導(dǎo)語：思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新媒體時代給思政課教學(xué)帶來了巨大的沖擊，其影響力是雙重的，既有機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。新媒體時代就思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的見解。文章通過分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合新媒體時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價值，強(qiáng)調(diào)新媒體時代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)今時代的重大課題。并通過從社交平臺、校園網(wǎng)、微課、慕課以及思政不同課程多個角度對新媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的看法，希望能給其他學(xué)者以新的思路。

關(guān)鍵詞：新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；思政課

一、新媒體的內(nèi)涵

所謂新媒體是相對舊媒體而言的，是一個時間性的概念和定義，經(jīng)歷著變化的過程。所以對于新媒體的定義同樣會隨著時間的推移發(fā)生改變，現(xiàn)如今本文中所談及的新媒體的內(nèi)涵即是該時段內(nèi)對于新媒體一詞穩(wěn)定的內(nèi)涵界定。那么何為新媒體，新媒體能夠依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及移動通訊等新型科技向使用者提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)（信息）服務(wù)，并且是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的建設(shè)在其基礎(chǔ)上的一種新型媒體，具有一定傳播功效，并作為一種媒介和手段能夠使用戶之間相互交流與溝通。與傳統(tǒng)的傳播媒體如報紙、雜志、廣播等有明顯的差別，新媒體的種類有很多，具有代表性的例如微博、手機(jī)APP客戶端、IPTV、網(wǎng)頁搜索、網(wǎng)絡(luò)社交平臺等，主要可以總結(jié)為三大類即手機(jī)新媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體以及新型電視媒體。新媒體是一種面向所有人的具有傳播功能的新媒體，它是一種媒體硬件，也是一種媒體軟件，同時還是新的渠道和方法，因而能夠為人們提供新的信息服務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被公認(rèn)起源于2007年的美國，其與傳統(tǒng)課堂授課方法截然不同，眾所周知傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課中知識講授+課后布置作業(yè)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，其教學(xué)模式為“課前視頻自主學(xué)習(xí)+課中提問探討鞏固”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者最初的做法，即第一階段在課前提前將授課內(nèi)容拍攝為教學(xué)視頻，并依托網(wǎng)絡(luò)等新媒體傳送給學(xué)生們，要求學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確自己不明白的知識點和學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二階段，即在課堂中，學(xué)生將課前自己通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中，不明白的知識點和問題向老師請教，教師教學(xué)的重心從講授知識變成給學(xué)生提供針對性的答疑解惑，結(jié)合必要適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，我們可以看到對傳統(tǒng)教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的傳授者變成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者。使得傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為主模式轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂的以“學(xué)”為主的新型教學(xué)模式，學(xué)生對教師依賴度降低，自主學(xué)習(xí)力增強(qiáng)，其中學(xué)生參與度高，充分尊重了思政課教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂具有三個明顯特征：首先，教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)的時間、方式、快慢、頻率，學(xué)生學(xué)習(xí)享有更多自由，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效；其次，重建學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師課堂授課時間縮短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增加，學(xué)生在課前接受教師視頻授課，課堂中通過與教師的互動、探討、研究問題來內(nèi)化知識。最后，相對傳統(tǒng)模式能夠更方便的進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。目前新時代下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的形式多種多樣，最常見的教學(xué)形式有微課、慕課，而網(wǎng)絡(luò)社交平臺如微信、微博以及QQ在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中也有使用。

