導(dǎo)語(yǔ)：高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)增速疲軟和中美貿(mào)易摩擦的背景下，如何提高企業(yè)的生存能力，將是我國(guó)政府急需解決的一個(gè)迫切問(wèn)題。伴隨著企業(yè)減稅等減負(fù)政策的制定和實(shí)施，我國(guó)企業(yè)的生存力將逐步提升。在此過(guò)程中，企業(yè)管理人員，特別是企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，將會(huì)面臨巨大挑戰(zhàn)，特別是新制定和新法規(guī)的適應(yīng)和新準(zhǔn)則的實(shí)行，將會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)綜合的能力培養(yǎng)，提出更高的要求。作為中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員培養(yǎng)搖籃的高職院校，如何培養(yǎng)新環(huán)境下的優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員，將是一個(gè)棘手的問(wèn)題。特別是對(duì)會(huì)計(jì)信息化技能的培養(yǎng)，幾乎要顛覆傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)模式。如何重新定位思考會(huì)計(jì)技能課程，是高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。準(zhǔn)確的定位，可以更好的完善和實(shí)施會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化；課程；人才培養(yǎng)；定位；思考

一、高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育的基本要求

高職會(huì)計(jì)教育是高等職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的簡(jiǎn)稱(chēng)。高職會(huì)計(jì)教育一直都是高等教育的重要組成部分。根據(jù)多年對(duì)會(huì)計(jì)高職教育進(jìn)行研究與分析，高職會(huì)計(jì)教育的基本要求是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要為目標(biāo)，具有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)計(jì)基本技能應(yīng)用能力強(qiáng)，財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)面較寬，綜合素質(zhì)高的技能型人才。會(huì)計(jì)高職教育以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。隨著社會(huì)環(huán)境的改變，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將逐漸從“偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)”轉(zhuǎn)為“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”。這對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育提出了更高更新的要求。在充分參照發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極探索適合我國(guó)國(guó)情的高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，在高職會(huì)計(jì)教材、課程體系、教學(xué)方法等方面實(shí)行多項(xiàng)創(chuàng)新。這樣，不僅可以提高學(xué)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也可建立一個(gè)更合理的會(huì)計(jì)高職教學(xué)體系，為新環(huán)境下高職會(huì)計(jì)教育新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、就業(yè)驅(qū)動(dòng)致使會(huì)計(jì)信息化技能被重視

高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“重視就業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)管理能力?，F(xiàn)階段部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)用人單位需要，不受社會(huì)認(rèn)可、就業(yè)率低下，從宏觀方面來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生不重視、供求存在矛盾是原因之一；從微觀方面來(lái)說(shuō)，校園環(huán)境中學(xué)生自身、教師教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)三大方面也不同程度地存在一些具體問(wèn)題，使得高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不符合社會(huì)用人單位需要。要提升用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)學(xué)生滿(mǎn)意度，應(yīng)該以企業(yè)的用人需求為導(dǎo)向，認(rèn)真剖析會(huì)計(jì)高職教育過(guò)程中產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題的原因，結(jié)合企業(yè)的用人需求，按照高職教育的目標(biāo)，充分考慮畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，努力培養(yǎng)符合社會(huì)用人單位需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。而會(huì)計(jì)實(shí)操技能是會(huì)計(jì)從業(yè)者所必須掌握的一項(xiàng)基本技能。在信息化賬務(wù)處理普及的當(dāng)下，會(huì)計(jì)信息化技能將是一項(xiàng)不可或缺的技能。就業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使得會(huì)計(jì)信息化技能在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中被逐漸重視，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)必須掌握該項(xiàng)基本技能。

