導語：如何才能寫好一篇cbi教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“內(nèi)容教學法”是將外語教學與主題內(nèi)容融合在一起的教學理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學。學生將語言作為工具獲得知識的同時，自然提高了語言的綜合運用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語言”的不同理解，cbi教學中會產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學法、主題教學法等。商務英語課堂中內(nèi)容教學法的運用是根據(jù)學生的特點、商務知識和語言知識、以及每個單元的商務主題來去選擇具體教學方法，然后設計教學活動，從而使學生能夠積極地參與到教學活動。

2基于概念體系的CBI教學理念在《商務導論》課程中的應用

《商務導論》是商務英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學理念。該理念是在CBI教學理念的指導下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語教學理念。在這一理念指導下，學生不再是通過傳統(tǒng)的學習純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的重點和難點，并有針對性地將所學內(nèi)容進行積極有效地輸出。因此，教師的主要責任是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力?！渡虅諏д摗氛n程的教學模式既不同于其他經(jīng)濟類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學模式不同。因為，《商務導論》課程理論性較強，概念和術(shù)語多、且難理解，所以絕對不能一味地強調(diào)完全侵入式教學。否則學生對所學內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學好語言，也不能學好專業(yè)知識。例如，《商務導論》課程第一章是經(jīng)濟學基礎，學生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟指標。針對這部分內(nèi)容，學生課前通過系列性導入性視頻，了解經(jīng)濟學定義和供需關(guān)系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟等，引導學生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的中文文獻，要求學生對兩種語言的教材和資料認真預習。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學任務來提高學生的口頭輸出能力。具體來講，給學生布置主題式討論、核心術(shù)語辨析、理論要點概括等任務，要求學生形成討論組在課上或課下進行細致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達能力，更重要的是參與真實商務語境下的話語實踐，有效運用商務概念和理論完成商務溝通任務。最后，小論文的寫作模式確保了學生的筆頭輸出能力。例如，要求學生對章節(jié)中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達出來。不僅可以提高學生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務文件，如商務計劃等奠定基礎。

3結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】CBI教學理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學英語

一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學英語教學背景

1.中醫(yī)藥國際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨特的療效受到世界的關(guān)注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語言文化的差異，也有各國法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學有獨特的理論體系，在其發(fā)展過程中受到中國古代哲學、心理學、天文學、氣象學、邏輯學、養(yǎng)生學以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學科包含了與其內(nèi)容相關(guān)的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對其國際傳播至關(guān)重要。

2.中醫(yī)藥英語翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構(gòu)成，英語教師有較好的語言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語交流技能但缺乏翻譯技巧和英語語言文化背景知識的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國際傳播列為重要項目加以推介。如何順應中醫(yī)藥文化國際傳播的潮流是每個中醫(yī)研究者都應該思考的問題。如果把這個任務完全依賴英語教師，很明顯滿足不了實際交際的需要。而缺乏翻譯和語言學知識的中醫(yī)醫(yī)生也無法翻譯大量的教科書和中醫(yī)文獻。但是專門從事中醫(yī)英語翻譯研究且具有深厚學術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗的人鳳毛麟角。

目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開設醫(yī)學英語課程，而招收中醫(yī)英語翻譯與教學碩士的學校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒有為研究生開設醫(yī)學專業(yè)英語課程。醫(yī)學生的專業(yè)課程任務比較繁重，他們沒有時間和精力以自學的方法完成醫(yī)學英語的學習，需要得到教師的指導才能更好的查閱醫(yī)學文獻，撰寫科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復雜的中醫(yī)學術(shù)論文。這才能為在國際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學術(shù)論文打下基礎。隨著國際交流的廣泛開展和中醫(yī)藥國際化的不斷推進，越來越多的中醫(yī)藥研究人員開始在國際性學術(shù)期刊上，中醫(yī)藥相關(guān)的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫(yī)學術(shù)論文語法錯誤百出，不符合科技論文語篇表達習慣，使國外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會減少。從長遠看，不利于中醫(yī)傳播交流。

二、CBI教學理念及主題模式下應用于醫(yī)學英語課堂

1.大學英語學習和專業(yè)英語學習的銜接。事實上，高等院校英語教學主要有大學英語和專業(yè)英語兩個階段。大學英語是醫(yī)學英語教學的基礎。在基礎英語教學階段，主要任務是鞏固和應用中學階段的語法知識和規(guī)律，擴大詞匯量，提高運用英語技能。順應目前大學英語教學改革的趨勢，在大學生的基礎英語教學階段更加重視培養(yǎng)學生的語言應用能力，符合專業(yè)英語注重專業(yè)性和學術(shù)性的要求，與專業(yè)英語教學銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語教學已應用于許多醫(yī)學專業(yè)。而學生良好的基礎英語和專業(yè)英語水平才是實施雙語教學的前提。

醫(yī)學英語有自己的學科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語篇分析。尤其是中醫(yī)英語，它包括大量的專業(yè)術(shù)語，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深奧的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學專業(yè)英語人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學英語教學工作還缺乏一整套能反映自身特點的教學模式，醫(yī)學英語的教材還有待改善，師資隊伍也不穩(wěn)定。

2. CBI教學理念指導醫(yī)學英語教學創(chuàng)新。醫(yī)學英語教學要有所突破，就必須有適應其特點的理論指導。從目前中國知網(wǎng)檢索醫(yī)學英語教學的文獻來看，應用到醫(yī)學英語課堂中的教學理念主要有PBL（problem-based learning）以問題為導向， TBL（task-based learning）任務型教學， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學理念。這些研究對指導醫(yī)學英語教學取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認為，在中醫(yī)院校醫(yī)學英語教學中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學理念。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學模式中，課堂以教師為中心，忽視學生的主體作用，遵循既定的教學程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學英語課堂中，教學的重點一般集中在醫(yī)學詞匯的識別和醫(yī)學文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對新的醫(yī)學詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來說比較枯燥，難以完成對學生醫(yī)學文獻英語閱讀及聽說應用能力的培養(yǎng)。

CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實驗班”，是指將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，80年代廣泛應用于西方國家的語言教學，通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學來增強和發(fā)展語言能力。在國內(nèi)，CBI的應用范圍從大學英語過渡到專業(yè)英語，以及雙語教學。目前，有些醫(yī)學院校對此已經(jīng)展開了研究，用其指導醫(yī)學英語課堂教學。部分中醫(yī)院校將其運用于雙語教學。例如浙江中醫(yī)藥大學以臨床康復學為例，展開了內(nèi)容依托式教學視角下中醫(yī)院校雙語課堂教學模式研究，建議教師和學生，參考CBI倡導的教學方法，將秉承學科知識和目標語言學者結(jié)合起來。

3. CBI主題模式及其應用。CBI常見的教學模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點論述在主題模式下的應用。

CBI主題模式是圍繞某個特定主題或與某個主題有關(guān)的話題組織的教學活動，其主題應該具有一定的深度和理論性，應能引發(fā)學生的學習興趣，并愿意用目標語獲取與這一主題有關(guān)的知識。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學或者中醫(yī)學相關(guān)的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學生做測試之后再定。醫(yī)學英語教材的選擇和編寫也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應用PBL教學法選擇相關(guān)視頻或案例導入主題，從而有效開展師生互動。在討論主題的過程中，還可以組織學生分工合作。在學習成果展示時，也能運用TBL（task-based learning）任務型教學，以作文或是主題陳述來表達，并作為形成性評價平時成績的組成部分，教師進一步歸納總結(jié)，引導學生深入理解問題。在這N師生互動的課堂結(jié)構(gòu)中，學生在積極參與課堂活動并得到教師認可這個過程中獲得滿足感和快樂感，從而激發(fā)學習醫(yī)學英語的興趣。

例如關(guān)于中醫(yī)的五行學說（five elements theory），相關(guān)的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關(guān)系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關(guān)系）等。首先，教師可以選擇用作導入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關(guān)系的彩色流線圖，激發(fā)學生對相關(guān)主題的興趣，為教學進展做鋪墊。確定主題后，可以組織學生分成五組討論，每組同學分別負責五行當中的一種，并推選出一名同學做總結(jié)，結(jié)合教材展開論述。在這個過程中，教師可以了解到學生對教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點難點。至于五行理論在診斷和臨床方面的應用這兩個主題，教師可以運用TBL（task-based learning）任務型教學法，通過布置作業(yè)的形式，讓學生查閱相關(guān)資料后，進行主題陳述。

三、結(jié)語

筆者認為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導醫(yī)學英語教學具有可操作性。對于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應用方法可以靈活選擇。所謂教無定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學模式，而是應該在教學實踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 CBI 專業(yè)英語 家具設計 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of CBI in furniture design specialized English teaching

LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong

（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）

Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.

Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice

CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學習學科知識同時，習得語言的一種教學理念。CBI沒有固定的教學模式，在它發(fā)展的過程中，根據(jù)教學目標的差異教學模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內(nèi)容操練模式。專業(yè)英語是以專業(yè)知識為背景，以使用英語為目的課程結(jié)構(gòu)，教學所基于的內(nèi)容不僅限于生活常識，更多是基于職業(yè)技能或?qū)W科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學模式在設計專業(yè)英語中運用，具有較大的意義。

1 CBI教學模式選擇

CBI最具代表性的有五種教學模式，很多學者對CBI教學模式及特點進行了深入分析，五種CBI教學模式側(cè)重語言和內(nèi)容的程度各不相同。家具設計專業(yè)所涉及的內(nèi)容較為廣泛，從設計到工藝，從生產(chǎn)到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設計專業(yè)英語教學中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數(shù)人。第二，教學內(nèi)容和材料比較靈活，教師可根據(jù)學生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學手段培養(yǎng)學生的興趣和獨立學習能力。

2 課程材料的選擇

2.1 教材的選定

選定難易程度適中、內(nèi)容較廣泛的家具設計專業(yè)英語書籍作為學生使用教材，以便學生自學和閱讀使用。教師除教材外，應該根據(jù)專業(yè)知識選擇相關(guān)的參考書籍，比如工業(yè)設計專業(yè)英語、藝術(shù)設計專業(yè)英語等教材。

2.2 模塊化內(nèi)容

根據(jù)CBI主題模式的特征，對家具設計專業(yè)英語知識內(nèi)容進行模塊化劃分。

家具設計理論主題模塊：對教材內(nèi)容進行整理和補充，包括家具設計史論、色彩與繪圖理論、家具設計名家及作品解讀與賞析等。

家具設計基礎主題模塊：內(nèi)容包括家具設計圖學、設計軟件、家具設計構(gòu)成、家具設計方法。

家具商貿(mào)與會展模塊：包括商貿(mào)函電書寫、產(chǎn)品使用說明與介紹、展會英語等。

家具設計實踐模塊：包括國外設計網(wǎng)站、國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱、國際知名設計大賽Red dot、IF等模擬設計。

3 CBI模式下教學方法與過程

專業(yè)英語的學習強調(diào)學生對專業(yè)詞匯、表達的掌握與應用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學生參與進來，因此在不同的主題模塊內(nèi)容下，應衍生出不同的話題和任務。

3.1 家具設計理論主題模塊

對于設計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學生被動接收，這種方式往往很難調(diào)動學生的興趣和積極性。以課程內(nèi)容為依據(jù)，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡）將課程內(nèi)容靈活的組織起來，可以有效提高課程內(nèi)容的豐富性和課堂的趣味性。以設計理論主題模塊內(nèi)容為例，首先對中西方設計發(fā)展脈絡簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應的問題，要求學生用英語分組討論，并將討論結(jié)果總結(jié)成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎上設計出任務，要求選擇熟悉或崇拜的設計師進行深度分析，內(nèi)容和形式不限，給出較大的自由發(fā)揮空間。最后，從理論學習上延伸到家具設計作品實體上，按照教師給出的設計作品與設計理論相關(guān)聯(lián)，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性。

3.2 家具設計基礎主題模塊

利用案例法，將課程中關(guān)于設計方法與圖紙繪制的文章結(jié)合實際案例進行講解，并根據(jù)學生實際情況設置主題。比如學生習慣于用中文來進行設計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學生將自己曾經(jīng)做過的設計，用英語進行討論（包括設計構(gòu)思、方法、過程和結(jié)果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設計軟件的英文界面和操作。

3.3 家具商貿(mào)與會展模塊

家具貿(mào)易已成為我國家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，主題內(nèi)容圍繞訂單、郵件、電話、QC現(xiàn)場溝通和檢驗完成貿(mào)易。并根據(jù)內(nèi)容設置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產(chǎn)品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯(lián)系、會下交流和會后聯(lián)系這四個主要環(huán)節(jié)中的主要任務、內(nèi)容和書信格式進行講授。根據(jù)內(nèi)容布置相應書寫任務，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產(chǎn)品介紹，設計推廣等，達到學與用的統(tǒng)一，也提高了學生參與學習的積極性。如果情況允許，還可以帶領(lǐng)學生參觀國際家具展，作為實踐教學。

3.4 家具設計實踐模塊

高年級的學生已經(jīng)有了一定的設計經(jīng)驗，因此設計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業(yè)英語與設計實踐結(jié)合起來，這需要教師很好地來進行設計。首先，設計需要有一定主題和方向，將國際知名設計賽事作為設計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學生閱讀國際大賽網(wǎng)站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設計大賽，包括國外設計網(wǎng)站查閱，國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱等，為設計準備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機參與討論，以便監(jiān)督學生用英文表達設計構(gòu)思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設計構(gòu)思、材料、結(jié)構(gòu)、工藝方法等，達到回顧和使用之前學過的專業(yè)詞匯和表達;利用英文版軟件完成效果圖、生產(chǎn)圖、展板繪制，并書寫完成設計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學生在講臺做英文匯報，實現(xiàn)在使用英語的環(huán)境中完成整個設計工作。

4 考核方式

課程的考核方式對學生的學習態(tài)度和方式有著較大的影響，常規(guī)的考試型考查方式，會使學生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導下的教學，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業(yè)、匯報材料等作為階段性的成績。將設計實踐中的討論活躍度，設計方案的表達情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準備與表現(xiàn)情況等作為分數(shù)比重較大的模塊?？己私Y(jié)果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。

5 小結(jié)

CBI模式融語言、內(nèi)容為一體，讓家具設計專業(yè)英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學模式和專業(yè)英語都有了更加深刻的認識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學生喜歡用英文展示設計成果，并陸續(xù)有同學參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設計是一個交叉性極強的學科，課程內(nèi)容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學理念指導下，不斷強化語言和專業(yè)知識，不斷歸納不同的學習主題和話題，從而增加家具設計專業(yè)英語課程的實用性和趣味性。

基金項目：浙江農(nóng)林大學教改項目 （項目編號：YB1211）

參考文獻

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[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.

