導(dǎo)語：大學(xué)生實踐教學(xué)基地管理初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，高等音樂院校高度重視大學(xué)生實踐教學(xué)，并建立健全校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，其建設(shè)和管理也處于探索階段。本文對高等音樂院校建設(shè)管理大學(xué)生實踐教學(xué)基地的意義進行探究，分析目前高等音樂院校大學(xué)生實踐教學(xué)基地管理情況和存在的問題，并針對現(xiàn)存問題提出相應(yīng)改善措施。

關(guān)鍵詞：高等音樂院校實踐教學(xué)基地；管理模式

高等音樂院校致力于培養(yǎng)高級音樂人才，為基礎(chǔ)音樂教育、文藝舞臺和專業(yè)的演出團體等人才培養(yǎng)服務(wù)。近年來，高校改革轉(zhuǎn)型，逐步強化和引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)意識，越來越注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，注重學(xué)生的實踐能力。因此，合理修改和制定符合音樂專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)體系和方案，積極探索音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式成為教育轉(zhuǎn)型的新方向，寓教育于實踐中，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的音樂應(yīng)用型人才。大學(xué)生實踐教學(xué)基地在高等音樂院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)運而生，音樂專業(yè)作為實踐性較強的學(xué)科，要在實踐中積累，才能取得進步。實踐教學(xué)基地作為學(xué)校實踐教學(xué)的中心，是教學(xué)改革的支撐平臺，由專業(yè)教師隊伍、民間藝術(shù)家或非遺傳承人、企業(yè)專家共同按照教學(xué)實際組織適合學(xué)生發(fā)展的實踐教學(xué)體系，為學(xué)生專業(yè)知識和技能的提高服務(wù)。規(guī)范實踐教學(xué)基地的管理，以構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識體系、提高學(xué)生專業(yè)技能為中心，充分利用各種社會資源開展形式多樣的校內(nèi)外實訓(xùn)與實習(xí)，以滿足學(xué)生的專業(yè)實踐需求，進一步提升理論知識的綜合應(yīng)用和專業(yè)技能，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。

一、大學(xué)生實踐教學(xué)基地管理的重要意義

（一）充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生實踐教學(xué)基地教學(xué)不同于傳統(tǒng)大課堂教學(xué)“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)形式，而是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的參與度，以舞臺實踐、教育教學(xué)、群眾文藝工作、大學(xué)生自主創(chuàng)新實踐課題等實踐形式，讓學(xué)生體驗到多方面、全方位的專業(yè)技能教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動接受。如此以來，學(xué)生在直接參與、實踐的過程中得到學(xué)習(xí)，能進一步提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。（二）強化學(xué)生專業(yè)理論知識與技能。音樂專業(yè)理論知識作為基本音樂素養(yǎng)，是學(xué)生技能提升的基礎(chǔ)與保障，在課堂上掌握的理論知識要內(nèi)化于心，通過技能展現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂將理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)分開進行，實踐教學(xué)基地的教學(xué)模式通過各種形式促使學(xué)生對所學(xué)知識進行自主思考、綜合應(yīng)用。如舞臺實踐時對樂曲進行音準、節(jié)奏等方面的反復(fù)練習(xí)，開展群眾文藝工作時根據(jù)實情選擇適合不同群體的文藝節(jié)目等，都有利于學(xué)生對自身專業(yè)的思考，從而強化自身的理論知識和專業(yè)技能，在實踐中得到提高。（三）促進培養(yǎng)理論創(chuàng)新能力和藝術(shù)實踐能力復(fù)合型人才目標的實現(xiàn)。高等教育轉(zhuǎn)型改革，解決培養(yǎng)模式與社會對人才素養(yǎng)需求之間的矛盾，建設(shè)實踐教學(xué)基地為學(xué)生提供實踐平臺，鍛煉學(xué)生的實踐能力，并制定完善相應(yīng)的教學(xué)計劃，整合各類專業(yè)課程，結(jié)合各種形式的實踐教育。其旨在構(gòu)建立體化、多層次的音樂專業(yè)實踐教育體系，培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新能力與藝術(shù)實踐能力的復(fù)合型音樂專業(yè)人高等音樂院校大學(xué)生實踐教學(xué)基地管理模式初探才，更好的服務(wù)于社會。

