導語：高職會計人才的培養(yǎng)挑戰(zhàn)與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析了會計工作面臨的新常態(tài)，即向管理會計的轉(zhuǎn)型與“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代的來臨，以及在此新常態(tài)下，高職會計人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改善教學模式、倡導“雙師型”師資隊伍的建設(shè)、完善學生技能競賽制度與頂崗實習安排系列應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策。

關(guān)鍵詞：高職會計人才培養(yǎng)；挑戰(zhàn)；對策會計教育

自1978年全面恢復以來得到了空前的發(fā)展，作為向社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的主要基地，會計職業(yè)教育也經(jīng)歷了改革、探索與飛躍發(fā)展的階段，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，人工智能時代的到來，會計工作迎來了新常態(tài)，與此同時，會計教育迎來了挑戰(zhàn)也面臨著改革。

一、會計工作面臨的新常態(tài)

（一）傳統(tǒng)財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型。會計作為對其主體的經(jīng)濟活動進行經(jīng)濟管理的工具，在過去很長的一段時間內(nèi)，主要是圍繞著財務(wù)會計的研究而展開，財務(wù)會計以對經(jīng)濟事項的確認、計量及報告為主，其主要目標是對外部利益相關(guān)者提供有價值的會計信息，側(cè)重于事后的核算，而隨著經(jīng)濟、技術(shù)條件的發(fā)展，企業(yè)的管理者不僅需要事后核算的結(jié)果，也需要結(jié)合會計信息對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行事前的預(yù)測、分析與決策，績效的考評等，于是管理會計應(yīng)運而生，且在信息技術(shù)發(fā)展層面，隨著財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心等現(xiàn)代信息技術(shù)在會計實務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，一些重復性、機械性、簡單化的操作能被機器取代，在開發(fā)的這些財務(wù)軟件中，財務(wù)會計軟件逐漸成熟且應(yīng)用廣泛，而管理會計軟件尚未普遍普及，這意味著傳統(tǒng)財務(wù)會計工作中需要的人的參與大大減少，而管理會計工作還需人工的操作。（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代的來臨。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”將最新的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展成果融入到經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域之中，推動著社會的變革與發(fā)展，會計工作作為服務(wù)于經(jīng)濟活動的重要一環(huán)，也享受著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為其帶來的福利，智能核算軟件、財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心、基于大數(shù)據(jù)背景下的財務(wù)分析......，這些新型工具的出現(xiàn)使會計工作進入了新常態(tài)，即傳統(tǒng)的會計記賬形式即人工的核算與監(jiān)督逐漸被取代，一些簡單的、重復性的、機械式的核算與分析工作可以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)，不需要人工的參與，如果企業(yè)的日常經(jīng)濟交易事項就是比較簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，依靠財務(wù)機器人甚至可以實現(xiàn)賬務(wù)從原始憑證的審核到財務(wù)報表的披露這一全流程的處理。這樣自動化的操作流程可以釋放大部分生產(chǎn)力，企業(yè)員工進而能將精力轉(zhuǎn)入更高附加值領(lǐng)域，且由于全程實現(xiàn)了財務(wù)自動化處理，它的每一步處理都留下了處理痕跡，因此也能被監(jiān)控，這為實現(xiàn)會計的監(jiān)督與后續(xù)審計提供了便利。

