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【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會進程的不斷加快，社會對于人才的需求也越來越高。因此，高中生物教學改革模式及創(chuàng)新策略研究勢在必行，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，以此促進高中生物教學的改革步伐，提高學生的學習熱情與積極性，培養(yǎng)綜合性的素質(zhì)人才。本文首先分析了高中生物教學過程中學生缺乏自主學習能力與實際操作能力這兩個現(xiàn)狀，對此，提出了培養(yǎng)學生自主學習能力、增加實驗教學、創(chuàng)建教學氛圍這三點措施，以此來促進高中生物教學的改革。

【關鍵詞】高中生物；教學改革；教學創(chuàng)新

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于所需人才的要求越來越高，因此，高中教學的模式也在不斷的創(chuàng)新。高中生物是高中課程重要的組成部分之一，因此，對于高中生物教學的改革勢在必行。教師在教學的過程中，需要融入新型的教學理念，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學習熱情與積極性，從而促進學生的全面發(fā)展。教學改革是一個長時間且系統(tǒng)的過程，需要教師與學生共同的努力，才能加快改革的步伐，實現(xiàn)最終的教育目標。對傳統(tǒng)的教學理念進行創(chuàng)新，鼓勵學生走出教室，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，提高處理實際問題的能力，順應時展的潮流，從而為學生融入社會奠定基礎。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

社會發(fā)展在不斷進步，我國的教育改革也在一直進行，但由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，先進的教育模式推廣情況參差不齊，高中生物課程的改革情況并不樂觀。部分地區(qū)的學校仍然重視學生的成績，以高考為目標來制定教學目標同教學計劃。（一）缺乏自主學習能力。由于傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，所以學生在傳統(tǒng)的教育模式下知識的接收程度并不是很高，導致學生對于高中生物的學習沒有興趣。教師受傳統(tǒng)的教育模式影響，教育方法較為落后，很難調(diào)動學生學習的熱情與積極性，同時，高中生物的課本知識較為繁雜，很容易導致學生對生物的學習產(chǎn)生抵觸心理。高中的生物知識不同于其它理科科目，課本知識大部分來源于生活，由于高中學業(yè)較重，學生的生活閱歷較少，使學生對于生物的知識較難理解。（二）缺乏實際操作能力。高中生物的課本知識大都來源于生活，部分學校的生物教學過程中，缺乏相對的實驗教學，教學的基礎實驗設施并不能滿足學生的學習需求。特別是生物實驗教學一定程度上可以鞏固學生學習的生物理論知識，促使學生更好的理解掌握生物理論知識。但部分學校的生物實驗基礎設備落后，課本要求的實驗并不能很好的開展，致使教師在上課的過程中，只能通過繪畫來教授學生如何進行實驗。導致學生的實際操作能力不高，對于理論知識也不能很好的理解，致使學生失去了對于生物學習的興趣與積極性。

二、高中生物教學改革模式的創(chuàng)新研究

隨著新課改的不斷進行，教育制度在不斷的完善，對于高中生物教學也有了新的要求。因此，高中生物教學做出了一系列的改革措施，包含對于教學模式、教學理念等多方面的創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在新型教育理念上的接受程度并不是很高，對于高中生物教師來說，是一項難度較高的挑戰(zhàn)。（一）培養(yǎng)學生自主學習能力。在高中生物教學的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生處于學習的主導地位，教師對其進行引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因高中生物教學大部分知識來源于生活，所以，教師在教學的過程中，可以通過設計靈活的教學模式，充分調(diào)動課堂氛圍，提高學生對于生物學習的熱情，讓全體學生參與到課堂中，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。生物教師還需要注意實驗教學，在教導學生理論生物知識的同時，鼓勵學生積極進行生物實驗，還可以自己設計實驗流程，通過親手操作實驗，進而加深生物理論知識的記憶，提高學生對于生物學習的熱情與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。（二）增加實驗教學。高中生物教師在教學的過程中，可以多增加實驗教學，以此來提高教學質(zhì)量與教學效率，以此來促進學生對于生物理論知識的掌握。例如：高中生物（人教版）必修一第五章第四節(jié)能量之源--光與光和作用這一節(jié)課程，教師在上課之前，可以讓學生收集自己喜愛的樹葉，然后將樹葉進行研磨，并在研磨的過程中，加入相對應的藥品，防止色素被破壞同時溶解色素，研磨之后進行過濾，得到綠色的濾液[2]。在之后自己制作濾紙條，并且用鉛筆畫出鉛筆細線，之后用毛細吸管，吸取少量的綠色濾液，沿著剛才畫的鉛筆細線均勻的畫，一定要保證細、直、齊，并且等到綠色綠葉干燥之后，再重復畫2-3次，最后將濾紙條置于層析液中，要注意層析液不能沒及濾液細線。實驗過后，教師帶領學生對實驗結果進行分析，通過實驗教學的方法加深學生對于生物理論知識的理解和掌握，提高生物教學的教學質(zhì)量與效率。（三）創(chuàng)建教學氛圍。在高考的壓力之下，輕松的教學氛圍更利于激發(fā)學生對于學習的熱情與積極性，調(diào)動課堂氛圍，使全體學生參與到生物學習中去。在高中生物課堂教學的過程中，學生同教師處于同等地位，教師應該拋棄傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。在授課的過程中，利用實驗教學，增加師生之間的活動，調(diào)動課堂的學習氛圍，促使全體學生進行實驗，提高學生的生物實踐能力水平。同時，在課堂進行過程中，學生可以發(fā)表自己的意見，促進學生與教師之間、學生同學生之間的交流與討論，在討論中理解知識掌握知識，提高學生的交流理解能力，培養(yǎng)學生的學習自信心。

總而言之，在教育不斷改革的過程中，高中生物教學模式還需要繼續(xù)研究變革。探討高中生物教學中的問題勢在必行，針對高中生物教學中的不足和問題，學校需要對此提高重視，研討相對應的有效措施，順應時展的潮流，創(chuàng)新教學模式與教學理念，促進學生對于生物學習的熱情與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高對于生物學習的熱情，提高實踐操作能力，培養(yǎng)適應社會需求的綜合性人才。

參考文獻：

[1]曹虎.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式研究[J].學周刊,2017(21):56-57.

[2]江振根.高中生物教學改革模式與創(chuàng)新路徑分析[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(02):123.

作者:曾剛 單位:賽文高級中學