問激發(fā)學(xué)生的思考與討論。很多人對生成性教學(xué)存在成見，只要方法的擇取不會超越其方法論的核心思想——并非為了控制，而是為了解放師生，都可以而且應(yīng)該加以鼓勵。而教師能夠提出問題的前提是上課之前進行充分預(yù)設(shè)，對這節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生都進行了解。因此，預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)在課堂中應(yīng)用，才能讓課堂更加生動、有序、高效。

參考文獻：

[1]高雍春.淺談高中生物生成性教學(xué)的實施策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010(1):121.

[2]王鑒,張曉潔.試論預(yù)設(shè)性教學(xué)的內(nèi)涵與特點[J].課程•教材•教法,2008,(2):26-31.

[3]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].課程•教材•教法,2006,(10):28-33.

[4]錢小蕾.初中語文課堂生成性教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)與研究,2018,(16):122.

作者:李晨曦 李詠蘭 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院