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一、課程介紹和教學理念

《新編大學基礎英語》是根據(jù)歐盟最新語言教學大綱

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，簡稱CEF）編寫，為滿足音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學生英語學習的特定需求而開設的一門必修的通用英語（EGP）基礎課程。

CBI（Content-based Instruction）教學理念是以學科內(nèi)容為依托，旨在將語言學習與學科學習相結(jié)合[1]，即實現(xiàn)“顯性語言教學到隱性語言教學的轉(zhuǎn)變”[2]，從而達成通用英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）的循序過渡。該理念提倡以學科知識為核心，使用真實語料，汲取新信息以滿足學習者的特定需求，并細化為主題（Themes）、文本（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、實施方式

（一）構(gòu)建模塊主題模式

1.存在問題。目前大學英語教學中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學――建構(gòu)范式，來提高學生聽、說、讀、寫、譯的5大分項技能。最常見的教學方式是遵循課本單元編排，進行相關(guān)的語言操作練習，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導用語是“What’s the meaning of sth.？”（某個單詞、短語或句子是什么意思？）這種“為學語言而學語言”的機制在中小學英語的課堂教學中已經(jīng)實踐多年，因此語言本身對大學生的智力并不構(gòu)成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)他們的學習興趣，對高校藝術(shù)生這一特殊群體而言更是如此?？梢哉f，學習目標的缺失帶來了思辨的缺席，進而導致學生的學習動力缺位。

2.理念實施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以內(nèi)容為本位，將看似脫節(jié)的授課內(nèi)容形成一環(huán)扣一環(huán)的有機整體，形成CBI主題教學，從而將學生的注意力集中在某種知識建構(gòu)的探討上，構(gòu)建學生的期待視域。本文以《新編大學基礎英語2》為例（表1）。

（二）提高文本內(nèi)容的語境化

1.存在問題?！缎戮幋髮W基礎英語》是大學一年級、大學二年級學生的必修公共基礎課，是大學英語未來走向?qū)ｉT用途英語的夯實階段，其重要性不言而喻。在與學生的課后交流中，絕大多數(shù)學生反映他們不喜歡英語，甚至厭惡英語學習。問其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語法很差。由此可見，對語言形式本身的認知學習使學生對英語學習產(chǎn)生了不容小覷的焦慮感。

2.理念實施。為了避免學生在語言學習中感覺枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關(guān)系數(shù)大、語言難度較低、篇幅短小明快的聽力文本或閱讀文本（每節(jié)課前開展每課一讀，材料源自《中國日報》英文版的熱點新聞，或視頻節(jié)選，如TED節(jié)目），在實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則下，將語言學習嵌入真實可感的學科知識中，啟發(fā)學生在動態(tài)的語言境況中學習，寓教于樂，學有所樂，學有所得。

（三）巧用任務促合作

1.存在問題?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）指出，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展需要。[4]因此，大學英語教師的教學出發(fā)點應更多地考慮學生需要學什么，而不只是學生該學什么。令人遺憾的是，在大學英語課堂里，教師“單打獨斗”“紙上談兵”的現(xiàn)象依然很多。

2.理念實施。借鑒英語專業(yè)學生的“翻譯工作坊”機制，在授課過程中引入“學習工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語，布置具有專業(yè)交際意義的寫作任務。（表2）

表2 基于主題模塊的寫作任務

模塊主題 寫作任務

Ⅰ Social Environment

（社會環(huán)境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念愛好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行風尚） Ss can write instructions for machines.

在執(zhí)行任務中，學生分別扮演收集資料者（informer）、

分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過程中學生能各展所長，組織協(xié)作，相互激發(fā)，相互碰撞，彼此受益，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動積極的意義構(gòu)建者和展示者。以下是工作機制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。

圖1 工作機制平面展示圖

需要注意的是，在“導入啟動”階段，教師的主導作用不可或缺。讀與寫是相輔相成的過程，閱讀是意義的輸入過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，筆者采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過可理解的、有意義的“i+l”（i為學生已知的語言成分，l為略高于現(xiàn)有水平的知識）的內(nèi)容輸入，相關(guān)術(shù)語、時態(tài)、語言在閱讀過程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調(diào)動激發(fā)學生的創(chuàng)作活力。在任務中學、在反思中學、在合作中學，這正是CBI教學理念所主張的。

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關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學（CBI） 商務英語教學 語言習得

一、引言

隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢日益加快，中國和世界其他各國的合作和貿(mào)易日漸頻繁。作為溝通國際間經(jīng)濟交流的語言工具--商務英語（Business English），正脫穎而出成為一門新型的跨學科的綜合性專業(yè)學科。段云禮（2012：4）認為，商務英語的時間性強調(diào)了交際能力的重要性，而語言能力是交際能力的基礎。國際商務活動的參與者必須了解和掌握專業(yè)背景知識，同時具備較強的跨文化意識。總之，商務英語是一門融英語、商務管理、外事外交、外貿(mào)談判、市場營銷、金融等為一體，以語言和應用語言學理論為指導，吸收了其他學科研究方法的綜合性學科。

CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利爾，最初是幼教通過沉浸式教學方法教母語為英語的孩子學習法語。成功后獲得推廣，目前廣泛流行于各發(fā)達國家的語言教學中。內(nèi)容結(jié)合語言學習，在歐洲通過多年實踐，已經(jīng)獲得了巨大成功。

二、CBI理念在商務英語教學中的運用

CBI教學理念基于Krashen的二語習得假說。在類似母語的環(huán)境中成功習得二語，語言的意義而不是單純的語言形式成為語言學習的重點。在相對沒有焦慮的環(huán)境下，學習者有足夠的機會有意義地運用目標語（Dupuy，2000）。CBI 以學科專業(yè)內(nèi)容為基礎，將語言教學建立在專業(yè)知識上，融合語言和學科專業(yè)知識的學習，提高學生的學科專業(yè)知識水平，同時促進其語言能力的發(fā)展（袁平華，2006）。其顯著特點是從形式教學轉(zhuǎn)向意義和功能教學，從技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學，從單一學科支持轉(zhuǎn)向多學科支持（劉潤清，2011，轉(zhuǎn)引自陳冬純，2014）。

Brieger（1997：3）把商務英語教學分為三個方面：語言知識、溝通技能和專業(yè)內(nèi)容。我國商務英語學習者可分為：具有商科背景的學生、有一定工作經(jīng)驗的學院的學員，以及有相關(guān)語言基礎，但沒有任何專業(yè)學科知識背景的英語專業(yè)的學生。以內(nèi)容為依托的教學理念可以將學生的專業(yè)學科知識和語言技能提高有機結(jié)合，有效解決語言和專業(yè)脫節(jié)的問題，實現(xiàn)英語和商務知識一體化，促進復合型人才的培養(yǎng)。

按照語言和專業(yè)學科知識在教學環(huán)節(jié)占的比重，Brinton將CBI分為三種基本模式：主題式語言教學、保護式主題內(nèi)容教學及輔助教學。主題模式下的課程由英語語言教師完成，聽、說、讀、寫、譯都應圍繞相應主題進行，測試主要考查學生語言的學習成果。保護式主題內(nèi)容教學的課程內(nèi)容，根據(jù)學生需求選自目的語的各類專業(yè)課程，一般要求具有專業(yè)知識的科目教師教授。側(cè)重點主要是專業(yè)學科知識而非語言教學，評估不再局限于語言，而是基于目的語基礎上的專業(yè)學科知識。此模式下的教學對教師要求極高，教師需要既能熟練使用目標語，又能具備強大的專業(yè)知識背景。輔助教學模式相對復雜，它要求學科專業(yè)知識和語言知識相互融合，需要語言教師和專業(yè)教師的密切配合。教學評估采取語言和專業(yè)雙向評估。

商務英語專業(yè)教師可將這幾種教學模式有機結(jié)合，根據(jù)課程特點有的放矢。例如《基礎商務英語》教學就應該采取主題式語言教學，以語言教學為主要目標，訓練提高學生的語言技能。教師在活動上應盡量多樣化，適當增減書本教學內(nèi)容，引入一些新鮮案例，模擬一些真實的商務環(huán)境，靈活采取各種手段激發(fā)學生的學習欲望。在教學方式上，通過采取問答、兩人對話、話題陳述、角色扮演、小組討論、辯論會等形式，豐富教學課堂，使課堂更活潑生動，真正意義上達到師生互動，激發(fā)學生的交際欲望，從而大幅強化課堂教學效果。

《國際商貿(mào)務實》、《商務英語寫作》等課程可以采取保護式主題內(nèi)容教學模式，側(cè)重點應放在專業(yè)學科知識而不是純語言上，學生通過掌握大量的學科專業(yè)知識，同時提高語言技能。而《國際商法》、《國際金融》等課程由于專業(yè)學科知識性更強，采取輔助教學模式后，學生習得的學科知識和語言知識都將翻倍。教師要盡量按照學生未來的工作崗位，設定不同的任務，模擬不同的商務環(huán)境，讓學生獨立或者以團隊形式合作完成，多讓學生熟悉真實的工作環(huán)境和工作流程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、結(jié)語

商務英語教學是一門高實踐性的課程，跨學科性強。CBI理念是將語言和專業(yè)學科知識有機結(jié)合，通過學習專業(yè)知識，提高語言能力。這一理念符合我國商務英語教學的實際情況，能達到同時培養(yǎng)學生語言知識、溝通技能和專業(yè)知識的要求。在商務英語教學中運用CBI理念，不僅能提高語言教學的效率，還能讓學生通過學習商務知識學到更有實際意義的語言，增強解決商務實際問題的能力，達到培養(yǎng)復合型人才的要求。當然，這一理念最終對商務英語教師提出了更高的要求，需要商務英語教師同時精通語言技能和專業(yè)學科知識，并用各種有效的教學策略關(guān)注學生的情感和認知發(fā)展，提高教學水平，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.

