導語：CBE教學模式與會計教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息化時代下，科學技術(shù)發(fā)展速度逐漸加快，越來越多的新技術(shù)和新模式被應用到各行各業(yè)。在教學過程中，cbe（計算機輔助教育）教學模式得到了重視與關(guān)注，其應用和研究已經(jīng)成為當前教育行業(yè)的必要工作。會計教學中的計算機輔助教學模式應運而生，并發(fā)展成為會計教學高效和高質(zhì)量課堂建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。計算機輔助教學的應用使得會計教學有了更多的方式和選擇，具有非常積極的應用效益。不僅為會計教育行業(yè)的發(fā)展奠定了基礎，而且為教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展提供了先決條件，因此，文章就計算機輔助教學模式在會計教育中的應用展開探討，旨在更好地建設和發(fā)展會計教育事業(yè)，更好地進行會計教學。

關(guān)鍵詞：CBE教學模式；會計教學；研究

進入21世紀以來，計算機技術(shù)和信息化技術(shù)發(fā)展迅速，我國已經(jīng)進入了信息化時代。計算機技術(shù)應用到教育行業(yè)成為必然之勢，并且成為教育事業(yè)發(fā)展的必由之路。在計算機輔助教學模式下，計算機網(wǎng)絡為教學活動提供了更多的教學資源，不但活躍了課堂教學氣氛，豐富了教學的基本內(nèi)容，而且使學生對學習充滿了熱情，大大提高了學生學習的積極性和效率，提高了課堂教學質(zhì)量。伴隨著國家新人才戰(zhàn)略的提出，將計算機輔助教學模式應用到教學之中，是會計教學的主要手段之一，也是會計教學過程改革和內(nèi)部優(yōu)化創(chuàng)新的必然選擇。

1計算機輔助教育（CBE）教學模式的基本概述

顧名思義，計算機輔助教育教學模式的媒介是計算機和網(wǎng)絡，通過計算機教學方式，讓學生在操作計算機的過程中完成教學任務?？v觀其發(fā)展歷史，計算機輔助教學興起于20世紀60年代初，由美國心理學家司金納提出，是教育行業(yè)與信息領(lǐng)域交互發(fā)展的產(chǎn)物。從內(nèi)容上講，計算機輔助教育教學模式主要可以分成兩部分內(nèi)容，即教師服務和學生服務。首先，從教師服務層面進行探討。計算機輔助教學可以集中名校教師和優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，通過計算機運載的方式對學生實現(xiàn)差異化教學。計算機輔助教學具有靈活性和應變能力，極大地改變了傳統(tǒng)的模式化教學，具有積極的創(chuàng)新意義。其次，從學生服務層面進行探討。通過多樣化的教學方式，使學生學習的積極性得以提高，對知識的探索欲望開始增強，多元化的教學內(nèi)容為學生的學習提供了更多途徑，具有非常積極的現(xiàn)實作用。另外，計算機輔助教學可以為學生構(gòu)建趣味性的課堂和嶄新的學習環(huán)境，采用圖文音像教學方式，更加直觀、具象地進行教學活動，讓學生回歸主體地位，主動融入課堂，進而為會計教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)提供了技術(shù)依據(jù)。

2傳統(tǒng)教學模式下會計課程教學存在的問題

在研究會計課程教學模式時，無論是傳統(tǒng)模式還是計算機輔助教學，都要先了解會計課程的特點。從現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢來看，會計課程的特點可以概括為“兩個多三個強”，即基礎內(nèi)容多、計算表格多，可操作性強、靈活性強、實踐性強。傳統(tǒng)會計教學模式過于重視說教和面授，其教學工具只有單調(diào)的教材、黑板和教室，并且通常采用考試的方式進行評價和反饋。因此，傳統(tǒng)教學模式下的會計課程教學存在以下幾方面問題。

2.1教與學之間嚴重割裂

傳統(tǒng)會計教學往往是以教師講、學生聽的模式展開的，任憑教師口吐蓮花，也難以避免會計教學枯燥的問題。若教師的經(jīng)驗不夠豐富，課堂上會更枯燥。長此以往，教師和學生都會感到疲累，開始厭教和厭學，阻礙了會計教學工作的開展。

2.2教學方式局限性較大

會計教學工作的開展比較容易乏味，而傳統(tǒng)教學模式則助長了乏味的程度。統(tǒng)一化和模式化的教學并不適合所有學生，這是因為學生之間存在著差異性，對知識基礎的掌握和思維能力也存在差距。在傳統(tǒng)會計教學中，教師往往通過單一形式來進行教學活動，這種教學活動雖然利于教師，但不能保證所有學生都適合。適應的學生學習效率高，無法適應的學生則會落下進度，進而導致學習成績極端化。

2.3動態(tài)教學力度不夠

會計這門學科并非單靠傳教就可以教會學生，它需要理論結(jié)合實踐、教學結(jié)合生活、教材結(jié)合實際，如此才能全面化、綜合化地進行教學。會計課堂教學對學生的邏輯能力和思維能力有一定的要求，尤其是在表格信息的填寫過程中，更需要學生進行動態(tài)化學習。但是，傳統(tǒng)教學模式的動態(tài)教學力度不夠，很難讓學生實現(xiàn)真正的動態(tài)學習，阻礙了學生學習的進行和教師教學活動的開展。

2.4教學效率偏低

在傳統(tǒng)課堂中，由于傳統(tǒng)模式的局限性，一般是小班教學。這種教學活動需要占用大量教室，導致教育資源的配比和利用出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)利用率低的情況。因此，要改變教學模式，必須采用現(xiàn)代化教學方式以及計算機輔助教育教學模式進行會計教學。