二、新常態(tài)下高職會計人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

高職院校會計專業(yè)教學本身就是服務(wù)于就業(yè)，當會計工作面臨著新常態(tài)時，相應(yīng)地，會計人才培養(yǎng)方式也應(yīng)隨之變革，但是實際的人才培養(yǎng)模式卻并不能夠很好地滿足新常態(tài)下會計工作的要求，存在著不足，在當前會計工作的新常態(tài)下，會計人才的培養(yǎng)還面臨著一些挑戰(zhàn)。（一）課程體系的設(shè)置有待與實際工作需求匹配。課程體系的設(shè)置直接反映課堂教學的內(nèi)容，現(xiàn)如今，一些高職院校課程體系的設(shè)置與實際工作需求的出入主要表現(xiàn)在：第一，課程的設(shè)置與本科的教學內(nèi)容基本一致，重理論，輕實踐，毋庸置疑，理論是必要的，它是實踐的基礎(chǔ)，但是高職院校的課程設(shè)置應(yīng)突出其職業(yè)教育的特點，專注于技能、實際就業(yè)能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)有的課程體系中有些課程沒有配備相應(yīng)配套的實踐課或?qū)嵱栔堋５诙?，課程內(nèi)容大多面向工業(yè)型企業(yè)、大企業(yè)，所涵蓋的行業(yè)范圍、企業(yè)類型較為狹窄，對于其他的行業(yè)類型、中小型企業(yè)、事業(yè)單位，學生對應(yīng)的財務(wù)知識儲備相對較少，不能靈活地適應(yīng)多元化的經(jīng)濟活動。第三，課程體系在設(shè)置上還是比較向傳統(tǒng)的財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計等傾斜，管理會計的授課與考核還沒有引起足夠的重視。（二）實踐課程不能完全滿足新常態(tài)下的會計工作。目前高職院?，F(xiàn)有的實踐課程如會計電算化、ERP供應(yīng)鏈管理等能在一定程度上滿足學生走出校門就業(yè)的需求，但是從前文會計工作所面臨的新常態(tài)這一分析中也可得知，會計實踐課程存在更新滯后，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下的新產(chǎn)物、新軟件未能及時納入實踐教學體系中，更不用說類似大型企業(yè)會使用的財務(wù)共享中心。此外，會計實踐課程也不應(yīng)局限于會計專業(yè)領(lǐng)域之中的課程，對于計算機操作技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與分析、數(shù)理統(tǒng)計等課程也應(yīng)開設(shè)，但是在實際教學中也比較少的涉及。計中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)（三）師資隊伍有待進一步提升。在高職院校中，部分教師沒有實際工作經(jīng)驗，畢業(yè)后就直接進入了工作崗位，缺少相應(yīng)的實務(wù)工作經(jīng)驗，對于更新?lián)Q代的新技術(shù)、新軟件、新工作方法不能進行及時的充電學習，而且，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，教師的教學方法與教學手段還過于傳統(tǒng)，仍然停留在“黑板+PPT”等單向式的教學方法之中，課堂氣氛沉悶。所以，從高職教師應(yīng)具備的實踐技能與教學方法來看，教師隊伍還不能很好地滿足新常態(tài)下會計教學工作的要求。