三、新媒體時代下的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）新媒體時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值。伴隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我國高等教育也面臨著改革攻堅的任務(wù)，同樣高校思政理論課在新時代需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，如何提高學(xué)生對思政這門課的學(xué)習(xí)興趣，亟需變革創(chuàng)新思政課教學(xué)模式。目前而言，思政課教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)有了一定的使用，并且表現(xiàn)出一定的效果。然而從另一個層面來看，部分高校思政課教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，由于缺少對新媒體時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究與思索，沒有將其和新媒體很好的結(jié)合起來，致使新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶有局限性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的新型教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新理念的體現(xiàn)。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式程序，學(xué)生先課前自學(xué)，課堂中通過師生互動、討論與探究來深化對知識的理解，這樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性從而加深對知識的鞏固，提高學(xué)習(xí)效果。新媒體時代給高校思政課教學(xué)更好的使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式營造了有利環(huán)境，采用新媒體手段能創(chuàng)新思政課翻轉(zhuǎn)課堂新模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思政課教師可以通過新媒體平臺豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互動與交流，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路從而提升教學(xué)效果，可見新媒體作為一種新興媒介能為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更新提供強(qiáng)有力的支撐。總而言之，新媒體給高校思政課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式營造了有利環(huán)境，教師應(yīng)努力將兩種結(jié)合運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新，提高新媒體環(huán)境下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值。在思政課中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用提升了該課程對學(xué)生的吸引力，實現(xiàn)了師生的有效互動；有效提高了思政課教學(xué)的時效性和針對性；同時也滿足了思政課延伸性和內(nèi)化性的要求。并且對建立新型的師生的關(guān)系非常有幫助，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的行為。在我國目前許多高校都積極將翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式運(yùn)用到思政課教學(xué)實踐過程中，取得了不菲的成效，也證明了新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政課中的應(yīng)用價值。（二）新媒體時代下的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式歸納。1.基于社交平臺與校園網(wǎng)的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。赫艷杰指出新媒體時代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)資源可以通過一個固定的平臺傳送給學(xué)生進(jìn)行課前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并且在該學(xué)者進(jìn)行日常思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中，由于所處高校環(huán)境致使其采用的主要方式為微信群和QQ群來與學(xué)生互動，教師通過該手段歸納總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題與觀點，并在課堂中給予學(xué)生解答。鄧宏平認(rèn)為QQ群同樣能夠作為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要渠道。清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師劉震認(rèn)為校園官網(wǎng)以及清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂系統(tǒng)對于思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)幫助很大，將社會熱點問題與思政課相結(jié)合，通過這些平臺可以引發(fā)學(xué)生對社會熱點事件的討論，從而引發(fā)學(xué)生自主的分析與思考能力，更好的開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。李曦指出微博現(xiàn)如今已然是最受大學(xué)生歡迎的微媒介，微博作為一種帶有融合性的信息載體，包含著各類圖片、文字與視頻等內(nèi)容，帶有強(qiáng)有力的吸引力與滲透力是其顯著特征，因此對大學(xué)生的影響力不容小覷，如何在新媒體環(huán)境下將微博與思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合是亟需研究的重大課題。一些高校思政課教師為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，早已采用過微博該種手段與學(xué)生溝通并開展課前視頻教學(xué)。同樣微信與微博有著異曲同工之妙，通過微信可以發(fā)動學(xué)生對微話題展開討論，達(dá)到師生互動的功效，因此兩者都可以成為新媒體時代思政課翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)模式改革重要的方式與途徑。2.基于慕課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂慕課，指的是規(guī)模較大的、具有開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程。近幾年慕課的蓬勃發(fā)展在新媒體時期為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開辟了新的平臺提供了新的手段，使得教學(xué)時段、教學(xué)空間、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系與教學(xué)理念得到了更為全面的詮釋。慕課的出現(xiàn)對于高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言十分有利，大學(xué)生通過慕課線上自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體會到更多的自由和靈活。有學(xué)者指出高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實行可以以我國大學(xué)慕課網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺作為依托，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成課程任務(wù)，總結(jié)難題疑問等。徐春婷認(rèn)為將慕課引入思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在新媒體環(huán)境下十分有必要，兩者如何做到融合相通共同為思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革服務(wù)是個重要課題。并指出可以通過打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的思政課教學(xué)資源庫、結(jié)合課本知識點開發(fā)精彩的學(xué)習(xí)資料并通過完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價機(jī)制來使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與慕課更好的融合。何斌指出想要提升現(xiàn)如今高校思政課的教學(xué)成效，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實行過程中有效融入慕課理念尤為重要。對于高校而言需要緊跟時代引入慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，積極引導(dǎo)培養(yǎng)教師制作精良的慕課視頻；并指出在此模式下老師與學(xué)生的角色在慕課的觀念里也不是穩(wěn)固不變的，學(xué)與教的關(guān)系本身帶有開放性。