導(dǎo)語：日語語法課程教學(xué)探索與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授提出的教學(xué)新模式，主要分為講授、內(nèi)化、討論三部分。實(shí)踐過程可以根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文嘗試對(duì)傳統(tǒng)的日語語法課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入“對(duì)分課堂”教學(xué)新模式。語法課程結(jié)合對(duì)分模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好效果，是值得嘗試的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”；教學(xué)模式；日語；語法課程

語法教學(xué)在外語教學(xué)中占據(jù)了較為重要的位置，是外語教學(xué)效果的影響因素之一。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽講并配合練習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。因此，為了取得更好的課堂效果，筆者在自己擔(dān)任的日語語法課堂上進(jìn)行了“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，嘗試提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力和探索精神，努力完成“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三位一體的教學(xué)新目標(biāo)。

一、“對(duì)分課堂”模式簡介

“對(duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半給教師講授，一半給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后，有備而來參與討論［1］。因此，“對(duì)分課堂”模式下的三個(gè)教學(xué)過程十分清晰，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD課堂。本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這是對(duì)分教學(xué)的核心特點(diǎn)，稱為“隔堂討論”。隔堂對(duì)分的一個(gè)簡化形式，稱為當(dāng)堂對(duì)分。當(dāng)堂對(duì)分就是在一堂課或一次課上完整實(shí)施五個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在一節(jié)45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行5分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫出自己的解答，然后小組討論8分鐘，全班交流7分鐘［2］，教師再進(jìn)行總結(jié)?！皩?duì)分課堂”可以整個(gè)學(xué)期每次課都用，也可以在其中幾個(gè)章節(jié)用，亦可與其他形式組合使用，十分靈活。

二、改革任務(wù)和改革舉措

第一，重視對(duì)知識(shí)的傳授，突出課堂效率。這是“對(duì)分課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要一點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂側(cè)重教師講授［2］，教師是主角，有充足時(shí)間在課堂上將教材內(nèi)容完整地傳授給學(xué)生。而“對(duì)分課堂”模式下的講授時(shí)間大大縮短，因此要求教師更加重視課前功夫，“提煉”新知識(shí)的精華部分。學(xué)生有了針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率自然提高。相同內(nèi)容，教師講授的時(shí)間減少而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好，突出了課堂的高效能。第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引入“亮考幫”機(jī)制?！傲痢敝浮傲灵W閃”，請(qǐng)學(xué)生列出語法學(xué)習(xí)過程中自己感受最深或最欣賞的內(nèi)容，可以是語言體驗(yàn)和感悟，也可以是對(duì)某一具體語法的掌握。“考”指“考考你”，要求學(xué)生列出自己明白但認(rèn)為其他同學(xué)有可能還存在困惑的地方，可以用來組內(nèi)挑戰(zhàn)或組間討論甚至可以做個(gè)人匯報(bào)與總結(jié)的部分。“幫”指“幫幫我”，請(qǐng)學(xué)生列出自己還沒明白的問題，可以是本課內(nèi)的或是其相關(guān)問題，用于小組討論，組內(nèi)完成問題解答。第三，合理分組，嚴(yán)格執(zhí)行各程序。分組人數(shù)須根據(jù)課程性質(zhì)和班級(jí)人數(shù)進(jìn)行合理分組，每組人數(shù)不宜過多，可結(jié)合班級(jí)具體情況嘗試多種分組方法。且“對(duì)分課堂”的“講授—內(nèi)化吸收—討論”程序須嚴(yán)格按順序執(zhí)行，不可隨意調(diào)整或忽略。在教師精講之后，一定要讓學(xué)生先獨(dú)立思考再進(jìn)入討論，以保證內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的完成。

