導(dǎo)語：中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”是近年來逐漸為人所重視的教學(xué)方式之一，在中學(xué)生物教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案”能夠更加有效地提升教學(xué)效率。本文通過對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)意義的研究，闡述了中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;“導(dǎo)學(xué)案”;教學(xué);教學(xué)方式

隨著新課改的大力實施，我國出現(xiàn)了各種各樣的新式教學(xué)方法，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)就是其中一種。“導(dǎo)學(xué)案”（LearningGuide）是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。在中學(xué)生物教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的意義

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)生物科學(xué)，并將生物學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。通過“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過小組討論和生生互動的方式來主動學(xué)習(xí)，改變了以往被動學(xué)習(xí)生物的局面，使學(xué)生真正成為了教學(xué)中的主體。另外，通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，教師的角色也有了極大的轉(zhuǎn)變，從原本的主導(dǎo)者和傳道者，轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。通過對學(xué)生創(chuàng)造性的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，在課堂中減少了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高了課堂效率，同時也為學(xué)生營造出開放、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)策略

1.“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則。（1）主體性原則。在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”編寫時，應(yīng)充分貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和接受能力來進(jìn)行學(xué)案編寫，設(shè)計時應(yīng)為學(xué)生留出足夠的時間來讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究。（2）探究性原則。探究性原則是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中最為重要的原則，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。因此編寫中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)之上主動對生物問題進(jìn)行探究，并形成一定的探究成果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）引導(dǎo)性原則?！皩?dǎo)學(xué)案”中的“導(dǎo)”字就是引導(dǎo)、指導(dǎo)的意思。因此在“導(dǎo)學(xué)案”編寫時，要注意其問題的設(shè)計，教師應(yīng)對中學(xué)生物教材進(jìn)行全面化、系統(tǒng)化的了解。在此基礎(chǔ)之上，用問題作為教材的切入點，將學(xué)生的注意力引入到生物教材之中。學(xué)生在研究問題的同時，將教材中的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。（4）層次性原則。在設(shè)計生物“導(dǎo)學(xué)案”時，要注意學(xué)生研究的層次性，對教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，由淺入深、由表及里地一步步將學(xué)生帶入教學(xué)之中。另外，教師還應(yīng)注意學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的層次，面對不同層次學(xué)生有針對性地選擇不同切入點，使得全體同學(xué)共同進(jìn)步，全面發(fā)展。2.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)應(yīng)注意的問題。（1）注意“導(dǎo)學(xué)案”與教案的區(qū)別?！皩?dǎo)學(xué)案”與教案針對目標(biāo)不同，“導(dǎo)學(xué)案”的目標(biāo)是學(xué)生，起到為學(xué)生學(xué)習(xí)理清思路和結(jié)構(gòu)的作用，教師用“導(dǎo)學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教案的目標(biāo)針對教師，教師將教學(xué)中應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作和教學(xué)內(nèi)容記錄下來，從而形成教案。二者有本質(zhì)上的差別。（2）注意“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中教師的作用。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的特征，但并不是意味著教師在教學(xué)中失去作用。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與合作探究中加以指導(dǎo)，并把握教學(xué)節(jié)奏，帶動課堂氣氛，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物中遇到的難點及時進(jìn)行點撥，這才是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中教師的作用。（3）注意“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后的反思。課后反思是每一種教學(xué)方法提高的根本途徑，教師在教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和完成情況，獲得教學(xué)反饋信息，在教學(xué)之后應(yīng)及時反思：教學(xué)中出現(xiàn)的問題以后應(yīng)如何避免，教學(xué)中成功經(jīng)驗以后應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚。這對教師本人的成長也有一定的意義。三、中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”實施過程一般而言，中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實施載體為合作探究學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高生物學(xué)習(xí)水平，而且對學(xué)生的溝通能力和合作能力有一定的提升。下面通過案例將中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”的步驟簡單進(jìn)行介紹：例如，針對高二生物必修第一冊（人教版）第一章第2節(jié)《組成生物體的化合物》，進(jìn)行生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，首先進(jìn)行學(xué)生分組，每組大約6~9人，并選出一名組長，在教學(xué)前一天分發(fā)生物“導(dǎo)學(xué)案”，要求學(xué)生針對生物“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成基礎(chǔ)題目，交由組長進(jìn)行批閱，批后組長向教師反饋預(yù)習(xí)中的問題和難點，在課堂教學(xué)的前5分鐘，共同解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的難點，主要是“自由水和結(jié)合水相關(guān)問題”和“動植物中二糖與多糖的區(qū)分問題”。接下來通過20分鐘的時間來對生物“導(dǎo)學(xué)案”中的合作探究題目進(jìn)行交流和研究，并對結(jié)果進(jìn)行展示。最后教師總結(jié)，針對各個小組進(jìn)行評價，并要求學(xué)生完成生物“導(dǎo)學(xué)案”中的課后作業(yè)。綜上，在中學(xué)生物中利用“導(dǎo)學(xué)案”來進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步迎合素質(zhì)教育要求，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:袁茂蘭 單位:江蘇省海安縣城南實驗中學(xué)