三、新常態(tài)下高職會計人才培養(yǎng)的應(yīng)對之策

（一）與時俱進，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的高職會計人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)中，其核心課程主要是圍繞著財務(wù)會計而展開，側(cè)重于事前的核算、會計分錄的記憶、強調(diào)確認與報告的過程，然而這些大多會被人工智能所取代，因此，在課程設(shè)置方面，可以進行相應(yīng)課程的調(diào)整與優(yōu)化，如“會計手工賬實訓”可以結(jié)合會計信息化、智能化軟件，增設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能相適應(yīng)的課程，引導學生接觸、學習人工智能下的會計實務(wù)操作；加大管理會計的教學比重，在教授財務(wù)核算的同時，更加注重對學生在預(yù)測、決策、分析以及創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)。另外，在條件允許的情況下，還可以增設(shè)數(shù)據(jù)分析、審計等課程內(nèi)容，在智能化操作的今天，如果學生能夠同時具備大數(shù)據(jù)分析與智能化思維，無疑對他們的發(fā)展是更有益的。最后，課程的內(nèi)容也應(yīng)延展至多行業(yè)、多種類型的企業(yè)上去，不局限于工業(yè)型企業(yè)，學生畢業(yè)后會進入社會的各行各業(yè)，在學校時就應(yīng)接觸到相關(guān)行業(yè)的財務(wù)知識。（二）以學生為中心，改善教學模式。首先，可以在傳統(tǒng)的教學手段上進行改進，可以采用學習通、UMU等多種多媒體學習平臺進行授課，例如U-MU互動平臺，可將隨堂的作業(yè)以及當堂學生的測試及時投影到PPT大屏幕上，可以師生一起批改，并且課堂發(fā)言也可采用彈幕投射的方式，既有人人發(fā)言的效果，也有課堂的趣味性，進一步提高學生課堂學習積極性；其次，對于相應(yīng)的理論課程實踐化，注重知識點與實際的結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)導向性，例如在每一個項目的學習結(jié)束后，安排實訓任務(wù)，也可在整體課程結(jié)束后安排實訓周，對知識點進行實操演練；最后，對于實踐課程，要注重其系統(tǒng)性與整體性，最好可以以企業(yè)真實案例數(shù)據(jù)為背景資料，注重對業(yè)務(wù)的分析，注重業(yè)務(wù)與財務(wù)、稅務(wù)的融合。（三）大力倡導“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。專任教師不僅要擁有過硬的專業(yè)知識，先進的教育理念與教學方法，同時也要具備相應(yīng)的職業(yè)實踐能力，為此，高職院?？梢詾榻處煻嗵峁┡嘤枡C會，選派教師去師資培訓基地、企業(yè)進行專業(yè)知識，特別是對于前沿的實務(wù)操作的培訓，讓身居在學校的老師多接觸社會實際生活生產(chǎn)中真正要用到的專業(yè)知識，及時與學生進行溝通。此外，還可以多安排教師參加省級、國家級技能競賽、說課競賽、指導學生參加技能競賽等，在參加競賽、指導競賽的同時，能夠自我學習以及與兄弟高校交流、學習，從而提升教師自身專業(yè)技能能力。最后，對雙師型教師在薪酬、評優(yōu)評先、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜，激勵更多的教師向雙師型教師隊伍發(fā)展。（四）完善學生技能競賽制度與頂崗實習安排。學生參與技能競賽，對于其專業(yè)實操能力是一次良好的鍛煉機會，在準備技能競賽的過程中，會對相應(yīng)的知識點進行非常系統(tǒng)的學習，這在平時的課堂教學中是比較難達到的，并且每一項技能競賽都會配備有相應(yīng)的競賽軟件，其軟件一般也是在現(xiàn)在的財務(wù)工作中能夠用到的，比較實用的財務(wù)工具，且隨著會計這一學科中管理會計的發(fā)展趨勢，越來越多的競賽也向管理會計方向靠攏，這對于學生把握會計發(fā)展趨勢也是有好處的，因此，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)有意愿且有能力參加競賽的學生，可以在低年級提前選拔基礎(chǔ)好的學生，對其進行專業(yè)課程的集中授課，對參與競賽獲得獎項的同學給予獎勵，激發(fā)學生參與競賽的積極性。頂崗實習是學生接觸課程之外真正實踐內(nèi)容的重要一環(huán)，但是因為會計涉及到的是企業(yè)的財務(wù)部門，屬于比較重要的信息職能機構(gòu)，學生在短時間內(nèi)還難以進入實習，因此，學?？梢圆扇《喾N形式與企業(yè)合作，讓學生接觸更多樣的新型會計軟件系統(tǒng)，甚至是財務(wù)共享中心，建立實訓基地、實習基地，為企業(yè)輸送人才，實現(xiàn)“互贏”。

四、結(jié)束語

在經(jīng)濟技術(shù)快速發(fā)展的今天，任何行業(yè)都會受到挑戰(zhàn)，隨著智能機器人、財務(wù)軟件的興起，傳統(tǒng)的會計工作模式早已發(fā)生著變化，會計這一職業(yè)朝著管理會計方向轉(zhuǎn)型，更加注重預(yù)測、決策與分析，需要的是在業(yè)財稅、管理、創(chuàng)新領(lǐng)域多方位發(fā)展的人才，因此，作為會計技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其連接學生培養(yǎng)與社會就業(yè)的“橋梁”作用，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，多措并舉，培養(yǎng)一批新時代、新常態(tài)下高素質(zhì)的大國工匠。

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作者:聶思璇 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學院