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本文作者：謝劍輝工作單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)生為事故發(fā)生時(shí)的一幕所震驚、恐怖、憤怒……然后直接提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是一名法官，如何依照法律做出一個(gè)公正的判決；如果你是一個(gè)平民，又如何用內(nèi)心的正義、良知來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)案件？”幾乎所有的學(xué)生都踴躍發(fā)言，積極參與討論。選好切入點(diǎn)進(jìn)行良好的導(dǎo)課，是上好每一堂課的關(guān)鍵。

進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，需要進(jìn)一步靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以下是筆者在課堂講授中經(jīng)常使用的教學(xué)方法：（一）辯論賽方法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用真理總是越辯越明的［1］，以辯論賽的方式授課是個(gè)性張揚(yáng)的大學(xué)生喜愛(ài)的一種授課方式，特別是對(duì)大一新生而言。一場(chǎng)以班級(jí)為單位進(jìn)行的辯論賽，十分容易激發(fā)學(xué)生的積極參與的興趣。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是合理安排辯題。在《緒論》一章中以“大學(xué)生成才是以德為主還是以才為主”為辯題；在第三章第三節(jié)安排“競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)于合作還是合作優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)”的辯題；在第四章中則展開(kāi)關(guān)于“人性本善還是人性本惡”的辯論。值得注意的是，在辯論過(guò)程中，學(xué)生往往由于缺乏把握主線的能力，容易偏離主題，影響教學(xué)效果，這需要教師及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而對(duì)于授課而言，整個(gè)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師在辯論賽結(jié)束之后的總結(jié)發(fā)言。以筆者的授課實(shí)踐來(lái)看，教師對(duì)辯手的發(fā)言進(jìn)行記錄，對(duì)他們的方法技巧、思想內(nèi)容等作出點(diǎn)評(píng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)期參與辯論的選手，在整個(gè)學(xué)期都會(huì)對(duì)思品課保持很大的興趣。（二）案例教學(xué)法在授課過(guò)程中的運(yùn)用案例教學(xué)法，是指通過(guò)典型案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的分析掌握相應(yīng)的分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?，目前的案例教學(xué)往往是針對(duì)一個(gè)案件進(jìn)行深入分析，以達(dá)到充分說(shuō)理的目的。但如果一個(gè)案例的設(shè)計(jì)過(guò)于繁雜，就會(huì)花費(fèi)不少時(shí)間，更不用說(shuō)與同學(xué)進(jìn)行深入的討論了。結(jié)合高職院校思品課內(nèi)容豐富、課時(shí)有限的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為案例教學(xué)中的“更替法”效果極佳，也就是說(shuō)對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單案例進(jìn)行推演，再通過(guò)改變不同要素從而衍生出一個(gè)新案例來(lái)達(dá)到闡明教學(xué)內(nèi)容的目的。如對(duì)“正當(dāng)防衛(wèi)”概念進(jìn)行闡述時(shí)，筆者先從正面案例簡(jiǎn)單闡述正當(dāng)防衛(wèi)的內(nèi)容：甲侵害乙，乙進(jìn)行反擊將甲制服，即正當(dāng)防衛(wèi)。然后問(wèn)大家：如果甲并不欲對(duì)乙進(jìn)行侵害，乙誤以為甲想侵害自己，先行打擊甲，并給甲造成傷害，何論？再問(wèn)：若乙主動(dòng)挑釁，使甲對(duì)乙進(jìn)行侵害，而后乙再將甲殺死，又何論？還可問(wèn)，乙在受甲侵害一年后對(duì)甲進(jìn)行報(bào)復(fù)，又當(dāng)何論？如此，則正當(dāng)防衛(wèi)———假想防衛(wèi)———挑撥防衛(wèi)———事后防衛(wèi)，對(duì)正當(dāng)防衛(wèi)和相關(guān)概念的分析闡述便在數(shù)個(gè)案例的對(duì)比講述中順利完成。環(huán)環(huán)相扣，自然可以取得良好的教學(xué)效果［2］。（三）情景劇在教學(xué)中的運(yùn)用在第五章關(guān)于“社會(huì)主義公德”的講述中，筆者播放了一些情景劇，要求學(xué)生選擇一個(gè)具體場(chǎng)合，在該場(chǎng)合中盡可能多地展現(xiàn)關(guān)于公德的元素。其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）既是對(duì)感性事物的認(rèn)識(shí)又使人們?nèi)菀捉邮芾硇允挛?，這正是在課堂中引入情景劇的理論依據(jù)；（2）極大地滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；（3）有利于學(xué)生學(xué)以致用和提高他們的認(rèn)知能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教師在其中扮演客串角色，達(dá)到師生互動(dòng)、活躍課堂教學(xué)氣氛的目的；（5）教師對(duì)情景劇的點(diǎn)評(píng)、升華。以小組的形式來(lái)表演情景劇，可以將情景場(chǎng)合設(shè)為公園、火車(chē)站、餐廳、馬路……由學(xué)生商定角色，進(jìn)行演出，并隨機(jī)抽選沒(méi)有參與的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，該方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，以上方法都需要學(xué)生有一定的背景知識(shí)儲(chǔ)備，否則很難在課堂上完成即興的教學(xué)活動(dòng)，容易造成冷場(chǎng)等現(xiàn)象，不利于達(dá)到良好的教學(xué)效果［3］。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思品課的學(xué)習(xí)積極性，從課堂上的“要我學(xué)”到課外的“我要學(xué)”，需要教師在課堂的授課中不斷探索和完善教學(xué)方法。

德育教學(xué)的基本原則是“以理服人、以情動(dòng)人”，在“唯知型”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感容易受到壓制，上課時(shí)注意力不集中。教師唯有實(shí)事求是，因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。