導(dǎo)語(yǔ)：高職思政課實(shí)踐教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)專業(yè)倫理教育內(nèi)容，是高職思政課教育教學(xué)的創(chuàng)新。文章從專業(yè)倫理教育與思政教育的邏輯關(guān)系切入，分析了目前高職思政教育中存在的幾個(gè)問題，并對(duì)在思政課教育教學(xué)改革中引入專業(yè)倫理教育的可行性及其實(shí)施路徑提出幾點(diǎn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)倫理教育；思政實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育重要組成部分，其辦學(xué)定位是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)高校的根本任務(wù)是立德樹人，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)目標(biāo)，就必須加大對(duì)思政教育教學(xué)的改革力度，打通“思政課程”到“課程思政”最后一公里，積極挖掘各專業(yè)各課程中所蘊(yùn)含的育人元素，著力消除高校思想政治工作存在的盲區(qū)、斷點(diǎn)，使教育教學(xué)更有溫度、思想引領(lǐng)更有力度、立德樹人更有效度，使高校思政教育教學(xué)更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)成才所需，以及時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步所求，不斷提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。本文將在重新審視高職院校思政德育教育體系的基礎(chǔ)上，就如何在各專業(yè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中融入專業(yè)倫理教育，不斷深化思想政治理論課教學(xué)改革談幾點(diǎn)思考。

一、專業(yè)倫理教育與思想政治教育間的邏輯關(guān)系

（一）專業(yè)倫理教育是職業(yè)道德延伸。專業(yè)倫理屬于職業(yè)道德的范疇，是該專業(yè)崗位從業(yè)者為實(shí)現(xiàn)其服務(wù)質(zhì)量目標(biāo)而必須遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范的總稱，包括職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)能力及職業(yè)責(zé)任等。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德既是行業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)。從兩者的概念表述上看，專業(yè)倫理教育與職業(yè)道德是一種“親上加親”的關(guān)系，專業(yè)倫理教育屬于職業(yè)教育的范疇，具有職業(yè)教育基本特征。正因?yàn)閷I(yè)倫理教育貌似于職業(yè)教育中的一個(gè)子項(xiàng)，才易造成高職院校思想道德教育中往往只談職業(yè)道德而忽略專業(yè)倫理的現(xiàn)象。（二）專業(yè)倫理教育的特殊要求明顯高于職業(yè)教育。1.專業(yè)倫理的作用僅限于本行業(yè)內(nèi)部。它不是所有職業(yè)的通識(shí)要求，而是專為特殊職業(yè)崗位從業(yè)人員在專業(yè)技術(shù)、社會(huì)責(zé)任等方面“私人訂制”道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)護(hù)專業(yè)為例，其從業(yè)人員在工作中由于某一環(huán)節(jié)的過錯(cuò)，極有可能給患者造成致命傷害，而相比之下，一名普通的商品銷售人員的工作過錯(cuò)則給顧客帶來(lái)的損害要輕得多。2.專業(yè)倫理強(qiáng)調(diào)的是自我控制和自我行為。專業(yè)倫理對(duì)服務(wù)關(guān)系的道德規(guī)范是通過建立穩(wěn)定的自律機(jī)制，而職業(yè)道德更依賴于社會(huì)行業(yè)的價(jià)值評(píng)判。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)道德所強(qiáng)調(diào)的道德范圍也在不斷發(fā)展。過去我們判斷醫(yī)務(wù)人員拯救生命的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)主要是看工作態(tài)度積極與否，而現(xiàn)今已在原有的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上增加了救死扶傷的經(jīng)濟(jì)社會(huì)成本，即態(tài)度越積極、成本越低、效率越高則為優(yōu)秀?？梢钥隙?，今后隨著專業(yè)發(fā)展與社會(huì)分工的加劇與細(xì)化，專業(yè)倫理教育在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中的作用將愈發(fā)明顯。高職院校所開設(shè)的諸多對(duì)應(yīng)各行各業(yè)的應(yīng)用性專業(yè)，如護(hù)理、小學(xué)教育、幼兒教育、會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，都存在相應(yīng)的專業(yè)倫理教育，專業(yè)倫理教育已經(jīng)成為各專業(yè)進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量不可回避的新課題。

