導(dǎo)語(yǔ)：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)代高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)普遍現(xiàn)狀

當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)比較普遍的不僅有認(rèn)識(shí)不足、管理體系及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建缺失的現(xiàn)狀，而且最根本的是缺乏一套行之有效的方法論體系。具體表現(xiàn)在于，大多數(shù)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)雖有布置或執(zhí)行，但往往“形式大于實(shí)際”或者“流于走過場(chǎng)”進(jìn)行：課前不對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間去做，期間老師也不做任何追蹤指導(dǎo)、溝通與監(jiān)督，只要求學(xué)生在期末交個(gè)調(diào)研報(bào)告，老師據(jù)此給個(gè)成績(jī)就算完成。甚至有些教師只允許學(xué)生按教師的要求、思路提出和解答問題，不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體反映和思考。而且現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施也未普及或能被較為熟練地在教學(xué)中得到推廣和運(yùn)用；再加上思政課授課合班上課現(xiàn)象依然普遍存在，教師難以顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后真正能參與到實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生非常有限……這樣的實(shí)踐教學(xué)既缺乏有效的教學(xué)組織、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，也未開發(fā)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，完全背離了實(shí)踐教學(xué)的精髓。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不清、參與的積極性、主動(dòng)性缺失，嚴(yán)重制約了高校思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)方法論體系的探求成為當(dāng)前重要而迫切的任務(wù)。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法論探討

1、課程化必須是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的首要定位

中央宣傳部和教育部曾于2005年聯(lián)合發(fā)文指出，高校思政理論課應(yīng)探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，避免流于形式，所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立并完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，“圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織和管理，”不斷推動(dòng)大學(xué)生走出校園，走入社會(huì)，到社會(huì)基層、部門、企業(yè)去鍛煉、實(shí)習(xí)和社調(diào)。盡一切可能的辦法和途徑開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和社會(huì)分析判斷能力和適應(yīng)能力。并在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)成效，教育部于2008年9月再次強(qiáng)調(diào)，應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)制度，對(duì)加強(qiáng)高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)作出了更具體、明確的指示：“本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本專科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)?！边@些文件的要求，在理論上和政策上為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化的首要定位提供了直接的依據(jù)和佐證。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化：在總體上，把“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)納入思政理論課各課程教學(xué)計(jì)劃中，在“思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)”這根指揮棒下，對(duì)各課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，使各課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融為一體。在具體各門課程的實(shí)施中，就如理論課教學(xué)一樣：教學(xué)主題、目的和大綱明確，教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)分和課時(shí)落實(shí)到位，教學(xué)基地相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)設(shè)施以及有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和體系比較完善。實(shí)踐教學(xué)課程化直接體現(xiàn)教育主管部門對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視和明確的教育取向，它不僅激起教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，避免走過場(chǎng)、形式化，而且喚起學(xué)生的興趣、糾正對(duì)實(shí)踐教學(xué)的偏見、提高其參與積極性。這對(duì)于解決思政理論課實(shí)踐教學(xué)地位不明、機(jī)制不暢、活動(dòng)散亂等諸多現(xiàn)實(shí)弊病，使之更科學(xué)、規(guī)范，真正落到實(shí)處更具機(jī)制保障！