二、大學(xué)生實踐教學(xué)基地管理現(xiàn)狀及問題

近年來，高等音樂院校已意識到構(gòu)建大學(xué)生實踐教學(xué)體系的重要性，致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的音樂專業(yè)人才，制定完善相關(guān)制度，但進度與側(cè)重點各不相同，如有的院校注重理論實踐，組織學(xué)生的田野調(diào)查，有的院校注重藝術(shù)實踐，有的院校致力于音樂教育人才的培養(yǎng)等，皆由院校的不同性質(zhì)決定的。（一）基礎(chǔ)建設(shè)。高等音樂院校大學(xué)生實踐教學(xué)基地分為校內(nèi)實踐教學(xué)基地與校外音樂實踐教學(xué)基地。校內(nèi)音樂實踐教學(xué)基地在硬件設(shè)施的建設(shè)與配備方面，包括琴房、音樂廳、排練廳、錄音室、數(shù)字媒體實驗室等，為作曲、錄音藝術(shù)、音樂表演、音樂學(xué)等專業(yè)學(xué)生提供藝術(shù)實踐課程的教學(xué)場所。校內(nèi)音樂實踐教學(xué)包括課內(nèi)音樂實踐教學(xué)與校園音樂實踐教學(xué)。課內(nèi)音樂實踐教學(xué)包括課重奏課、合奏課、合唱指揮等，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與掌握；校園音樂實踐教學(xué)是以院系或?qū)I(yè)類別區(qū)分的專場演出，如作品音樂會、教學(xué)班音樂會、畢業(yè)音樂會等。此外，“學(xué)生交響樂團”、“學(xué)生民族樂團”、“學(xué)生管樂團”、“學(xué)生合唱團”等也為實踐教學(xué)搭建了重要平臺。校外音樂實踐教學(xué)基地是為音樂專業(yè)學(xué)生提供舞臺實踐、教育教學(xué)、群眾藝術(shù)服務(wù)實踐和實習(xí)的場所，如當?shù)刂行W(xué)、歌舞團、文化館、群眾藝術(shù)館、企業(yè)等。目前部分音樂院校與當?shù)匦W(xué)、文化館、群眾藝術(shù)館等均建立實習(xí)教學(xué)關(guān)系，但主要針對應(yīng)屆畢業(yè)實習(xí)學(xué)生，其它年級學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以校園學(xué)習(xí)與實踐為主，以形式多樣的比賽與活動搭建實踐平臺。而不定期邀請校外專家、藝術(shù)家、非遺傳承人進校講座、展演，能開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生了解到民間藝術(shù)形式，聯(lián)系所學(xué)理論知識，對所掌握的知識進行整合，有助于獨立思考。（二）存在的問題。雖然大部分音樂院校在大學(xué)生實踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)方面投入較大，設(shè)施設(shè)備較為完善，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起積極的促進作用，但在師資配備、制度建立、基地管理和評價機制等方面仍存在諸多不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面：1.師資配備不合理。部分院校校內(nèi)師資較為雄厚，實踐教學(xué)工作大多也由專業(yè)教師兼任，缺少優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員或民間藝術(shù)家參與實踐教學(xué)指導(dǎo)，有的院校雖然請了相關(guān)行業(yè)專家進行實踐指導(dǎo)，但在校內(nèi)與校外教學(xué)的結(jié)合方面卻顯得隨便和松散，如此便很難對大學(xué)生實踐進行有效的指導(dǎo)，實踐教學(xué)的效果也不會理想。2.規(guī)章制度不完善。部分音樂院校關(guān)于大學(xué)生實踐教學(xué)基地的相關(guān)規(guī)章制度不夠明確，沒有明確的學(xué)分管理規(guī)定，對學(xué)生實踐的考核和成績的評定也顯得單一，對基地的使用情況以及維護管理更是沒有具體規(guī)定。3.基地管理不到位。部分音樂院校對實踐教學(xué)基地的管理較為靈活，如組織活動由不同部門自行負責，學(xué)院內(nèi)并未形成長效管理機制，沒有統(tǒng)一規(guī)范。對基地的實踐教學(xué)設(shè)備的使用情況沒有詳細的記錄，也存在維護不夠及時的現(xiàn)象，這樣既不利于實踐教學(xué)的開展，也存在著一定程度的安全隱患。4.評價機制不健全。無論是對教師的教學(xué)效果的評價，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，都顯得不夠全面，有的僅根據(jù)期末或年度考核作為評價的依據(jù)，既沒對教師的教學(xué)進行綜合評價，也沒對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行綜合評價。5.受眾范圍太局限。音樂院校藝術(shù)實踐教學(xué)除對部分應(yīng)屆畢業(yè)生有學(xué)分要求之外，對其它年級學(xué)生而言是“可選擇”的教學(xué)活動，無法真正惠及調(diào)動每一位學(xué)生，使之認真對待實踐教學(xué)，并從中習(xí)得經(jīng)驗。6.活動開展太隨意。在組織的實踐活動方面顯得隨意，“系列”類活動較少或沒有，而無法以“系列”的形式施行就無法建設(shè)學(xué)院特色與品牌，學(xué)生對其印象也不夠深刻，如僅憑某一次講座與展演，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建與整合方面起到的作用和意義不大，教師應(yīng)及時予以補充。

