導(dǎo)語：思想政治理論課實踐教學(xué)方法探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)代高校思想政治理論課實踐教學(xué)普遍現(xiàn)狀

當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)比較普遍的不僅有認(rèn)識不足、管理體系及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建缺失的現(xiàn)狀，而且最根本的是缺乏一套行之有效的方法論體系。具體表現(xiàn)在于，大多數(shù)高校思想政治課實踐教學(xué)雖有布置或執(zhí)行，但往往“形式大于實際”或者“流于走過場”進行：課前不對學(xué)生進行動員和輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己利用課余時間去做，期間老師也不做任何追蹤指導(dǎo)、溝通與監(jiān)督，只要求學(xué)生在期末交個調(diào)研報告，老師據(jù)此給個成績就算完成。甚至有些教師只允許學(xué)生按教師的要求、思路提出和解答問題，不承認(rèn)學(xué)生的個體反映和思考。而且現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施也未普及或能被較為熟練地在教學(xué)中得到推廣和運用；再加上思政課授課合班上課現(xiàn)象依然普遍存在，教師難以顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后真正能參與到實踐教學(xué)中的學(xué)生非常有限……這樣的實踐教學(xué)既缺乏有效的教學(xué)組織、設(shè)計和指導(dǎo)，也未開發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，完全背離了實踐教學(xué)的精髓。導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不清、參與的積極性、主動性缺失，嚴(yán)重制約了高校思政課實踐教學(xué)的效果。高校思政理論課實踐教學(xué)方法論體系的探求成為當(dāng)前重要而迫切的任務(wù)。

二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)方法論探討

1、課程化必須是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的首要定位

中央宣傳部和教育部曾于2005年聯(lián)合發(fā)文指出，高校思政理論課應(yīng)探索實踐育人的長效機制，避免流于形式，所有課程都要加強實踐教學(xué)，建立并完善實踐教學(xué)機制，“圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時，提供必要經(jīng)費，加強組織和管理，”不斷推動大學(xué)生走出校園，走入社會，到社會基層、部門、企業(yè)去鍛煉、實習(xí)和社調(diào)。盡一切可能的辦法和途徑開展實踐教學(xué)活動，不斷提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會分析判斷能力和適應(yīng)能力。并在此基礎(chǔ)上，為進一步鞏固和加強高校思政理論課實踐教學(xué)成效，教育部于2008年9月再次強調(diào)，應(yīng)進一步完善實踐教學(xué)制度，對加強高校思政理論課實踐教學(xué)作出了更具體、明確的指示：“本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)?！边@些文件的要求，在理論上和政策上為高校思想政治理論課實踐教學(xué)課程化的首要定位提供了直接的依據(jù)和佐證。高校思想政治理論課實踐教學(xué)課程化：在總體上，把“實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)納入思政理論課各課程教學(xué)計劃中，在“思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)”這根指揮棒下，對各課程的實踐教學(xué)進行科學(xué)、全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，使各課程的實踐教學(xué)活動有機地融為一體。在具體各門課程的實施中，就如理論課教學(xué)一樣：教學(xué)主題、目的和大綱明確，教學(xué)計劃、教案、學(xué)分和課時落實到位，教學(xué)基地相對穩(wěn)定，教學(xué)設(shè)施以及有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和體系比較完善。實踐教學(xué)課程化直接體現(xiàn)教育主管部門對思政課實踐教學(xué)的重視和明確的教育取向，它不僅激起教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強烈的職業(yè)責(zé)任意識，避免走過場、形式化，而且喚起學(xué)生的興趣、糾正對實踐教學(xué)的偏見、提高其參與積極性。這對于解決思政理論課實踐教學(xué)地位不明、機制不暢、活動散亂等諸多現(xiàn)實弊病，使之更科學(xué)、規(guī)范，真正落到實處更具機制保障！