2、立體化是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必然路徑

“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)特指教師將校內(nèi)課堂教學(xué)延伸至社會(huì)。帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)大課堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?！庇柚咝Ｋ枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)大課堂、了解復(fù)雜、寬泛的社會(huì)大世界，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐路徑也相應(yīng)地應(yīng)是豐富而立體的：不僅有校外的實(shí)踐教學(xué)，更有課堂的、校園的以及網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)，多樣化、全方位、立體化的路徑來實(shí)現(xiàn)。課堂實(shí)踐教學(xué)。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以“案例解析”、“理論和現(xiàn)實(shí)”、“時(shí)事熱點(diǎn)論壇”等方式，通過討論、辯論、課堂回答問題等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這期間，學(xué)生不僅能發(fā)覺自己的優(yōu)勢(shì)和短板而揚(yáng)長(zhǎng)避短，更能激勵(lì)他們不斷完善自己。如此，課堂不但是知識(shí)的載體，而且是師生共同探知求新的場(chǎng)所，是師生間思想和智慧開放、碰撞與生成的一種體驗(yàn)，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的心靈體驗(yàn)和感悟式的教學(xué)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問題的過程。對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升大有幫助，不僅助力學(xué)生理解和吸收思政教育的理論知識(shí)，提高思政理論思辨能力、是非判斷力、語(yǔ)言溝通與表達(dá)能力等，而且還培養(yǎng)了積極主動(dòng)探索問題和解決問題的內(nèi)在精神和品格。校園實(shí)踐教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地寓實(shí)踐教學(xué)于學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、寢室文明競(jìng)賽、校園互幫互助、勤工儉學(xué)、各級(jí)各類的大學(xué)生辯論賽以及邀請(qǐng)專家來校講座等活動(dòng)之中，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的、活潑的環(huán)境中，通過各種形式的活動(dòng)進(jìn)行自我思想政治教育與體悟，深化課程教學(xué)內(nèi)容的理解，在實(shí)踐中體驗(yàn)思政理論的重要性與無可替代性，提高思政理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和知識(shí)的自覺運(yùn)用能力。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。走出課堂、走向社會(huì)，運(yùn)用課堂所學(xué)理論解決實(shí)際問題，做到知行合一，是思想政治理論課的最終目的。教師根據(jù)教學(xué)中，學(xué)生平時(shí)關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，結(jié)合思政理論設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研選題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間、不受具體地點(diǎn)限制，通過問卷、訪談、參觀、實(shí)習(xí)等多種方式深入社會(huì)基層，對(duì)自己所關(guān)注或者感興趣的問題展開調(diào)查研究，最后撰寫研究報(bào)告、或參觀感想、或?qū)嵙?xí)記錄等總結(jié)材料。促使學(xué)生帶著問題有目地從最先對(duì)問題簡(jiǎn)單而零散的認(rèn)識(shí)，經(jīng)對(duì)實(shí)地考察而得的案例或數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用所學(xué)理論有針對(duì)性地提出意見和建議。每一環(huán)節(jié)，不僅挑戰(zhàn)和提升學(xué)生的協(xié)同作業(yè)能力、責(zé)任感、分析和解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)思政理論的理解與認(rèn)同?？梢哉f，社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生深入了解國(guó)情和社會(huì)，完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)再到指導(dǎo)實(shí)踐這一認(rèn)識(shí)過程的飛躍，真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為一種能力和素養(yǎng)，做到知行合一的最易見效的途徑。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和各種通訊手段十分發(fā)達(dá)，當(dāng)下的大學(xué)生被譽(yù)為“伴隨鼠標(biāo)長(zhǎng)大的”一代，他們留在網(wǎng)上的時(shí)間比以往任何一代都要長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)習(xí)成為當(dāng)今大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和人際交往方式，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)是最符合現(xiàn)代大學(xué)生特點(diǎn)的一種途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖長(zhǎng)時(shí)流連網(wǎng)絡(luò)，但他們?yōu)g覽、關(guān)注的主要是娛樂八卦類快餐式題材，對(duì)于國(guó)家、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生很大影響但與自己看似沒有太大關(guān)聯(lián)的事件就極少關(guān)注，即使關(guān)注也很少進(jìn)一步考究事件背后的實(shí)質(zhì)與意義。對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解、關(guān)注非常狹窄，加之自身先前固有的一些主觀觀念的影響，很多時(shí)候大學(xué)生看問題過于片面，甚至看到思政課教材中一些理論與自己認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)不符時(shí)，就懷疑、排斥甚至是抵觸理論，帶著預(yù)設(shè)的心理、觀點(diǎn)看待思政課程。所以教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生通過慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)上論壇等形式，用更開闊的視角、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、更具未來延展性地開展互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)師生通過互聯(lián)網(wǎng)可以即時(shí)、有效、便捷地進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的，關(guān)于思想、學(xué)業(yè)、生活、未來等各方面廣泛的交流和探討，有效將課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，當(dāng)代知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀也發(fā)生了巨變，更加注重綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂、校園、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)等全方位、立體化實(shí)踐教學(xué)，各個(gè)方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，缺一不可。高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)立體化有利于學(xué)生全面了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，迅速形成正確把握世情、國(guó)情、社情、民意的能力與理性解決各種問題的判斷力，為將來畢業(yè)后步入社會(huì)成為祖國(guó)棟梁奠定堅(jiān)實(shí)的基本功。