[2]Brinton，D.M.M.A.Snow，& M.B.Wesche，Content-based Second Language Instruction[M].University of Michigan Press，2003.

[3]Duppy，B.“Content-based instruction：can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？[J].Foreign Language Annals，2000（33）2：205-222.

[4]陳冬純.CBI理念下的大學教學與教師專業(yè)發(fā)展[J].外語電化教學，2014（2）：68-72.

[5]段云禮.實用商務英語翻譯[M].對外經(jīng)濟貿(mào)易出版社，2012.

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【關(guān)鍵詞】CBI 教學理念；英語教學；新的解讀

一、CBI 概念、理論基礎及特征

CBI即英語Content-Based Instruction的縮寫，也可以稱之為“內(nèi)容依托教學法” ，它是20 世紀90年代中期我國引進的一種通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學達到外語學習目的的教學理論。它指將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（戴慶寧、呂曄2004）。CBI簡單來說就是一種用目標語言教授某一領(lǐng)域的學科知識，從而確保學生既可以學習目標語言，又可以掌握學科知識的教學方法（Dupuy 2000）。

從理論基礎上來講，CBI 教學理念吸取了第二語言習得理論、合作性學習理論、認知學習理論以及大量閱讀、動機、興趣等多方面研究所取得的成果，因而具有較強的理論性、可實踐性和有效性，它已經(jīng)成了各種語言教學模式的基礎。CBI教學模式具有以學科知識為核心、使用的語言材料真實、學習的信息新、課程設置符合不同學生群體的需要等四個主要特征。

二、CBI教學理念在英語教學中的意義

CBI教學理念在英語教學中具有堅實的理論與實踐基礎，它把語言學習和學科知識的學習完全結(jié)合起來，強調(diào)把教學的重點從教授語言本身轉(zhuǎn)變到通過學習學科知識來獲得目標語的能力，使學習過程由原來的語言學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的學習，使枯燥的被動學習變成有趣的主動學習，從而有效地提高了學生運用英語學習的能力。

就英語專業(yè)而言，CBI教學理論不但對學生單純的語言功底，如英語能力和英語技巧有較高的要求，而且要求學生對于本專業(yè)的某個方向的專業(yè)知識也有一定深度的了解，如文學、文化、翻譯或教學等。由于CBI 教學模式提供了大量的可理解的語言輸入，從而為學生學習英語、發(fā)展專業(yè)技能提供了有利的條件，因而在英語專業(yè)教學中實施CBI 教學理念既可以幫助學生實現(xiàn)語言知識和專業(yè)知識的同時提高，消除學生語言能力和語言運用能力之間的差異，也可以為學生在以后的學習和工作中進一步獲取國外先進信息打下良好的基礎。

三、CBI教學理念在英語教學中的實施

CBI教學理念的實施不僅有助于學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，保持持久興趣，也能促進教師的全面發(fā)展。但是我國英語專業(yè)的教學普遍存在一些問題，諸如：師資參差不齊、教材繁多雜亂、教學模式陳舊、教學內(nèi)容重復等等。只有解決這些問題，CBI教學理念才能在英語教學中得到有效的實施，而CBI教學理念的實施主要取決于以下三個方面的因素：

1、教師

教師和學生是教學活動的兩大主體，教師在整個教學過程中起著主導作用。CBI能否在英語專業(yè)中成功地實施，很大程度上取決于授課教師知識結(jié)構(gòu)。英語專業(yè)的任課教師不僅要具備扎實的語言功底，還必須要精通該專業(yè)的某個領(lǐng)域，能做到用英語流利、清晰地進行全英授課，講授語言知識和專業(yè)知識，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。這就要求我們的教師要做一個復合型的教師，不僅要有扎實的語言知識還要有深厚的專業(yè)知識。

2、學生

任何一項成功的教學都離不開學生與老師的良好配合。即便是配備了高水平的教師，如果學生的英語水平未能達到相應的程度，也未必會取得令人滿意的預期效果。由于CBI教學理念的成功實施對于學生的聽力水平和專業(yè)詞匯量的要求則比較高。因此，課堂上教師用純英語授課時，可能會出現(xiàn)學生聽不懂的情況。這則要求我們的學生不僅要加強基本功的訓練，還要對自己的專業(yè)或方向有所了解，這樣才能適應全英授課的教學模式，取得滿意的學習效果。

3、教材

CBI教學理念的三個主要決定因素中，教材是一把雙刃劍。在教師和學生都達到相對理想的狀態(tài)時，所用教材的好壞對英語教學也起著很大的影響作用。一本好的教材不僅可以使教師備課、講課時得心應手，更重要的是可以提高學生的學習興趣，從而提高學習效果。由此可見一本好的教材對教學的成功起著很大的推進作用，它對于CBI 教學理念成功實施也是一個必要條件。而如今的英語教材市場種類名目繁雜，既有國外的原版教材，也有國內(nèi)的自編教材，要找到一本適合目標學生的教材并非易事。這主要是由于國外的原版教材一般都比較難，學生學習起來很吃力；而國內(nèi)的自編教材或者是內(nèi)容陳舊、過時，或者是科學性和準確性有待商榷，因而很難找到一套完全適合目標學生的教材。

以內(nèi)容為依托的CBI教學理念圍繞學生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學，以達到內(nèi)容教學和語言教學互相促進、共同提高的目的。至于什么內(nèi)容才是實施CBI教學的內(nèi)容， 最常見的是和學生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的學科知識，但這不是唯一的選擇標準。而在上述三要素中，起重要作用的，或者說可以對其他要素起制約作用的便是師資這個要素。從某種意義上講，教師備課就是在備學生。同樣一本教材，由不同的教師去講授，就有不一樣的效果；同樣的教材，同一個教師，講授給不同的學生，教學效果也不盡相同。因而從這個角度分析，教師對CBI教學理念的成功實施起著至關(guān)重要的作用。而一個教師要想在他（她）的教學過程中成功地實施CBI教學理念，他（她）所依托的最大的內(nèi)容就是他（她）的目標學生。

四、結(jié)束語

在教學領(lǐng)域，人們常說“教學有法，教無定法”。英語教學中沒有可稱為絕對好的教學方式，其好壞取決于運用得是否合適恰當。CBI 教學方法是一種以學生為中心的教學理念，它注重學習過程而不是結(jié)果，學生在學習的過程中體驗和培養(yǎng)一種積極的情感，在尋求正確答案和解決問題的過程中，學會思考，從而達到掌握語言，并用所掌握的語言進行交流的目的，即所謂的“學以致用”。CBI 的各種模式各有其特點及適用性，但有一點是共同的，都是以學生為中心，這就要求我們的老師在備課、授課時必須做到“以學生為本”、“胸有學生”，以CBI 的教學理念為指導，同時采用其他各種合適的教學方式，從而充分激發(fā)學習者的學習興趣，達到語言技巧和學科知識雙贏的目的。

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【關(guān)鍵詞】英語教學大綱 CBI課程 英語基礎階段教學