三、大學(xué)生實踐教學(xué)基地管理模式的新思路

（一）完善制度，制定相關(guān)實踐教學(xué)基地管理制度。大學(xué)生實踐教學(xué)基地的管理制度建設(shè)要根據(jù)實踐教學(xué)的不同形式體現(xiàn)出來。課內(nèi)教學(xué)實踐要通過院系制定相關(guān)《教師教學(xué)工作考核辦法》、《大學(xué)生實踐教學(xué)效果評價體系》等，由教師遵循教學(xué)工作考核辦法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，本著公平、公正、公開的原則向?qū)W生明確成績管理和考查方式，完成教學(xué)管理，最終通過考查、考核等方式，督促并激勵學(xué)生認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如視唱練耳課，教師既可通過單獨考核的方式，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行成績認定，提高學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)，也可通過組織策劃視唱練耳匯報演出，分組對學(xué)生進行考核，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。校園實踐教學(xué)與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評、各類獎助學(xué)金等掛鉤，明確不同等級的藝術(shù)實踐活動在測評中所得獎勵，最終以量化成績體現(xiàn)在綜合測評中，制定完善《大學(xué)生綜合測評細則》、《大學(xué)生實踐成績評定辦法》等。畢業(yè)生的校外實踐教學(xué)活動應(yīng)有明確的學(xué)分管理規(guī)定，在實踐教學(xué)活動中，根據(jù)表現(xiàn)，其成績由實習(xí)單位提供，完成應(yīng)修的學(xué)分。除此之外，對于教學(xué)設(shè)備的管理規(guī)定也應(yīng)予以完善，如建立《實踐教學(xué)基地設(shè)備管理及維護制度》、《實踐教學(xué)基地申請使用程序》、《實踐教學(xué)基地安全制度》等，保障實踐教學(xué)的硬件使用規(guī)范?？傊?，對于大學(xué)生實踐教學(xué)基地的管理要實現(xiàn)“有章可依”、“有章可循”，嚴格按照制度開展教學(xué)活動，以此為保障，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（二）注重評價，及時調(diào)整實踐教學(xué)方法與思路。大學(xué)生實踐教學(xué)基地歸根結(jié)底是服務(wù)于學(xué)生，是課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)過程中要注重教學(xué)評價，及時了解教學(xué)結(jié)果及學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況和存在問題，善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況的變化，觀察實踐教學(xué)活動是否對大學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用，激發(fā)大學(xué)生參與實踐教學(xué)活動和學(xué)習(xí)的熱情，以便于教師根據(jù)反饋及時調(diào)整、改進教學(xué)工作方法與思路。注重教學(xué)評價要做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性述評與定量測評相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、情境性評價與非情境性評價相結(jié)合。