三、“對(duì)分課堂”在日語語法課程中的實(shí)踐

筆者所在學(xué)院的語法課程采用的教材是顧明耀主編的《標(biāo)準(zhǔn)日語語法（第二版）》及其配套練習(xí)冊(cè)。語法課每周一次，每次2課時(shí)，共上16周。語法教材和練習(xí)內(nèi)容多，課時(shí)少，傳統(tǒng)課堂任務(wù)重。筆者根據(jù)教材內(nèi)容選取了部分章節(jié)，在2018級(jí)日語專業(yè)2班中嘗試進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)，初步取得了良好的課堂效果。以第二章第一節(jié)第二部分“形式名詞”為例。傳統(tǒng)課程完成本節(jié)第一部分的教學(xué)之后僅剩一個(gè)課時(shí)45分鐘，而本部分內(nèi)容較多且較為重要，僅用一個(gè)課時(shí)來講授略微倉促，適合采用“隔堂對(duì)分”的形式。具體來說大致按照以下方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，用30分鐘進(jìn)行“形式名詞”的精講，主要介紹形式名詞的概念及分類，強(qiáng)調(diào)純粹的形式名詞“こと”、“もの”、“の”需要辨析的地方。另外，還需要提醒同學(xué)關(guān)于增添意義的形式名詞的用法注意點(diǎn)。至此，精講環(huán)節(jié)結(jié)束。其次，利用剩余15分鐘布置課后內(nèi)化環(huán)節(jié)的任務(wù)，引入“亮考幫”機(jī)制。先將全班29位同學(xué)分為5組，再將本節(jié)出現(xiàn)的所有形式名詞也分成5組，一一對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生利用課后時(shí)間先對(duì)課上的內(nèi)容自我消化后，再以小組為單位到圖書館或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，按要求整理成本組的匯報(bào)PPT。至此完成“對(duì)分課堂”的吸收內(nèi)化和初步的小組討論環(huán)節(jié)。最后，到下一周的課上進(jìn)行各小組15分鐘的匯報(bào)展示及15分鐘的全班交流和教師點(diǎn)評(píng)。至此，完整完成討論環(huán)節(jié)。形式名詞部分的內(nèi)容到此結(jié)束。第六章第六節(jié)“表示各種陳述方式的助動(dòng)詞”的講授則采用“當(dāng)堂對(duì)分”的形式進(jìn)行。首先，精講第六節(jié)中涉及的8類助動(dòng)詞，將每類助動(dòng)詞的重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都以提綱形式指出，并且點(diǎn)出易混淆之處，為之后內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。然后將全班同學(xué)按學(xué)習(xí)水平分成8組，每組3～4人，并且指定一位小組長，主要負(fù)責(zé)主持和記錄本組的討論。其次，利用第一課時(shí)的45分鐘時(shí)間精講第六節(jié)涉及的8類助動(dòng)詞，指出其重難點(diǎn)及易混點(diǎn)，教材中容易忽略的地方；對(duì)個(gè)別較難的助動(dòng)詞則提出具體問題，作為思考題留待學(xué)生在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)和小組討論環(huán)節(jié)解決。然后，第二課時(shí)的45分鐘分為三個(gè)環(huán)節(jié)：15分鐘的獨(dú)立思考、15分鐘的組內(nèi)討論、15分鐘的全班交流及教師總結(jié)。在獨(dú)立思考之后，進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)。實(shí)施此環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意把控全場，適當(dāng)巡視各個(gè)小組的討論情況，以防有些小組出現(xiàn)冷場或脫離主題的情況。距討論結(jié)束前2～3分鐘提醒各小組做好總結(jié)、收尾工作，以免時(shí)間結(jié)束突然被中斷，影響整體討論效果。再次，隨機(jī)抽取每組中的一位同學(xué)作為代表對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，包括本組成員針對(duì)老師所提問題以及“亮考幫”中的問題的答案。最后，根據(jù)小組討論的發(fā)言情況，組織10分鐘左右的全班交流。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)剛才各組發(fā)言的情況，積極提出看法。根據(jù)班級(jí)發(fā)言情況，若有想法有表達(dá)欲望的學(xué)生多，可單獨(dú)請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)；若班級(jí)發(fā)言情況不夠踴躍，也可從組際交流開始，以組為單位對(duì)其他組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。最后，教師用5分鐘簡明扼要地針對(duì)討論中出現(xiàn)的問題以及最后全班交流還未解決的問題做補(bǔ)充總結(jié)。課后還可以根據(jù)此次討論的情況，針對(duì)同學(xué)的疑問點(diǎn)、薄弱點(diǎn)進(jìn)行資料補(bǔ)充，課后上傳。

四、教學(xué)反思

總體來說，這兩節(jié)“對(duì)分課堂”嘗試取得了良好的效果。在“對(duì)分課堂”中，先教師精講后讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，這樣學(xué)生有了針對(duì)性的任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有目的性，需要全身心投入更多精力，因此課堂走神、分心的現(xiàn)象也會(huì)有效減少。而且在全班營造良好的獨(dú)立思考氛圍，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的熱情，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)模式。小組討論環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生查找信息、提煉信息，培養(yǎng)溝通交流和集體協(xié)作的能力。全班交流環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)將自己獨(dú)立思考以及小組討論的結(jié)果即時(shí)展示給全班學(xué)生，鍛煉了思辨能力、總結(jié)歸納能力。當(dāng)然，還有不少值得注意和需要改進(jìn)的地方。第一，課前的精講很關(guān)鍵，切不可面面俱到。提煉精華要邏輯分明、詳略得當(dāng)，做得不好就會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)效果。第二，在分組時(shí)，除了合理的小組人數(shù)之外，還需兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，包括性格和學(xué)習(xí)水平，這樣可以保證小組討論的最佳效果。筆者第一次嘗試對(duì)分時(shí)是按座位分組，發(fā)現(xiàn)有部分小組學(xué)生由于整組水平有限而難以展開討論。第二次的對(duì)分，筆者嘗試了先隨機(jī)分組，再根據(jù)分組結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，兼顧各組學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平，小組討論取得了較好的效果［3］。同時(shí)，在分組之后可指定一名組長，負(fù)責(zé)主持和記錄本組討論情況。組長可以固定，也可以輪流，激發(fā)學(xué)生的積極性。但在總結(jié)發(fā)言時(shí)要隨機(jī)抽取組內(nèi)成員，在某種程度上能提升小組討論的積極程度。第三，筆者認(rèn)為應(yīng)多與其他實(shí)踐“對(duì)分課堂”的教師溝通，相互探討。不僅局限于自己的專業(yè)，多跟各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)校的對(duì)分實(shí)踐教師溝通，可獲得啟發(fā)。

五、結(jié)語

通過以上實(shí)踐表明，在日語語法課程引入“對(duì)分課堂”，需要做到根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師精講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化過程。此模式整合了講授法和討論法，既保證知識(shí)傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，給傳統(tǒng)的日語語法課堂帶來新變化［4］，是值得嘗試的新模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃仕梅.“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究［J］.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：32-35.

［2］王佳勛.探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的對(duì)分課堂模式［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：37-40.

［3］馮永安，等.“鏈”式教學(xué)模式下JavaWeb課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2020（3）：145-147+152.

［4］褚慧敏.比較文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)探究［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）：76-80.

作者:許麗娜 單位:福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院