一、引言

當今社會，在中國許多專家、學者認為我們應該高度重視英語教育與此同時科學的課程設置對很好地完成英語專業(yè)教育是至關(guān)重要的。

每一年，成千上萬的英語專業(yè)的畢業(yè)生從14所外語院校以及大約600所綜合院校畢業(yè)。但是很多英語專業(yè)的畢業(yè)生僅僅很好地掌握了英語語言技能而缺少廣博的知識積累，這樣的英語專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會的需求（North Project Group，1998）。為了培養(yǎng)符合社會需求的英語畢業(yè)生，國家于2000年出臺了新的《英語教學大綱》。新大綱的培養(yǎng)目標是：高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才（英語專業(yè)2000年版《英語教學大綱》）。正如新的《英語教學大綱》所描述的那樣基礎階段（一年級和二年級）的主要教學任務是傳授英語基礎知識，所以在基礎階段90%的課程都是關(guān)于語言技能訓練。只有在高年級階段（三年級和四年級）的部分課程是擴展學生知識面的課程。也就是說按照目前的英語專業(yè)課程設置來培養(yǎng)學生，英語專業(yè)畢業(yè)生可能會具有扎實的語言基礎但是知識面狹窄將是制約他們發(fā)展的主要障礙，我們應該找到如何在夯實基本功的同時擴大學生知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的辦法。

二、內(nèi)容為依托教學理念CBI

當我們絞盡腦汁為我們的英語專業(yè)學生尋找出路時，內(nèi)容為依托教學理念（CBI）作為一種富有成效的教學方法已經(jīng)自上世紀90年代起在很多西方國家如加拿大、美國得到了廣泛的應用 CBI理念在于將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，被認為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來的一種有效教學途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認為當語言教學與學科教學相結(jié)合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學習條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學生的注意力集中在某種知識結(jié)構(gòu)的探討上 這種知識結(jié)構(gòu)可以是任何學生感興趣的東西――從嚴謹?shù)膶W科知識到學生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學生使用目標語而不是用母語來學習學科知識，最終目標語的語言能力得到了發(fā)展 這種教學理念被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習語言的方式相一致（Peachey，1999）

三、內(nèi)容為依托教學理念CBI指導的英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容語言結(jié)合課程模式研究

如何把英語專業(yè)基礎階段的課程設置和內(nèi)容為依托教學理念結(jié)合起來是我們要考慮的重點。英語作為一種語言它最大的作用是溝通與交流同時語言也是文化傳播的載體。我們在交流思想，傳播文化時語言所承載的內(nèi)容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內(nèi)容去學習語言一定會令英語學習更加有趣、更有成效。我們可以用英國 、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家的地理、歷史、社會、政治、風土人情、當代大眾文化、歐洲文化、中國文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎英語、聽力、口語、泛讀、寫作、英語語音、英語語法課等純英語語言技能課程。在學習CBI課程時，我們既可以夯實英語基礎又能夠擴大學生的知識面。而且CBI課程的內(nèi)容更加生動有趣更能吸引學生的注意力，學習效果也就更好。

四、結(jié)語

把英語專業(yè)基礎階段的課程設置和內(nèi)容為依托教學理念結(jié)合起來還只是一個美好的構(gòu)想，要想把這一理念付諸于實踐還需要進一步的數(shù)據(jù)證實其正確性與必要性。筆者也將繼續(xù)將此研究進行下去為中國英語專業(yè)教育做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]Dupuy，B.2000.“Content-based instruction： can it help case the transition from beginning to advanced foreign language classes” Foreign language Annuals33.

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.2000.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社.

[3]Kasper，L.（ed）2000.Content-based college ESL Instruction.Mahwah.NJ： Lawrence Erlbaum Assoc.

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20世紀80年代以來，一種以第二語言來教授常規(guī)課程的教學方法----語言與內(nèi)容融合式教學，以許多不同的模式在國外被廣泛采用，又稱為：內(nèi)容教學法。在這種語言教學模式中主題內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容貫穿語言教學活動的整個過程，學習過程更多地關(guān)注內(nèi)容而不是語言本身。以此來幫助以英語為第二語言或為外語的學習者在學習專業(yè)知識的同時，更有效地掌握英語的實際應用。

Leaver等把CBI歸納為四個顯著特征。一是教學大綱的主干應該圍繞主題而不是語言的形式、功用或情景。二是主干教學材料，包括課文、視聽材料等，應選自以此語言為母語的人群所出版的材料。三是學習新信息，即學生應運用自己原有的知識來學習、解讀和評估所涉及的新信息。四是適合學生具體的需求，即主題、材料和學習活動應符合學生認知和情感需求，而且應適合學生語言能力水平。這一教學理念在教學實踐中具有明顯的優(yōu)勢。第一，它消除了語言學習和主題內(nèi)容學習之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實性和目的性。第二，學生使用第二語言直接吸收信息的同時，發(fā)展語言能力。第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對于學生來說較容易記憶和領(lǐng)會。第四，學生在掌握語言的同時對于某一個主題有較充分全面的了解。

二、CBI對通信工程英語教學的理論指導

CBI教學理念以學科專業(yè)知識為背景，注重學習材料的選擇，注重學習過程中的體驗和學習者的需求，幫助學生實現(xiàn)專業(yè)知識和目標語言運用能力的共同提高，為通信工程英語的教學提供了很好的借鑒。在CBI教學理念指導下的通信工程英語教學應注意以下幾個方面：(1)通信工程英語課程的組織原則應圍繞專業(yè)課程如：模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、移動通信技術(shù)、微波技術(shù)原理、通信原理等展開，語言交際能力應該通過掌握諸如工程設計、網(wǎng)絡測試、勘測報告、產(chǎn)品介紹、投訴處理、技術(shù)支持等等主題來獲取。（2）教學中所使用的材料如教材、視頻、音頻等應是真實反映通信工程工作或服務實踐的。（3）適合學生具體的需求，即主題、材料和學習活動應符合學生認知和情感需求，而且應適合學生語言能力水平。

三、CBI理念下的通信工程英語課程設計

（一）教學材料選擇

目前我國高職院校通信工程英語所選用的教材大多為我國出版社近幾年出版發(fā)行的教材，如電信英語、通信英語、通信工工程專業(yè)英語等。此類教材的內(nèi)容大多直接選用原版專業(yè)文獻，以閱讀和翻譯材料為主，專業(yè)性很強，適用于本科院校通信專業(yè)英語教學。而對于高職院校學生來講，此類教材難度偏大，內(nèi)容枯燥，不易為接受。因此，需要教師在教學過程中擺脫課本，與專業(yè)教師組成團隊，共同開展對實際工作任務需求的研究，結(jié)合實際情況篩選教學材料。首先，教師應廣泛收集各種通信工程專業(yè)的圖書、視頻及音頻材料，結(jié)合教學主題將材料重組，注意保證“使用原汁原味的材料”。資料來源可以是網(wǎng)絡、國外職業(yè)院校的教材、報紙、雜志、等。注意保證語言的準確、地道、及內(nèi)容的趣味性、文化性。其次，所選教學材料在難易程度上教師可把握略高于學生實際已有水平。

（二）教學內(nèi)容設計

根據(jù)行業(yè)崗位的需求設計課程體系模塊，選取教學內(nèi)容。在課程體系模塊和教學內(nèi)容的選取方面，本課程可由行業(yè)、企業(yè)專家共同分析崗位需求，嚴格按照行業(yè)崗位的需求進行，也即教學模式中的theme。根據(jù)通信工程行業(yè)的特點和規(guī)律，結(jié)合高職院校學生的就業(yè)崗位，本課程具體細分為11個教學主題，分別滿足學生未來工作的工作需要。教學具體內(nèi)容為：通信公司業(yè)務員：推廣產(chǎn)品與服務，市場調(diào)研，與客戶保持業(yè)務交流，協(xié)調(diào)交易及善后事宜；技術(shù)員：設備安裝、調(diào)試、維修，通信工程的勘測、設計、工程督導，網(wǎng)絡測試結(jié)果分析、調(diào)整或優(yōu)化網(wǎng)絡，技術(shù)交流；客服與技術(shù)支持人員：售后上門服務，接待技術(shù)咨詢，遠程技術(shù)支持。