二、高職院校專業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀

1.思政課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。按照教育部高等學(xué)校思想政治理論課“05方案”的規(guī)定，高職院校只在一、二年級(jí)分別開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門課，外加《形勢(shì)與政策》的專題教學(xué)。而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課主要是對(duì)學(xué)生開展社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生樹立法治意識(shí)和法治思維，提高綜合素質(zhì)。這種面向各個(gè)專業(yè)的通識(shí)思政課由于受統(tǒng)一教材和學(xué)制的限制，在教材規(guī)定內(nèi)容上根本無(wú)法顧及到各專業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的專業(yè)倫理教育，無(wú)形中造成專業(yè)倫理教育的缺失，為學(xué)生畢業(yè)在專業(yè)崗位上履職盡責(zé)埋下一定質(zhì)量安全隱患。2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)充滿熱情，選擇畢業(yè)后從事護(hù)理工作，遵守其職業(yè)道德和責(zé)任，并愿意為之做出貢獻(xiàn)。但也有少數(shù)學(xué)生對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展不置可否。在求職競(jìng)爭(zhēng)中，絕大部分學(xué)生都對(duì)遵守職業(yè)道德的基本要求表示高度認(rèn)同，并在職業(yè)追求上用實(shí)際行動(dòng)交出令人滿意的答卷。以寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)應(yīng)屆138名畢業(yè)生參加2018年全國(guó)護(hù)士職業(yè)資格證考試通過率97.8%，足以說(shuō)明學(xué)生在該專業(yè)崗位上就業(yè)的志向。3.高職院校職業(yè)教育中普遍存在的問題。一是就業(yè)指導(dǎo)課任課教師來(lái)源不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校所開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的師資來(lái)源復(fù)雜，任課教師專業(yè)背景不一，教師對(duì)本人以外的其他專業(yè)的綜合認(rèn)識(shí)偏差較大。他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能將各種職業(yè)崗位的各種倫理問題結(jié)合起來(lái)，用富有時(shí)效性的案例進(jìn)行分析，大多為一些普世道德理論的抽象漫談，無(wú)法精準(zhǔn)觸及到各專業(yè)倫理教育獨(dú)有的“神經(jīng)元”。尤其是涉及醫(yī)護(hù)類等專業(yè)性強(qiáng)的課程，就業(yè)指導(dǎo)課教師對(duì)它知之甚少，教師的“遠(yuǎn)距離”說(shuō)教，使學(xué)生學(xué)起來(lái)總感到找不到“熔點(diǎn)”、撞不出“火花”。二是專業(yè)課程缺乏思想政治教育內(nèi)容。在調(diào)查中，部分高職院校根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)盡管也編制了教學(xué)大綱和人培方案，但思想目標(biāo)的要求與職業(yè)道德的相關(guān)要求相當(dāng)，不能與專業(yè)的具體內(nèi)容精準(zhǔn)結(jié)合。專業(yè)教師對(duì)自己的學(xué)歷教育及其所服務(wù)的行業(yè)以外的職業(yè)道德不甚了解，在所任課教學(xué)中缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);不同的專業(yè)課程備課普遍缺乏對(duì)思想目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的搜集與整理，致使專業(yè)課程教學(xué)中的倫理教育形同虛設(shè)。三是個(gè)別院校專業(yè)倫理課沒有獨(dú)立課時(shí)。由于受到學(xué)制和師資的限制，一些院校把人才培養(yǎng)方案中已有的專業(yè)倫理課內(nèi)容化整為零融入各專業(yè)課中，由各專業(yè)課教師隨意處置。在沒有專業(yè)倫理課正常教學(xué)課時(shí)的保障下，專業(yè)倫理教育的質(zhì)量也就無(wú)從談起。