2、立體化是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的必然路徑

“實踐教學(xué)活動特指教師將校內(nèi)課堂教學(xué)延伸至社會。帶領(lǐng)學(xué)生走向社會大課堂進行的教學(xué)活動?！庇柚咝Ｋ枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會大課堂、了解復(fù)雜、寬泛的社會大世界，實踐教學(xué)的實踐路徑也相應(yīng)地應(yīng)是豐富而立體的：不僅有校外的實踐教學(xué)，更有課堂的、校園的以及網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)，多樣化、全方位、立體化的路徑來實現(xiàn)。課堂實踐教學(xué)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以“案例解析”、“理論和現(xiàn)實”、“時事熱點論壇”等方式，通過討論、辯論、課堂回答問題等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實踐教學(xué)活動。在這期間，學(xué)生不僅能發(fā)覺自己的優(yōu)勢和短板而揚長避短，更能激勵他們不斷完善自己。如此，課堂不但是知識的載體，而且是師生共同探知求新的場所，是師生間思想和智慧開放、碰撞與生成的一種體驗，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的心靈體驗和感悟式的教學(xué)，是學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題的過程。對學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升大有幫助，不僅助力學(xué)生理解和吸收思政教育的理論知識，提高思政理論思辨能力、是非判斷力、語言溝通與表達能力等，而且還培養(yǎng)了積極主動探索問題和解決問題的內(nèi)在精神和品格。校園實踐教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地寓實踐教學(xué)于學(xué)生的社團活動、寢室文明競賽、校園互幫互助、勤工儉學(xué)、各級各類的大學(xué)生辯論賽以及邀請專家來校講座等活動之中，學(xué)生們在相對開放的、活潑的環(huán)境中，通過各種形式的活動進行自我思想政治教育與體悟，深化課程教學(xué)內(nèi)容的理解，在實踐中體驗思政理論的重要性與無可替代性，提高思政理論學(xué)習(xí)的主動性、積極性和知識的自覺運用能力。社會實踐教學(xué)。走出課堂、走向社會，運用課堂所學(xué)理論解決實際問題，做到知行合一，是思想政治理論課的最終目的。教師根據(jù)教學(xué)中，學(xué)生平時關(guān)注的社會焦點、熱點，結(jié)合思政理論設(shè)計社會調(diào)研選題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間、不受具體地點限制，通過問卷、訪談、參觀、實習(xí)等多種方式深入社會基層，對自己所關(guān)注或者感興趣的問題展開調(diào)查研究，最后撰寫研究報告、或參觀感想、或?qū)嵙?xí)記錄等總結(jié)材料。促使學(xué)生帶著問題有目地從最先對問題簡單而零散的認(rèn)識，經(jīng)對實地考察而得的案例或數(shù)據(jù)分析，運用所學(xué)理論有針對性地提出意見和建議。每一環(huán)節(jié)，不僅挑戰(zhàn)和提升學(xué)生的協(xié)同作業(yè)能力、責(zé)任感、分析和解決問題的能力，同時增強了對思政理論的理解與認(rèn)同?？梢哉f，社會實踐，是學(xué)生深入了解國情和社會，完成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識再到指導(dǎo)實踐這一認(rèn)識過程的飛躍，真正將所學(xué)知識內(nèi)化為一種能力和素養(yǎng)，做到知行合一的最易見效的途徑。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)和各種通訊手段十分發(fā)達，當(dāng)下的大學(xué)生被譽為“伴隨鼠標(biāo)長大的”一代，他們留在網(wǎng)上的時間比以往任何一代都要長，網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)習(xí)成為當(dāng)今大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和人際交往方式，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬平臺開展實踐教學(xué)是最符合現(xiàn)代大學(xué)生特點的一種途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖長時流連網(wǎng)絡(luò)，但他們?yōu)g覽、關(guān)注的主要是娛樂八卦類快餐式題材，對于國家、社會發(fā)展產(chǎn)生很大影響但與自己看似沒有太大關(guān)聯(lián)的事件就極少關(guān)注，即使關(guān)注也很少進一步考究事件背后的實質(zhì)與意義。對社會現(xiàn)實了解、關(guān)注非常狹窄，加之自身先前固有的一些主觀觀念的影響，很多時候大學(xué)生看問題過于片面，甚至看到思政課教材中一些理論與自己認(rèn)識的現(xiàn)實不符時，就懷疑、排斥甚至是抵觸理論，帶著預(yù)設(shè)的心理、觀點看待思政課程。所以教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生通過慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)上論壇等形式，用更開闊的視角、更長遠的眼光、更具未來延展性地開展互聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)。同時師生通過互聯(lián)網(wǎng)可以即時、有效、便捷地進行一對一或一對多的，關(guān)于思想、學(xué)業(yè)、生活、未來等各方面廣泛的交流和探討，有效將課內(nèi)外實踐教學(xué)有機統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，當(dāng)代知識觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀也發(fā)生了巨變，更加注重綜合能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂、校園、社會以及網(wǎng)絡(luò)等全方位、立體化實踐教學(xué)，各個方面優(yōu)勢互補，缺一不可。高校思政理論課實踐教學(xué)立體化有利于學(xué)生全面了解社會、認(rèn)識社會，迅速形成正確把握世情、國情、社情、民意的能力與理性解決各種問題的判斷力，為將來畢業(yè)后步入社會成為祖國棟梁奠定堅實的基本功。