（三）教學要求：

根據(jù)高職院校學生特點，結(jié)合未來職業(yè)需要，將教學要求定為：

口頭表達要求：1．能表述通信行業(yè)的著名公司名稱、產(chǎn)品與主要工作范圍。2.能就市場開發(fā)、產(chǎn)品推介、市場調(diào)研等商務話題與客戶進行基本的交流。3.能匯報網(wǎng)絡測試結(jié)果，并敘述工作計劃。4.能和同行就通信工程業(yè)務進行簡單交流。5.能使用通信專業(yè)術(shù)語為客戶說明并解決設備問題。

書面表達要求：1.能看懂相關(guān)通信產(chǎn)品說明書、市場調(diào)研報告等與業(yè)務相關(guān)的專業(yè)信息。2.能看懂簡單的英文合同。3.能看懂并套寫詢盤、報盤和還盤電子郵件。4.能套寫簡單的通信工程的勘測、設計報告，能看懂簡單的工程圖紙。5.能準確記錄客戶要求與投訴，能向客戶提供書面技術(shù)建議。6.能用電子郵件就通信工程業(yè)務與客戶進行溝通交流。

（四）教學效果評價

CBI教學理念下的英語教學評價應該注意整體性，要變單一的知識評價為多元綜合能力評價，即既要了解學生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。對教學效果的評價應從英語學習和專業(yè)內(nèi)容掌握兩個方面進行。具體構(gòu)成可以包含以下三項：一、注重平時成績的考察。學生的平時學習過程、態(tài)度應被納入評價范圍。二、學期測試成績。在學習過程中設置考試，著重關(guān)注學生對語言、內(nèi)容知識的掌握程度。測試重點側(cè)重實用性，口語考察可從產(chǎn)品介紹、客戶接待、投訴處理等方面進行，書面考察可從工程設計、網(wǎng)絡測試、勘測報告等方面進行，體現(xiàn)通信工程英語的特點。三、實習表現(xiàn)也應被納入評價結(jié)果。此項評價重點考察學生在模擬仿真實習過程中對語言的應用，學生能否就通信業(yè)務流程的各個主題與客戶及同行進行溝通，能否就專業(yè)范疇各個環(huán)節(jié)進行分析、撰寫報告，如市場調(diào)研報告、簡單的通信工程的勘測、設計報告等，其語言表達是否準確流利，結(jié)合學生的使用情況做出具體評價。評價的核心是學生的態(tài)度、能力和運用語言的過程。學生自我、同學、教師、用人單位等都應被列為評價主體。

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關(guān)鍵詞：CBI；計算機網(wǎng)絡；自主學習；大學英語

一、引言

《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出我國的大學英語教學要注重發(fā)揮學習者的主體能動性，著重培養(yǎng)符合時展需求的高素質(zhì)人才。而近年來計算機網(wǎng)絡的普及應用和內(nèi)容依托式教學理念的提出給我國高等教育帶來了新的曙光。無數(shù)的理論與實踐都證明，計算機網(wǎng)絡和內(nèi)容依托式教學理念可以增強教學資源的優(yōu)化整合，提高教師的教學效率，同時極大地提高學生的學習興趣。由此可見，在內(nèi)容依托式教學模式下，依托計算機網(wǎng)絡平臺的大學英語教學勢必成為我國大學英語教學的主流方向。

二、理論基礎

內(nèi)容依托式的語言教學理念旨在以某種學科或者主題為基礎進行外語教學（Dupuy，2000）。它將傳統(tǒng)的外語語言教學與專業(yè)學科知識相結(jié)合，使得外語學習者可以在提高語言技能的基礎上，同時獲取專業(yè)學術(shù)知識。內(nèi)容依托式語言教學理念主要源于上世紀中后期加拿大開展的“浸入式教學法”（immersion education）。皮切認為“將所學的目標語言作為習得知識的工具的教學理念，使語言能力的發(fā)展變得更加自然，因為它基本符合我們對于母語的學習方式”（Peachey，1999）。在前期研究的基礎之上，柯拉申進一步提出，內(nèi)容依托式語言教學之所以取得成功是因為學習者在語言習得過程中將重點放在專業(yè)學科知識上，而不是傳統(tǒng)的語言學習形式上（Krashen，1983）。內(nèi)容依托式語言教學模式的產(chǎn)生和廣泛應用從根本上改變了我國大學英語教學的目的、內(nèi)容和形式，也對我國大學生的綜合語言應用能力和自主學習能力產(chǎn)生了重大的影響。

三、我國大學英語教學現(xiàn)狀

在過去的近三十年中，我國的大學英語教學水平和國人的英語語言能力可謂日新月異。但是隨著知識經(jīng)濟和全球化的發(fā)展，人們開始意識到單純地注重語言本身根部無法應對學習和工作中的語言需求。據(jù)統(tǒng)計，約29%的大學畢業(yè)生認為其英語語言能力無法很好地應對工作和學習的需要，另有41%認為自己仍然無法精準的用英語與人溝通或者表達思想。由此看來，在大學英語教學過程中，單純地依靠語言驅(qū)動式教學是不夠的。過度地將大學英語教學定位在純粹的語言教學層面，已經(jīng)使學生陷入為學習英語而學習英語的泥潭，并且會逐漸削弱學生的學習興趣和學習能力。因此，提高學生在學習過程中的自主能動性和綜合語言應用能力才符合當代大學英語教學改革的潮流趨勢。同時，大學英語教學者也注意了到計算機網(wǎng)絡的普遍應用給我國大學英語教學帶來的契機?！洞髮W英語課程教學要求》中明確指出，高校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取依托計算機與英語課堂的教學模式。既采取計算機多媒體教學與自主學習相結(jié)合的模式（馬賢瑞，張國輝）

四、CBI理念下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

利用計算機網(wǎng)絡平臺，采取內(nèi)容依托式英語教學是一種全新的語言教學模式。課堂教學不再是以教師講授英語語言知識為主導，而是以學生為學習主體，由一個主題內(nèi)容貫穿整個課程設置。于過去的傳統(tǒng)英語課堂相比，新型的教學模式從資源平臺、教學策略和監(jiān)督評價機制上都有了極大的不同。

1. CBI理念下建設多媒體網(wǎng)絡自主學習資源和學習平臺。

在CBI教學理念的指導下，大學英語教學應該以學科內(nèi)容或某一主題為教學內(nèi)容，并且充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢作用，建立整套的自主學習資源和自主學習平臺供教師和學生使用。首先，英語教材應在遵循CBI教學理念、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎上，優(yōu)化和選擇多種學習資源，全面培養(yǎng)學生的英語綜合能力。其教材最好選取英文原版讀物或教師選題編寫的教材。同時，在教學過程中利用計算機平臺使用英語原版電影、文獻片和紀錄片等資源，體現(xiàn)英語教學內(nèi)容的多樣化和時代性特征。調(diào)查表明，使用信息量大、內(nèi)容新穎的學習材料可以極大地提高學習者的學習興趣和自主學習積極性。其次，通過主題式課程設計，教師和學生可以采取動態(tài)的互動式教學、。在教學過程中，采用多媒體技術(shù)進行教學可以充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等多種感官，以極大的積極性參與到課堂學習活動中來。最后，建立專門性的自主學習中心，使得學習者可以獲得充分的學習機會和學習資源。學習中心除了具有足夠的硬件條件之外，還可以輔以多種閱讀和學習資料。也可以讓師生通過電子郵件、討論區(qū)、BBS以及視頻交流等現(xiàn)代通訊手段增強教學過程中的師生互動。在計算機網(wǎng)絡平臺的輔助下，學生可以在聽力練習，語音糾正和閱讀訓練等多個方面實現(xiàn)互助式學習模式，增加學習興趣，最終達到提高自主學習能力和語言的綜合運用能力的學習效果。