三、專業(yè)倫理教育融入高職思政課教學(xué)改革的可行性

1.專業(yè)倫理教育引入思想政治課程體系的可能性。高職教育思想政治理論課程體系的構(gòu)建立是按照“05方案”的規(guī)定予以設(shè)置的。但是縱觀“基礎(chǔ)”課教學(xué)大綱，總共只有六章22節(jié)內(nèi)容，要用一年兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間去學(xué)習(xí)，平均一學(xué)期只學(xué)三章內(nèi)容，顯然在通識(shí)內(nèi)容的安排上過于細(xì)碎，極易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺與視覺的疲勞。如果在該課的講授中，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，適當(dāng)增加幾個(gè)“風(fēng)味菜”，積極結(jié)合專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，圍繞專業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生的各種相關(guān)倫理問題和極富代表性的真實(shí)案例，通過結(jié)合與滲透，做到融倫理教育于思政課程教育之中，思政課程教育滲透?jìng)惱砭?，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中去感知德育思政教育內(nèi)容。以護(hù)理專業(yè)為例，在其思政課程體系中適時(shí)添加專業(yè)倫理教育內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)下器官移植的倫理學(xué)問題、醫(yī)患關(guān)系溝通問題、護(hù)理禮儀等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織思政教師集體備課，從有關(guān)護(hù)理法律法規(guī)、護(hù)理人際關(guān)系角度為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的專業(yè)倫理解讀，把“基礎(chǔ)”課的公共性和護(hù)理專業(yè)的個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)德育和智育、理論與實(shí)踐、專業(yè)倫理與專業(yè)技術(shù)效能的最大化。2.加強(qiáng)思政師資隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性。2018年4月，教育部印發(fā)了實(shí)施高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作的通知，提出要“完善思政課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，把思政課教師隊(duì)伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，要求突出精準(zhǔn)施策，突出教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)舉措，加強(qiáng)思政課教師教學(xué)工作指導(dǎo)?！庇纱丝梢?，在高職院校改進(jìn)德育思政教育的措施中，提高教師的教學(xué)水平與專業(yè)倫理素養(yǎng)已成為深化改革與發(fā)展的硬任務(wù)。3.專業(yè)倫理融入思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑。一是重視對(duì)思想政治課教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)。定期安排思想政治教師進(jìn)行相關(guān)課程的研修。傳授將專業(yè)倫理教育融入思想政治理論課程的方式方法，從而不斷提高思想政治教師的倫理意識(shí)和水平。二是提高教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)。從自身職業(yè)的角度看，教師職業(yè)本身就有專業(yè)倫理的要求。只有當(dāng)他們將教育工作視為一項(xiàng)神圣的事業(yè)時(shí)，他們才能做到專注而心無(wú)旁騖，嚴(yán)謹(jǐn)而負(fù)有責(zé)任，才能發(fā)揮教師的榜樣影響力。三是強(qiáng)化思政教師的教學(xué)科研能力。高水平的教師不僅課堂教學(xué)能力強(qiáng)，而且在科研創(chuàng)新上也應(yīng)有很好的建樹。只有這樣，教師才能在順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極開展教學(xué)反思，關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，用日新月異的科研成果推進(jìn)專業(yè)倫理教育的“三進(jìn)”工作。四是加強(qiáng)思政教師與專業(yè)教師的教學(xué)融通。要構(gòu)建互為依托、相互保障、彼此促進(jìn)的思政育人新格局，全面落實(shí)“三全”育人的目標(biāo)，離不開思政教師與專業(yè)教師之間教與學(xué)的信息交融。高職院校各教學(xué)管理部門要肩負(fù)起組織協(xié)調(diào)監(jiān)督保障責(zé)任，經(jīng)常開展思政課程與課程思政之間的懇談會(huì)、教師間的培訓(xùn)會(huì)，互通教學(xué)信息，研判教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)，集體研討各課程間蘊(yùn)含的德育思政元素，相互搭臺(tái)、相互印證教學(xué)中無(wú)處不在的育人事例，甚至可以“‘分聲部’同上一堂思政課”，在日常教學(xué)中彰顯合作育人的合力，讓專業(yè)倫理教育在高職院校德育體系中星光閃爍，協(xié)同打贏思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)工作水平不斷邁上新的臺(tái)階。4.思政課實(shí)踐教學(xué)中提高專業(yè)倫理教育實(shí)效的方法。是課內(nèi)實(shí)踐———情景創(chuàng)設(shè)法。突出學(xué)生教學(xué)主體地位，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生分別扮演醫(yī)患角色，模擬護(hù)理服務(wù)崗位上可能遇到的實(shí)際問題和案例，教師以觀察員身份現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，變學(xué)生被動(dòng)聽為主動(dòng)演，把倫理教育刻在學(xué)生心靈深處，終身難忘。二是校內(nèi)實(shí)踐———專題講座法。積極邀請(qǐng)行業(yè)專家到校做相關(guān)專業(yè)倫理的專題講座，宣解專業(yè)崗位真情實(shí)景，以案說(shuō)理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)中隱含的倫理問題學(xué)早學(xué)深學(xué)真落細(xì)落小，有助于專業(yè)倫理觀念的生成。三是校外實(shí)踐———在實(shí)習(xí)中踐悟?qū)I(yè)倫理。要抓住護(hù)理專業(yè)最后一學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，動(dòng)員組織學(xué)生在崗位實(shí)踐專業(yè)技能的同時(shí)，注意提高自己的專業(yè)倫理水平，不斷修正專業(yè)倫理的認(rèn)知偏差，努力構(gòu)建德藝雙馨的目標(biāo)體系，以優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)去追求“南丁格爾”精神，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

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作者:馬健 單位:寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院