3、因地制宜、因人而異是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本策略

2004年“中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見”中明確提出，高校思政教育必須走理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路，既抓課堂教育，又著重引領(lǐng)大學(xué)生“深入社會(huì)”、“了解社會(huì)”、“服務(wù)社會(huì)”。對(duì)于高校師生而言，最具直接性、真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、鮮活性的“社會(huì)”當(dāng)然就是高校所處的本地社會(huì)和學(xué)生原來的生存社會(huì)。因?yàn)楦咝６际翘幵诟髯援?dāng)?shù)氐牡赜?、社?huì)和文化環(huán)境之中，各具特色地域高校的師生也必然受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化、風(fēng)俗、習(xí)慣的熏陶和影響；每個(gè)大學(xué)生的思想、文化、習(xí)慣都是他成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校、社區(qū)、鄰里等社會(huì)、文化環(huán)境的產(chǎn)物。這些都應(yīng)成為高校思政課實(shí)踐教學(xué)重要的“本土”社會(huì)文化資源。它能以就近便利的特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活背景，便于學(xué)生較快進(jìn)入實(shí)踐“情境”，提供典型案例及系列材料或場(chǎng)景，極其方便學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)、搜集資料、甄選信息和方法、提煉方案、提出建議和對(duì)策，甚至檢驗(yàn)方案建議的正確與否等，又可以為高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)提供獨(dú)具優(yōu)勢(shì)和鮮明特色的教學(xué)素材、平臺(tái)和基地。所以因地制宜、因材施教應(yīng)是高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的基本取材策略。高校思政實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)思政理論教育目的、計(jì)劃和要求，組織學(xué)生就地取材、求真務(wù)實(shí)。教師根據(jù)思政教育主旨和目標(biāo)，結(jié)合“本土”文化，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極深挖學(xué)校本地或?qū)W生家鄉(xiāng)本土文化資源的內(nèi)涵，拓展其外延，將“校本地”和“生本地”資源的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)有效結(jié)合起來，用所學(xué)理論知識(shí)理解、分析并解決本地現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，在獨(dú)特、真實(shí)、鮮活、親切的本地社會(huì)文化資源的啟迪下，將自己課堂所學(xué)內(nèi)化為自身的意志品性。

4、系統(tǒng)化是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)考核機(jī)制

2005年教育部下發(fā)的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見”強(qiáng)調(diào)，各高校著手完善實(shí)踐教學(xué)制度，劃出相應(yīng)學(xué)分開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，相繼將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程內(nèi)容當(dāng)中。但就目前開展情況而言，絕大多數(shù)學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)僅僅局限在社會(huì)實(shí)踐上，亦即以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告作為唯一衡量、考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成效的標(biāo)準(zhǔn)。這實(shí)際上并非實(shí)踐教學(xué)當(dāng)初的目標(biāo)或本意。綜上所言，高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該課程化、全方位、立體化，所以，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)考核機(jī)制，至少是系統(tǒng)而綜合的，絕不能是單一的。從學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)分析解決問題時(shí)就應(yīng)開始考核考評(píng)。如課堂實(shí)踐教學(xué)主要是以學(xué)生參與、教師引導(dǎo)和指導(dǎo)進(jìn)行的討論、講演、辯論等活動(dòng)，可根據(jù)學(xué)生在各活動(dòng)中的態(tài)度和表現(xiàn)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或老師點(diǎn)評(píng)，師生共同完成學(xué)生課堂實(shí)踐教學(xué)考核。課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步親身參與社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。教師可根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的次數(shù)、活動(dòng)的結(jié)果以及最后的實(shí)踐教學(xué)總結(jié)性報(bào)告、材料，分別給出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的成績(jī)。不論是課堂的還是課外的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)都分別按不同比例一并納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中。經(jīng)驗(yàn)表明，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考評(píng)、考核上的綜合化、系統(tǒng)化，不僅推動(dòng)了學(xué)生踴躍參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉全面能力，修養(yǎng)良好品性；而且還有利于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和最后的自我提升，不斷提高和完善實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政理論教育從單一的課堂教學(xué)到學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方協(xié)同參與，從內(nèi)至外全面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程改革的一次質(zhì)的飛躍。不論是哪種途徑與平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)，都必須始終堅(jiān)持的一個(gè)總的基本的方法論原則：教師主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生主體實(shí)踐，師生共同參與、齊進(jìn)步。并且以此貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)各方法、各環(huán)節(jié)之中，使整個(gè)思政理論課實(shí)踐教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體，唯此，才能使思想政治理論課真正達(dá)到使理論入腦入心的目的。違背這一基本的原則，前面的一切方法論都只能是無意義的空談。

作者:王敏 單位:廣州大學(xué)政治與公民教育學(xué)院