2. CBI理念指導下的大學英語教學策略

內(nèi)容依托式語言教學的主要目的在將對語言知識的學習和主題學科內(nèi)容的學習相結(jié)合。因此，教師應充在教學過程中以引導者和管理者為主，科學地指導學生學習、客觀地設立教學目標、全面地和及時地對學生做出評價，同時激勵、引導學生由被動接受知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識。換句話說，大學英語教學工作者不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，使學生從課堂上的聽眾轉(zhuǎn)換為學習進程中的參與者，而且要把提升學生的學習能力和學習興趣作為其教學目的之一。同時，學生也必須端正學習動機，使他們認識到學習英語是為了能夠流利準確地使用英語進行口頭交流、獲取文本知識以及將其轉(zhuǎn)化為個人語言技能。正確的使用和利用計算機網(wǎng)絡這一世界上最大的知識庫和資料庫可以使學生充分發(fā)揮個人興趣和創(chuàng)造性思維能力，提高學習英語的自主性。CBI理念指導下的大學英語自主學習型課堂強調(diào)通過學科內(nèi)容構(gòu)建真實的語言情景，利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，以課上教學和課后在網(wǎng)的形式實現(xiàn)互動式教學。

3構(gòu)建教師對學生自主學習的監(jiān)督和評價

在強調(diào)英語教學中學生的自主能動性的同時，還要明了自主學習并不等同于無指導和無監(jiān)督地盲目的學習過程。教師在整個教學過程中仍然應該充當?shù)膶W習引導者、活動的組織者和考核的監(jiān)督者。在組織和引導學生進行自主學習的同時，對學生自主學習水平的評價可以起到實時反映學生學習成果的作用，教師亦可以由該結(jié)果及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學方法。需要注意的是，監(jiān)督考核并不是單一的以考試成績?yōu)橐罁?jù)，更應該引導學生積極地參與到學習評價中來。通過采取學生自評與互評相結(jié)合、教師對學生評價與學生評教相結(jié)合的方式，客觀全面地對大學英語教學成效做出評估。

五、結(jié)語

大學生學習英語是一個語言習得的動態(tài)過程，這個學習過程不僅是當代英語教學研究的主要目標，同時也是現(xiàn)代語言教學的目標（翁凡茸，81）。CBI理念指導下的大學英語教學，依托多媒體網(wǎng)絡平臺，因其自主性、獨立性、開放性和交互性等優(yōu)勢摒棄了大學英語教學傳統(tǒng)教育方法的弊端，使學生由過去的依賴式的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動的學習方式，為大學生提供了豐富的信息資源和良好的自主學習平臺，使學生的個人潛能得到極大的挖掘，真正達到培養(yǎng)和提高大學生英語綜合應用能力的教育目標。

參考文獻

[1]Dupuy， B.Content-based Instruction： Can it Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J]. Foreign Language Annual，2000（33）.

[2]Krashen， S.D. & T. Terrell. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom [M].San Francisco： Alemany Press，1983.

[3]Peachey， N.Content- Based Instruction[J].Canadian Modern Language Review，1999（55）.

[4]馬瑞賢，張國輝.論CBI主題模式和其他語言教學模式的結(jié)合[J].石油教育，2010（02）.

[5]翁凡茸.論學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010（06）.

作者簡介：方 丹，女，大連外國語學院公共外語教研部，講師。

項目簡介：本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“CBI教學理念下后基礎階段大學英語教學模式研究”（項目編號：JG12DB257），國家留學基金委地方合作項目（項目編號201208210253）及教育部人文社會科學青年基金項目“路易斯·厄德里克的生態(tài)視野研究”（項目編號：11YJC752004）階段性成果。

1基金項目：本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“CBI教學理念下后基礎階段大學英語教學模式研究”（項目編號：JG12DB257），國家留學基金委地方合作項目（項目編號201208210253），及教育部人文社會科學青年基金項目“路易斯·厄德里克的生態(tài)視野研究”（項目編號：11YJC752004）階段性成果。

篇10

CBI(content－basedlanguageinstruction)教學，又被稱為“基于內(nèi)容的語言教學”，或“融合性語言教學”(integratedlanguageinstruction)等，國內(nèi)外文獻中常簡稱CBI，是西方自20世紀80年代中期以來興起的一個外語教學法流派，也是第二語言和外語課程設計的一種新理念［1］。從課程設計的角度，CBI教學是指在第二語言、外語以及專業(yè)英語教學中，教師以學術(shù)內(nèi)容領(lǐng)域(academiccontentareas)為教學目標，決定所使用的教學材料、學習任務以及課堂教學策略和評估手段的一種課程設計的理念［2］90。CBI教學的核心理念是將語言教學基于某個主題或某個學科來進行，把教學的重點從語言本身的學習轉(zhuǎn)移到對學科內(nèi)容的學習上。在此理念的導向下，目標語和學科內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，目標語成為學習者最直接接觸到的學習介質(zhì)，同時又是學習者學習某一學科知識的媒介。這種教學將有利于目標語的語言能力的發(fā)展，同時提高學習者的專業(yè)素質(zhì)［3］。

2采用CBI教學理念設計高職電子商務英語課程的必要性

近年來，隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展和經(jīng)濟全球化形勢的需要，電子商務已成為世界各國人們關(guān)注的焦點。而英語是電子商務領(lǐng)域的通用語言，與其他專業(yè)相比，電子商務專業(yè)更需要專業(yè)內(nèi)容與英語能力的結(jié)合，英語的運用水平將直接影響高職院校學生實現(xiàn)以“應用型、復合型”人才進行就業(yè)的能力和將來的發(fā)展［4］。電子商務英語是高職院校電子商務專業(yè)中非主干但又不可缺少的課程。由任課教師主導的課程設計和開發(fā)是課堂教學成功的關(guān)鍵。但傳統(tǒng)的電子商務英語教學存在一些問題，使得教學效果不顯著，也影響了教學目標的實現(xiàn)。

(1)教材內(nèi)容更新慢，編排單調(diào)。電子商務是一門新興的行業(yè)，知識和信息更新很快，教材內(nèi)容往往跟不上知識更新的速度，降低了其實用性。另外，在內(nèi)容的編排上，很多教材只提供閱讀文章和單詞，相關(guān)的課后練習和實踐應用提示很少。這樣學生使用起來會覺得比較枯燥，也不利于教師對學生所學知識和技能的檢驗。

(2)教學方法比較單一。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學多傾向于“讀單詞+翻譯句子”的教學法，不注重聽說，學生只能被動地聽、記和做練習。課堂氣氛不活躍，缺少師生互動，往往無法達到預期的教學效果。

(3)學生基礎較差，缺乏自主學習能力。高職院校大多數(shù)學生的英語基礎較差，學生對自己的基礎英語水平缺乏信心。還有部分學生學習的動因主要來自教師，習慣于依賴教師，忽略了自主學習能力的提高。

而采用CBI教學理念設計高職電子商務英語課程可以較有效地解決以上問題。CBI教學理念已在世界各地的外語教學中得到越來越多的青睞。在CBI教學中，學生學到的是某種知識，而不只是為學語言而學語言，這可以激發(fā)他們的學習動機［5］。老師可以使用任何學生感興趣的教學材料來進行教學，從而能吸引學生。

3CBI教學理念下的高職電子商務英語課程設計

明確的教育理念是進行課程設計的重要前提。在明確了以CBI理論作為高職電子商務英語課程設計的基礎后，教師應在學生學習需求調(diào)查的基礎上，對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、評估方式等進行全方位的設計［2］91。