3、因地制宜、因人而異是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的基本策略

2004年“中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見”中明確提出，高校思政教育必須走理論教育與社會實踐相結(jié)合的道路，既抓課堂教育，又著重引領(lǐng)大學(xué)生“深入社會”、“了解社會”、“服務(wù)社會”。對于高校師生而言，最具直接性、真實性、現(xiàn)實性、鮮活性的“社會”當(dāng)然就是高校所處的本地社會和學(xué)生原來的生存社會。因為高校都是處在各自當(dāng)?shù)氐牡赜?、社會和文化環(huán)境之中，各具特色地域高校的師生也必然受到當(dāng)?shù)厣鐣⑽幕?、風(fēng)俗、習(xí)慣的熏陶和影響；每個大學(xué)生的思想、文化、習(xí)慣都是他成長的家庭、學(xué)校、社區(qū)、鄰里等社會、文化環(huán)境的產(chǎn)物。這些都應(yīng)成為高校思政課實踐教學(xué)重要的“本土”社會文化資源。它能以就近便利的特點，貼近學(xué)生生活背景，便于學(xué)生較快進入實踐“情境”，提供典型案例及系列材料或場景，極其方便學(xué)生進入實踐狀態(tài)、搜集資料、甄選信息和方法、提煉方案、提出建議和對策，甚至檢驗方案建議的正確與否等，又可以為高校思政理論課實踐教學(xué)提供獨具優(yōu)勢和鮮明特色的教學(xué)素材、平臺和基地。所以因地制宜、因材施教應(yīng)是高校思政理論課實踐教學(xué)的基本取材策略。高校思政實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)思政理論教育目的、計劃和要求，組織學(xué)生就地取材、求真務(wù)實。教師根據(jù)思政教育主旨和目標(biāo)，結(jié)合“本土”文化，有針對性地設(shè)計實踐教學(xué)主題和活動，引導(dǎo)學(xué)生積極深挖學(xué)校本地或?qū)W生家鄉(xiāng)本土文化資源的內(nèi)涵，拓展其外延，將“校本地”和“生本地”資源的優(yōu)勢和實踐教學(xué)的目標(biāo)有效結(jié)合起來，用所學(xué)理論知識理解、分析并解決本地現(xiàn)實中的實際問題，在獨特、真實、鮮活、親切的本地社會文化資源的啟迪下，將自己課堂所學(xué)內(nèi)化為自身的意志品性。

4、系統(tǒng)化是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的考評考核機制

2005年教育部下發(fā)的“關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見”強調(diào)，各高校著手完善實踐教學(xué)制度，劃出相應(yīng)學(xué)分開展思想政治理論課實踐教學(xué)，相繼將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程內(nèi)容當(dāng)中。但就目前開展情況而言，絕大多數(shù)學(xué)校將實踐教學(xué)僅僅局限在社會實踐上，亦即以學(xué)生的社會實踐報告作為唯一衡量、考核學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成效的標(biāo)準(zhǔn)。這實際上并非實踐教學(xué)當(dāng)初的目標(biāo)或本意。綜上所言，高校思政理論課實踐教學(xué)應(yīng)該課程化、全方位、立體化，所以，高校思想政治理論課實踐教學(xué)考評考核機制，至少是系統(tǒng)而綜合的，絕不能是單一的。從學(xué)生參與課堂實踐教學(xué)分析解決問題時就應(yīng)開始考核考評。如課堂實踐教學(xué)主要是以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)和指導(dǎo)進行的討論、講演、辯論等活動，可根據(jù)學(xué)生在各活動中的態(tài)度和表現(xiàn)，讓學(xué)生自評、互評或老師點評，師生共同完成學(xué)生課堂實踐教學(xué)考核。課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，進一步親身參與社會實踐，運用所學(xué)解決實際問題。教師可根據(jù)學(xué)生參與活動的次數(shù)、活動的結(jié)果以及最后的實踐教學(xué)總結(jié)性報告、材料，分別給出學(xué)生實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的成績。不論是課堂的還是課外的實踐教學(xué)成績都分別按不同比例一并納入學(xué)生平時成績中。經(jīng)驗表明，高校思想政治理論課實踐教學(xué)考評、考核上的綜合化、系統(tǒng)化，不僅推動了學(xué)生踴躍參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉全面能力，修養(yǎng)良好品性；而且還有利于教師對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和最后的自我提升，不斷提高和完善實踐教學(xué)的針對性和實效性。

三、結(jié)語

思想政治理論課實踐教學(xué)是實現(xiàn)思政理論教育從單一的課堂教學(xué)到學(xué)校、企業(yè)、社會多方協(xié)同參與，從內(nèi)至外全面實現(xiàn)思想政治理論課程改革的一次質(zhì)的飛躍。不論是哪種途徑與平臺的實踐教學(xué)，都必須始終堅持的一個總的基本的方法論原則：教師主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生主體實踐，師生共同參與、齊進步。并且以此貫穿于整個實踐教學(xué)各方法、各環(huán)節(jié)之中，使整個思政理論課實踐教學(xué)成為一個有機的整體，唯此，才能使思想政治理論課真正達到使理論入腦入心的目的。違背這一基本的原則，前面的一切方法論都只能是無意義的空談。

作者:王敏 單位:廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院