導(dǎo)語：本科會計類課程教學(xué)改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]現(xiàn)階段會計工作不再局限于信息生成這項單一業(yè)務(wù)活動，財務(wù)信息的分析和利用是未來會計工作的重點。我國高校本科會計專業(yè)需要通過構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容、實施互動式的教學(xué)模式、采用移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)符合新經(jīng)濟格局下社會需要的會計人才。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容調(diào)整；教學(xué)模式調(diào)整；教學(xué)手段調(diào)整

1研究背景

加強教育建設(shè)是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。黨的報告指出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。然而，長期以來，我國高校本科會計類課程教學(xué)以學(xué)科供給為導(dǎo)向，教師在傳授知識的過程中忽視了對利益相關(guān)者價值訴求的響應(yīng)，向?qū)W生傳授的是情境化的、脫離社會實踐的會計規(guī)則，導(dǎo)致我國大部分高校本科培育出的會計畢業(yè)生并不能完全滿足實務(wù)界對會計人才勝任能力的要求。并且，高級會計人才嚴重緊缺，占比僅為1.99%，初級會計人才供過于求，占比為72.48%，會計人次供給錯配問題嚴重。

2我國本科會計專業(yè)教學(xué)中的主要問題

我國公開發(fā)表的會計教育論文已有上千篇，研究主題包括會計教育改革、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)問題、會計教育中外比較等多方面，其中會計教育改革和教學(xué)問題研究兩個研究主題是我國會計教育問題研究的熱點。通過對高校實施實地調(diào)研，整理《會計研究》《教育研究》等國內(nèi)會計學(xué)和教育學(xué)高級別學(xué)術(shù)性期刊的相關(guān)文獻后，發(fā)現(xiàn)我國本科會計專業(yè)教學(xué)過程中主要存在兩方面問題。2.1我國本科會計課程專業(yè)性強，但畢業(yè)生的社會認同度弱。我國大多數(shù)高校的會計教育，強調(diào)會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，對經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等商學(xué)教育關(guān)注不足，同時忽視了邏輯與批判性思維能力、職業(yè)倫理道德等通識能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生雖花費了四年時間在學(xué)校學(xué)量專業(yè)技能知識，但很難從管理微觀企業(yè)和管理宏觀經(jīng)濟的角度去認識、理解和運用會計，學(xué)生在實踐過程中靈活運用專業(yè)知識的能力不足，從而無法滿足社會對復(fù)合型高素質(zhì)會計人才的需求和對會計應(yīng)屆畢業(yè)生的認同。2.2我國會計專業(yè)高分學(xué)生很多，但實務(wù)中高能力學(xué)生較少。通過搜集整理四川部分高校歷年的高考會計學(xué)專業(yè)分數(shù)線情況得知，會計學(xué)專業(yè)的文科錄取分數(shù)線平均高于四川省文科一本重點分數(shù)線29分。由此可見，我國商學(xué)院會計類專業(yè)招收的學(xué)生整體應(yīng)試能力突出，即多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生是人們口中所稱的“學(xué)霸”。但由于我國會計專業(yè)在授課模式上，“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”，學(xué)生被動地接受會計專業(yè)知識，沒有主動學(xué)習(xí)和思考問題的時間，導(dǎo)致學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力和新問題的解決能力較差。同時，學(xué)校的課程考核往往通過筆試進行，導(dǎo)致學(xué)生盲目追求標準答案，而會計實踐中涉及大量的職業(yè)判斷，需要學(xué)生綜合能力的運用，并無統(tǒng)一答案，這是會計實務(wù)工作與本科學(xué)習(xí)的不同之處，也是“高分低能”現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。