3會計教學過程中計算機輔助教學的應用研究

3.1從課堂教學層面來看

首先，計算機輔助教學能夠圍繞教學主體，對教學過程進行模仿。在利用計算機的基礎上，要進一步明確教師的教學思路和教學方向，使得教學有目標、課堂有主體、教育有過程。其次，計算機輔助教學能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈湍：目蚣荏w系具象化，豐富了教學課堂的內(nèi)容和形式。在計算機輔助教育教學模式的應用下，會計教學中晦澀的知識能夠通過計算機技術(shù)處理成圖文或是音像，使得原本學習困難的知識得到簡化，進而為會計課堂營造出趣味性、互動性、結(jié)合性的交互式教學氛圍。學生的主觀能動性得以發(fā)揮，個性化學習、情境式學習和導入式學習成為現(xiàn)實。與此同時，在計算機的影響下，學生探索事物的過程更加清晰，學生的視覺沖擊和感官體驗更加強烈，提升了會計教學質(zhì)量。除此之外，計算機輔助教學使學生可以自主學習，學生可以根據(jù)自身的學習進度來合理安排時間，優(yōu)化教學資源配置，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)學生主動性學習、自發(fā)性學習和自覺性學習。計算機輔助教育的教學模式遵循學生主體的原則，利用計算機輔助方式，能夠使會計教學突破傳統(tǒng)模式的桎梏。比如，在會計平衡公式的教學過程中，對于初學者來說，對公式概念和所涉及的經(jīng)濟問題較為迷茫，且涉及的經(jīng)濟業(yè)務又非三言兩語就能完全傳授，導致教師的教學工作效率低，學生的學習質(zhì)量較差。在計算機輔助下，通過砝碼加減的方式來具象化動態(tài)變化，實現(xiàn)了簡化、清晰、具象、高效地進行教學活動的目的。又如，在錯賬糾正過程中，傳統(tǒng)事物教學難以直接抓住教學要點和關(guān)鍵因素，語言表述的內(nèi)容更是讓學生摸不著頭腦，但是在計算機的輔助下，一本錯賬能夠完整地展示給學生，可以突出重點，同時解決難點，從而減少了教學時間，提高了教學效率。

3.2從財會實踐層面來看

財會模擬作為會計課程和會計教學中不可或缺的存在，一直是教學工作的難點，無論是教學模式還是教學方式都存在一定的問題，因此，利用計算機輔助教學越來越迫切。在計算機的輔助下，財會實踐教學更具趣味性和吸引力，使學生能夠在快樂中學習，真正做到了寓教于樂。并且，計算機輔助教學使學生的分析能力和處理業(yè)務能力得以提升，為學生步入社會奠定了基礎?，F(xiàn)階段，企業(yè)開始重視計算機技術(shù)的應用與發(fā)展，信息化建設已經(jīng)成為發(fā)展的主流，越來越多的財務軟件相繼出現(xiàn)，并成為當前會計核算與財務管理工作的主要方式。因此，計算機輔助技術(shù)迎合了時展趨勢，順應了時展潮流。在計算機輔助教學的支持下，會計的財務實踐活動借助財務軟件而展開，進行一系列模擬經(jīng)營或者實踐訓練，讓會計教學更有樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣，是未來教育事業(yè)發(fā)展的主要道路。具體來講，財務實踐進行的過程中，通過計算機輔助教學方式讓學生切身體驗財務實踐過程，可以提高學生對教學內(nèi)容的感悟程度。在自主操作的過程中，學生能夠面對實際問題進行變量控制，通過自主結(jié)局的方式體會學習的快樂，獲得學習的滿足感。此外，教師還可以通過會計資料雙向操作的方式，在電子端和手工端同時進行財務實踐操作，然后通過比較的方式，讓學生感受到計算機輔助的實際效益，認識到不同財務實踐的優(yōu)劣情況，以提高自身安全意識。最后，在計算機輔助財務實踐過程中，大大提升了學生的社會競爭力。

4結(jié)束語

對于現(xiàn)階段的會計教學而言，采用計算機輔助教育教學模式很有必要。在實際教學工作中，教師應在了解計算機輔助教學內(nèi)涵的基礎上，合理分析傳統(tǒng)會計教學存在的問題，進而對計算機輔助教學的實用價值和實際意義展開深層次、多維度的研究和探討，為國家實現(xiàn)現(xiàn)代化教育提供助力。

參考文獻：

［1］吳寶宏,王丹.CBE教學模式下的應用型本科會計教學研究［J］.中國管理信息化,2020(2):224-225.

［2］張艷平.基于CBE理論的基礎會計課程教學改革研究［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2016(8):278-280.

［3］周瓊.借鑒CBE模式推進財務會計課堂教學改革［J］.財會學習,2016(9):249-250.

［4］張國健.借鑒CBE推進會計教學改革［J］.職教論壇,1998(6):44.

［5］盧春香.借鑒CBE教學模式推進"教學做"一體模式改革［J］.才智,2013(32):45-46.

［6］王莉娜.工學結(jié)合模式下高職會計專業(yè)教學改革探討［J］.當代會計,2019(6):19-20.

［8］齊小琳.基于工學結(jié)合模式下的高職會計專業(yè)教學改革探討［J］.商,2014(46):106.

［9］劉玲藝.工學結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革的思路與對策［J］.科技信息,2010(5):235-236.

［10］楊燕冰.工學結(jié)合模式下高職會計專業(yè)教學改革策略分析［J］.知識經(jīng)濟,2014(21):169.

［11］李陽陽.工學結(jié)合思想指導下的高職管理會計教學改革探析［J］.電腦迷,2018(12):163.

作者：李穎 李露