三、會(huì)計(jì)信息化技能在教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題及原因

雖然會(huì)計(jì)信息化技能在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被逐漸重視，且課程的重要性還有進(jìn)一步增大的趨勢(shì)。但是現(xiàn)階段會(huì)計(jì)信息化技能在教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)仍然充滿(mǎn)諸多問(wèn)題。主要集中在以下3個(gè)方面：1.課程教學(xué)目標(biāo)定位不清晰。會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)主要還停留在以往將其作為理論教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在傳統(tǒng)課程意義上，沒(méi)有考慮該技能對(duì)學(xué)生畢業(yè)工作后的重要性。教學(xué)目標(biāo)僅停留在知曉和會(huì)操作層面，對(duì)于運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化技能進(jìn)行實(shí)際操作，幾乎沒(méi)有要求。由于課程教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，導(dǎo)致該課程在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效的實(shí)施教學(xué)，甚至還在使用理論課程的教學(xué)模式。2.課程教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。由于會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)不清晰，進(jìn)而導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不完善。部分教師僅將基礎(chǔ)操作的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于實(shí)用性更高的供應(yīng)鏈模塊，因?yàn)榕侣闊┖腿鄙俦O(jiān)管而選擇性的進(jìn)行放棄教學(xué)，造成了整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)不完備，學(xué)生的信息化操作技能不完整，真正實(shí)用性更高的技能模塊沒(méi)有掌握，造成學(xué)生在該技能上學(xué)習(xí)項(xiàng)目有缺失，進(jìn)而導(dǎo)致不能完全掌握該技能，畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就顯得不足。3.課程教學(xué)效果考核不理想。會(huì)計(jì)信息化技能的教學(xué)效果考核，一直是眾多高職院校的短板。當(dāng)下主流的考核方式是以試卷筆試為主，完全背離了技能課的考核特點(diǎn)，無(wú)法督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中專(zhuān)心學(xué)習(xí)?？己撕徒虒W(xué)最終形成惡性循環(huán)，上課期間教學(xué)效果不理想，卻無(wú)法從考核中進(jìn)行反饋。即使部分學(xué)校采用考試平臺(tái)進(jìn)行技能操作的考核，仍然由于考核的題庫(kù)更新不及時(shí)，設(shè)備硬件的維護(hù)不到位等諸多原因，致使會(huì)計(jì)信息化技能的上機(jī)考核形同虛設(shè)，根本無(wú)法達(dá)到技能課程應(yīng)有的教學(xué)效果考核要求。