3我國本科會計教學(xué)改革具體對策

通過對我國本科會計專業(yè)教學(xué)所面臨的“強專業(yè)弱認同”和“高分低能”兩方面問題的深入分析不難發(fā)現(xiàn)，一方面，社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致會計學(xué)不再是一門專屬性學(xué)科，會計信息的生成和利用需要經(jīng)濟學(xué)知識、管理學(xué)知識、文化知識和通識知識的輔助，會計學(xué)需要和不同學(xué)科形成有機融合。另一方面，由于會計實踐過程中涉及大量的職業(yè)判斷，這就要求高校在會計專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)特別注意學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、自我學(xué)習(xí)能力等獨立學(xué)習(xí)與思考能力的培養(yǎng)，而非知識的單方向灌輸，只有這樣才能促使學(xué)生在接觸到新知識后能進行快速的學(xué)習(xí)和運用，以適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境對會計人員知識儲備和能力儲備的要求。那么如何才能提高會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會的復(fù)合型高素質(zhì)會計人才呢？我們可以在現(xiàn)有會計教學(xué)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面形成創(chuàng)新和突破。具體的，一是會計教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)向課程內(nèi)容多元化的方向調(diào)整，打破會計教學(xué)內(nèi)容孤島格局；二是會計教學(xué)模式方面，應(yīng)向介于“一言堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的互動式教學(xué)模式方向調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和主動學(xué)習(xí)的能力；三是會計教學(xué)手段方面，應(yīng)向移動互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)的方向調(diào)整，讓會計知識的教與學(xué)釋放更多的能量。3.1教學(xué)內(nèi)容：課程內(nèi)容多元化，打破會計教學(xué)內(nèi)容孤島格局。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整主要體現(xiàn)在會計課程內(nèi)容構(gòu)成的多元化方面。在本科會計教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成上應(yīng)滿足社會對復(fù)合型高素質(zhì)會計人才的需求，注重專業(yè)能力、個人能力、團隊能力和實務(wù)能力四個方面的培養(yǎng)。具體的，一是，在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)知識交叉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)道德情操；二是，在個人能力培養(yǎng)方面，重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和自我學(xué)習(xí)知識能力，促使學(xué)生在未來工作中形成獨立的職業(yè)判斷；三是，在團隊能力培養(yǎng)方面，重點培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和溝通的能力，促使學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會之中；四是，在實務(wù)能力培養(yǎng)方面，重點加強學(xué)生運用知識解決問題的能力，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)的理論知識。四項能力的培養(yǎng)均應(yīng)體現(xiàn)在會計專業(yè)的每一門課程內(nèi)容之中，形成集聚效應(yīng)，最終實現(xiàn)復(fù)合型高素質(zhì)會計人才的人才培養(yǎng)目標。3.2教學(xué)模式：互動式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和主動學(xué)習(xí)的能力。從教學(xué)模式來看，目前我國的高等教育存在著兩種比較極端的教學(xué)模式。一種是以教師講授為主的“一言堂”式教學(xué)，即教師在講臺上單方向傳授課程所有知識點，學(xué)生在講臺下被動接受專業(yè)知識，學(xué)生在課堂上沒有反饋，以灌輸知識為主；另一種是近年開始流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，即將課上內(nèi)容與課后內(nèi)容對調(diào)，學(xué)生在課前通過在線視頻對教材內(nèi)容進行提前自學(xué)，老師在課上主要指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題、問答、深入研討和案例分析?？梢钥闯?，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促使學(xué)生主動參與到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、個人能力、團隊能力以及實務(wù)能力，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。但由于本科生自我約束力差，且本科會計教學(xué)以知識普及為主，難以支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以深入探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計。因此，我們提出介于“一言堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之間的“互動式”教學(xué)模式，作為本科會計專業(yè)的主要模式。以案例分析課程為例，在“互動式”教學(xué)模式下，教師與學(xué)生在專業(yè)知識和思想的交流與溝通持續(xù)于案例分析的全過程，雙方的互動關(guān)系體現(xiàn)于“案例小組與教師溝通”、“案例小組成果展示”、“修改按理內(nèi)容”等多個階段。通過這種“互動式”教學(xué)模式的系統(tǒng)構(gòu)建，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)才能，同時也能促使學(xué)生逐步形成多方面的綜合能力。3.3教學(xué)手段：移動互聯(lián)網(wǎng)智慧手段，讓教與學(xué)釋放更多的能量。教學(xué)模式的調(diào)整需要多樣化的教學(xué)手段予以支撐。但是，目前會計專業(yè)教學(xué)的手段主要以“PPT+板書”為主，該教學(xué)手段的局限性導(dǎo)致會計教育仍然以教為主，學(xué)為輔。因此，為使會計知識的教與學(xué)釋放更多的能量，就需要依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)智慧課堂。智慧課堂相對于“PPT+板書”的教學(xué)手段具有以下優(yōu)勢：一是智慧課堂以手機為載體，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，為教師和學(xué)生帶來了全新的教學(xué)體驗；二是課前，教師將預(yù)習(xí)重點推送至智慧課堂平臺，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)；三是課中，智慧課堂提供實時答題、彈幕互動等方案，從技術(shù)上很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生互動的問題；四是課后，教師將習(xí)題推送至智慧課堂平臺，監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)?？梢钥闯?，智慧課堂以全新的方式建立起了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的現(xiàn)實問題，值得所有專業(yè)的教師嘗試。

4結(jié)語

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。立足新時代中國特色市場經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求特征，把握好會計教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的著力點，本科會計專業(yè)教育需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面形成創(chuàng)新和突破，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容、實施互動式的教學(xué)模式、采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)移動為基礎(chǔ)的智慧課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)出符合新經(jīng)濟格局下社會需要的會計人才，是新時代提升會計本科教學(xué)質(zhì)量的一項重要工程。

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作者:汪瑞 唐佳 單位:四川師范大學(xué)商學(xué)院