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合是在學(xué)習(xí)過程中階段性和總結(jié)性的評價，具體表現(xiàn)為既在階段性的學(xué)習(xí)中及時了解教學(xué)結(jié)果和學(xué)生進展情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時調(diào)整和改進，又在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時對課程的學(xué)習(xí)做全面的總結(jié)；定性述評與定量測評相結(jié)合是既要針對學(xué)生的興趣態(tài)度予以評價，又要對學(xué)生的能力或水平進行等級或分值的量化評價；自評與互評相結(jié)合是既要引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行反思和評價，又要組織學(xué)生間的相互評價；情境性評價與非情境性評價相結(jié)合是既要針對學(xué)生某一課程或課程學(xué)習(xí)情況的評價，又要在課程或課堂之外對學(xué)生進行客觀的綜合性評價。（三）建設(shè)隊伍，合理發(fā)展實踐教學(xué)師資隊伍。師資隊伍建設(shè)方面，對于音樂專業(yè)來說，校內(nèi)教師是接受過專業(yè)音樂教育，有良好的教學(xué)方法，清晰的教學(xué)思路和邏輯的專業(yè)隊伍，但也有扎根民間，致力于傳統(tǒng)音樂傳承的民間藝人和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，他們對藝術(shù)的理解和詮釋更加貼近生活，如何將源于勞動、源于生活的藝術(shù)引入課堂也是師資隊伍建設(shè)的重要部分，使學(xué)生了解到藝術(shù)的起源，加以思考，在藝術(shù)創(chuàng)作中融入民族性元素，承擔起文化傳承的重任。同時企業(yè)技術(shù)人員是經(jīng)過專業(yè)音樂訓(xùn)練，在工作崗位中逐漸明確自身定位，并對社會所需要的音樂和人才有準確定位的群體，大力引進優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)導(dǎo)向，對于學(xué)生更好更快的適應(yīng)社會需求將大有裨益。因此，不僅要建設(shè)校內(nèi)雄厚的師資隊伍和力量，更要注重引進民間藝術(shù)家、優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員等擔任專、兼職教師作為實踐教學(xué)隊伍的主要力量，并有計劃地選送教師到民間、企業(yè)接受技藝傳授、企業(yè)培訓(xùn)或掛職鍛煉，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和需求的人才、學(xué)科骨干和后備力量打下堅實的基礎(chǔ)。（四）多舉并措，加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實踐教學(xué)基地是練習(xí)學(xué)校教學(xué)和社會需求的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的紐帶，也是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，組織學(xué)生假期到校外實習(xí)基地參加各類實踐實習(xí)活動，如定期為博物館新近和館藏樂器測音，定期赴當?shù)匚幕^舉辦民間音樂或城市音樂田野考查匯報等，組織學(xué)生到中小學(xué)課堂聽課、學(xué)習(xí)等。同時，學(xué)校相關(guān)部門要加大經(jīng)費投入，一方面保證教學(xué)實踐經(jīng)費充足，另一方面要合理規(guī)范，合理利用，整合實踐教學(xué)資源，探索校外實踐基地管理的新模式，加強與用人單位的溝通，多途徑、多形式的建立校外基地，提高基地建設(shè)和管理水平。在實踐教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生通過實踐積累工作經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力，為社會帶來更多的效益，實現(xiàn)自身的價值。

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作者:廖涵 單位:四川音樂學(xué)院