四、會(huì)計(jì)信息化技能在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的定位與思考

1.積極轉(zhuǎn)變高職會(huì)計(jì)教學(xué)管理觀念?；诘貐^(qū)及行業(yè)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的需要，因此在理論層面上應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，探索更為先進(jìn)的教學(xué)觀念，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上引進(jìn)更為科學(xué)的教學(xué)思想、探索更合理的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的實(shí)施教育指導(dǎo)。會(huì)計(jì)信息化課程在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位將因教學(xué)管理目標(biāo)的改變而被重新定位。會(huì)計(jì)信息化技能課程必須按照實(shí)用型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)需求合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)工作對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)加以調(diào)整的指導(dǎo)思想，促使會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性，提升會(huì)計(jì)信息化課程在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系中的地位。2.結(jié)合企業(yè)需求拓寬對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程核算模塊的教學(xué)。按照以需求促培養(yǎng)的原則，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)將會(huì)是地區(qū)用人單位的需求為導(dǎo)向的。用人單位往往需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化的業(yè)務(wù)核算操作技能，而不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)模塊技能。特別是信息化技能中的供應(yīng)鏈、應(yīng)收管理、應(yīng)付管理等模塊，是會(huì)計(jì)實(shí)際工作中常用的核算模塊，應(yīng)加大以上模塊的課程教學(xué)，并且要做到使學(xué)生能夠脫離教程進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣才能有效提升學(xué)生的信息化技能的綜合操作能力，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿(mǎn)足企業(yè)的需求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也大大提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增添了就業(yè)信心。3.探索新型的課程教學(xué)模式。會(huì)計(jì)信息化技能本質(zhì)上是一門(mén)需要通過(guò)不斷熟練來(lái)掌握的技能。那么他將無(wú)法回避技能課程的短板，那就是在時(shí)間的跨度上造成該技能的生疏。特別是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的間隔，部分學(xué)生甚至完全忘記該項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)操作。為了解決技能課程時(shí)間跨度的短板，應(yīng)探索新型的課程教學(xué)模式。首先，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論課程和技能課程是密不可分的，所有的理論知識(shí)都可以通過(guò)技能操作的方式進(jìn)行體現(xiàn)。這就為新的課程教學(xué)模式提供了理論可行性。其次，結(jié)合信息化技能課程的特點(diǎn)，充分運(yùn)用信息化軟件的功能模塊，在不同學(xué)期對(duì)不同課程進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。如基本的賬務(wù)處理模塊可以結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程，供應(yīng)鏈模塊可以結(jié)合成本計(jì)算等課程，UFO報(bào)表模塊可以結(jié)合財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。由于不同課程開(kāi)設(shè)在不同學(xué)期，在各期開(kāi)設(shè)相關(guān)課程時(shí)，加入信息化技能實(shí)踐操作項(xiàng)目，既可以做到課程間的融合，也解決了技能課程時(shí)間跨度上的短板，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)體系是一種創(chuàng)新。4.改革探索新的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式。沒(méi)有考核評(píng)價(jià)就沒(méi)有監(jiān)督，也就沒(méi)有改變。高職會(huì)計(jì)教育要提高整體水平，必須要改變現(xiàn)有的不合理的課程教學(xué)效果考核模式。會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)效果的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，早已經(jīng)不滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。在重技能和高素質(zhì)的教學(xué)背景下，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的信息化課程的教學(xué)效果考核提出新的方式和目標(biāo)?？己朔绞娇梢赃M(jìn)行多渠道考核，比如可以以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為考核方式，結(jié)合任課教師在信息化考核平臺(tái)上的技能操作自評(píng)，參照省級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能大賽的全省綜合成績(jī)排名，對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)任課教師實(shí)行教學(xué)效果考核進(jìn)退機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)效果監(jiān)督改進(jìn)機(jī)制。對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)效果，做到三位一體的客觀評(píng)價(jià)，為改進(jìn)該課程的教學(xué)起到很好的督促作用。5.提升會(huì)計(jì)信息化課程在會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系中的地。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育，主要是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等理論基礎(chǔ)課為教學(xué)重點(diǎn)，技能課程往往都不太被重視。這是由于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理流程所造成的，教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)代下企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，必須提升會(huì)計(jì)信息化課程在會(huì)計(jì)課程體系中的核心地位，這樣才能從根本上解決課程設(shè)置等一系列相關(guān)問(wèn)題。不管是任課教師還是學(xué)生，在充分的認(rèn)識(shí)到信息化課程在會(huì)計(jì)核心課程體系當(dāng)中的地位后，都會(huì)更加重視該課程的學(xué)習(xí)，為真正落實(shí)學(xué)好會(huì)計(jì)信息化技能提供思想保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文淵.高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策[J].職業(yè)與教育，2014.32.

[2]劉艷.論高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革［J］.株洲工學(xué)院學(xué)報(bào).2005年02期．

[3]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]桂良軍.會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程設(shè)置及其教學(xué)體會(huì)［J］.中國(guó)管理信息化：會(huì)計(jì)版，2005(11)．

[5]王玲.淺析高職會(huì)計(jì)教育與行業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系[J].經(jīng)營(yíng)者，2014.10.

[6]丁晶.論會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)［J］.會(huì)計(jì)之友，2011（21）．

[7]薛亦玉.會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)與教學(xué)改革［J］.海峽科學(xué)，2011（5）．

[8]蔡其勇.高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討［J］.教育探索.2006年06期．

[9]張?zhí)m卿.對(duì)會(huì)計(jì)電算化向會(huì)計(jì)信息化過(guò)渡的研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015(4)．

作者:吳讓軍 簡(jiǎn)單 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院