3.基于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。何為微課？微課主要是通過視頻來記載教師在開展教學(xué)過程時對于教學(xué)環(huán)節(jié)抑或是書本中的知識點而進(jìn)行講解的教學(xué)過程。張樂提出“雙主三模五環(huán)”的新型思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式以微課作為基礎(chǔ)，“雙主”強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中堅持學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位；“三?！睆?qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的三種模式：課堂前的籌備模式、課堂中的探究模式以及課堂后的拓展模式；“五環(huán)”指的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的五個環(huán)節(jié)，包括：課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、自主探討環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)小組演示環(huán)節(jié)、教學(xué)診斷評論環(huán)節(jié)以及教師點撥拓展環(huán)節(jié)。在新媒體背景下也有部分學(xué)者提出了具有中國特點特色的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”以及結(jié)合微課提出的三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等新型教學(xué)模式。龍春江的“任務(wù)驅(qū)動型四級體驗?zāi)Ｊ健笔菍ΤＲ姷乃颊n翻轉(zhuǎn)課堂過程的拆分，把傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)再練的過程進(jìn)行了細(xì)分，先學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)課前任務(wù)驅(qū)動的作用；對再練環(huán)節(jié)進(jìn)行了四級體驗細(xì)分，該項環(huán)節(jié)由師生共同交互完成，包括“情景模擬體驗”———“現(xiàn)實比較”———“理論解析”———“融會貫通”四級，其過程是對問題發(fā)現(xiàn)到探究問題、解析問題最終解決問題的一個過程，是知行結(jié)合理念的體現(xiàn)。4.基于思政不同課程的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用唐海燕指出由于“基礎(chǔ)課”自身的獨特性，新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在此門課中可以分5個步驟來進(jìn)行：a.對基礎(chǔ)課進(jìn)行專題劃分，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組；b.使用網(wǎng)絡(luò)等新媒體手段結(jié)合基礎(chǔ)課教學(xué)知識點制作教學(xué)資源，采用網(wǎng)絡(luò)渠道傳輸給學(xué)生；c.針對并妥善解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中面臨的問題；d.教師引導(dǎo)與學(xué)生主動思考相融合，探討理論難點；e.完善創(chuàng)新思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體制。（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《毛概》課中的運(yùn)用眾所周知思政課四門課中《毛概》課理論性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容對于多數(shù)學(xué)生而言生澀難懂，學(xué)起來枯燥乏味。譚小寶針對該課程的情況，在新媒體環(huán)境下為了更好地貫徹翻轉(zhuǎn)課堂理念，提出了“ANE”新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中“A”指利用APP平臺課前教師開發(fā)新教學(xué)資源，學(xué)生則使用APP自主學(xué)習(xí)；課中APP的功能主要涉及課堂互動和點名等；課后采用APP對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋；“N”表明翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的多個轉(zhuǎn)變；“E”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果多重性的體現(xiàn)表現(xiàn)為師生在此過程中的共同成長。（3）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《史綱》課中的運(yùn)用李嬋玲談到面對《史綱》課時短內(nèi)容枯燥這些現(xiàn)實問題，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課進(jìn)行融合。由于《史綱》課本科具有很強(qiáng)的歷史性與理論性特點，提出了將“敘述型微課”這一新概念運(yùn)用到《史綱》課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念當(dāng)中。并同時指出由于《史綱》課課時較短，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式無法占據(jù)主導(dǎo)地位，主要承擔(dān)起輔助教學(xué)的作用，次數(shù)要控制得當(dāng)才能取得效果最大化。（4）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《馬原》課中的運(yùn)用方興談到《馬原》課教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，課堂參與度較低。但新媒體的到來給《馬原》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了新的思路，其在日常教學(xué)實踐過程中探究出了立足于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂新模式。他指出作為課前節(jié)段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻質(zhì)量尤為重要，所以教師在微課制作時應(yīng)多花精力，結(jié)合《馬原》課本知識點制作微視頻，才能有效保障《馬原》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。（5）翻轉(zhuǎn)課堂模式在《形勢與政策》課中的運(yùn)用蒲清平針對形式與政策課提出了新媒體環(huán)境下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新思路，即“一平臺雙主體三系統(tǒng)”，也可稱之為“1+2+3”模式。其中1指的是以APP平臺作為主要，形勢與政策課與時俱進(jìn)時效性強(qiáng)，應(yīng)充分利用APP平臺調(diào)動學(xué)生對時事熱點的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生討論，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的興趣；2指的是教師與學(xué)生雙主體；3指的是思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中課前、課中、課后三個階段以此來創(chuàng)新形勢與政策課的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。

四、結(jié)束語

通過分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，并通過多個角度對新媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的歸納與總結(jié)，我們可以看到不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的對新媒體時代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的見解。不管是基于社交平臺、校園網(wǎng)、微課、慕課還是其他新媒體方式都有著其自身的獨特性和優(yōu)勢，將其融合貫通在一起，而對于思政課不同的學(xué)科，我們針對其自身特點選擇其中一種方式或多種方式相結(jié)合方是正確之舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春婷.基于慕課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，28（2）.

[2]張樂，張云霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究[J].中國高等教育，2018（01）.

[3]譚小寶.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)模式研究[J].智庫時代，2017（09）.

[4]李嬋玲.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究———以高校《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)為例[J].大理大學(xué)學(xué)報，2018，3（05）.

作者:左蔚琳 龐 俊 單位:廣西師范學(xué)院師園學(xué)院