3．1教學目標

課程教學目標是某一門課程的預期產(chǎn)出或成果，目標的確立對教師教和學生學起到重要的引導作用。在CBI教學理念的指導下，專業(yè)英語課程的教學目標，應尋求在語言和內(nèi)容目標方面達到平衡?？紤]到高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，另外，電子商務英語課程的開設一般是在高年級，學生已經(jīng)具備電子商務的專業(yè)知識和技能，該課程的教學目標應側(cè)重英語在電子商務環(huán)境下的應用。因此，我們可以把電子商務英語的課程教學目標設定為3個方面，如圖1所示。具體來說，在電子商務英語課程的教學中，應培養(yǎng)學生具備電子商務英語基本的聽、說、讀、寫能力，在這個過程中，重溫電子商務的基礎知識和基本技能，并通過教學內(nèi)容和教學策略的靈活選擇，加強學生的一些普適能力，包括溝通能力、合作能力、領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力等。

3．2教學內(nèi)容

已有調(diào)查表明，CBI課堂上傳授相互連貫的信息更容易記住和掌握，Stoller于2002年在設計教學內(nèi)容時就采取6T法為指導，體現(xiàn)最大限度的連貫性和一致性。6T分別代表(1)主題(themes);(2)課文(texts);(3)話題(topics);(4)線索(threads);(5)任務(tasks);(6)過渡(transitions)［2］92。這六個T緊密相連，每個教學單元之間和每篇課文之間都有一個相同的主題貫穿始終。主題是通過一系列更具體的多個話題描寫出來。確定了主題和話題后，才開始準備課文。課文是每個單元的基本內(nèi)容。這里的課文包括全部的內(nèi)容來源(口頭和筆頭材料)、各種讀物、音像資料、圖表、講座、網(wǎng)頁、學生辯論等等。通過設置任務，明確學習目標，引導學生獲得知識和技能。線索的主要功能是連接主題的各部分內(nèi)容。過渡的作用是把一個主題之中的若干話題或是同一話題的不同任務自然地轉(zhuǎn)換連接。具體到電子商務英語課程的教學內(nèi)容，其6T可以體現(xiàn)在以下方面。

(1)主題:英語在電子商務環(huán)境下的應用。

(2)話題:電子商務和社會生活;電子商務模式;網(wǎng)絡營銷;電子支付;電子商務技術(shù);電子商務物流等?？梢愿鶕?jù)課時多少和學生興趣來增減話題。

(3)課文:根據(jù)各話題來選擇，不拘泥于教材，還可包括音像資料、網(wǎng)頁新聞、雜志文章等。這些資料可以由教師來提供，還可由學生提供。隨著校園網(wǎng)絡建設的完善和學生上網(wǎng)頻率的增加，學生獲取信息的機會也大大增多，教師可因勢利導，讓學生充分利用網(wǎng)絡來自主學習，并從中加以輔導。

(4)任務:包括語言能力、專業(yè)能力、普適能力3個方面的目標。比如安排相關(guān)問題的討論，以強化專業(yè)能力，同時也學習生字和專業(yè)術(shù)語，并通過一些小組作業(yè)來培養(yǎng)團隊合作能力等。

(5)線索:以1個綜合的電子商務案例來連接各個話題。

(6)過渡:通過PPT和課堂教學語言體現(xiàn)各話題之間的轉(zhuǎn)換。

3．3教學策略

語言學習包括聽、說、讀、寫，是一個input(輸入)，decoding(解碼)，output(輸出)的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，解碼是接受輸入并內(nèi)化的過程。要達到一定的輸入量，并通過有效的解碼，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成學習語言的目標。電子商務英語課程關(guān)注英語在電子商務環(huán)境下的應用，跟一般的語言學習一樣，也要注重培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫能力。為了完成這些教學目標，需要采取靈活多樣的輸入策略、解碼策略和輸出策略。

3．3．1輸入策略

在輸入策略方面，教師要擯棄閱讀教材課文并逐句翻譯這種單調(diào)的方式，而要采取學生可理解并感興趣的不同方式來進行輸入，這也是CBI課堂的特色之一。

(1)在聽力方面，要由淺入深，適當重復。教師在課堂上盡量用外語授課，不要讓學生依賴于中外互換的“翻譯式”教學。先從學生熟悉的單詞、短語開始，再逐漸過渡到專業(yè)術(shù)語和更復雜的一些專業(yè)內(nèi)容等。比如對definitionofelectroniccommerce(電子商務的定義)，可以先從buy(購買)、sell(銷售)、Internet(互聯(lián)網(wǎng))這些簡單的詞匯說起，之后再進行深入的解釋。對于一些比較重要的專業(yè)術(shù)語，可通過復習、回顧等方式不斷重復，加深學生的印象。

(2)充分利用多媒體，多方面調(diào)動學生感官和學習興趣。利用文本、圖表、動畫、音像、視頻等多媒體資料，刺激學生的多種感官，提高學生的學習興趣，同時增加輸入量。例如在學習網(wǎng)絡營銷中不同種類的網(wǎng)絡廣告時，可以給學生提供橫幅式廣告(banner)、彈出式廣告(pop－upads)、按鈕式廣告(button)、插播式廣告(interstitialads)、互動游戲式廣告(interactivegame)、文字鏈接廣告(textads)等廣告形式，讓學生在熟悉網(wǎng)絡廣告類型的同時學習生字詞和相關(guān)的專業(yè)英語。

(3)鼓勵學生的自我輸入和相互輸入。如安排學生分組做作業(yè)，并以小組報告(report)的方式進行結(jié)果輸出。報告的準備過程即為學生的自覺輸入過程。通常只有自己充分理解的內(nèi)容才能給其他人講清楚，因而，這種自我輸入和相互輸入，能保證學生較好的學習效果。此外，這個過程也鍛煉了學生與他人溝通、合作的能力。

(4)教師要有意識地利用聲音、表情、手勢等肢體語言，調(diào)動學生的情緒，營造一個輕松活潑的學習氛圍。專業(yè)外語和其他專業(yè)課程不一樣，教學過程中不需要很嚴謹?shù)倪壿嬐茖?，更多的是吸引學生的注意力，讓學生能主動地參與，接受輸入，而這需要教師同時扮演導演和演員的角色，才能創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境［6］。

3．3．2解碼策略

解碼(decoding)是學生接受輸入，內(nèi)化成自己的知識和能力的過程。在這個過程中，學生要相應地從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。這就要求他們提前做好預習，課堂中認真聽講，完成各項任務，積極參加小組活動，提出問題、解決問題。教師要通過課堂觀察、提問、作業(yè)打分等方式了解學生的解碼過程是否順利、有效，如發(fā)現(xiàn)問題，要及時給與協(xié)助和解決。

3．3．3輸出策略

恰當?shù)妮敵?，即運用第二語言或外語圍繞學科內(nèi)容主題完成書面或口頭的任務，是強化知識，鍛煉能力的重要方式。CBI課堂強調(diào)的是有意義的輸出。與機械背誦或訓練不同，有意義的輸出是使學生在充分理解的基礎上，自然運用所學語言解決學科內(nèi)容的問題?？紤]到高職學生大部分英語基礎不太好，與輸入策略相似的是，在訓練學生說和寫的能力時，也要遵循由淺入深的原則。從單詞開始，再到短語、句子，鼓勵學生多說、多寫。可以通過設置一些小環(huán)節(jié)來達到這個目標，例如課前一分鐘英語演講、課堂提問、寫英語周記等。另外，恰當運用合作學習、任務驅(qū)動、口語演講、辯論、角色扮演等方式，讓學生可以綜合多種信息，以寫作或口語的方式展示他們的學習成就，進行有意義的輸出練習。筆者在電子商務英語課程中的電子支付這一單元，采用任務驅(qū)動法，讓學生分組作presentation(簡報)或roleplaying(角色扮演)，介紹和展示不同支付方式的使用，取得了很好的效果。既讓學生掌握了電子支付所涉及的專業(yè)詞匯和表達習慣，通過小組合作和情景設計，也鍛煉了他們的合作能力、領(lǐng)導能力和創(chuàng)造能力。

3．4評估方法

如前文所述，電子商務英語課程有3方面的教學目標，因而其評估目標也應是三重的，即要同時考察學生的語言能力、專業(yè)能力和普適能力。從評估方法來說，要結(jié)合過程性評估和結(jié)果性評估。過程性評估內(nèi)容包括了課堂提問、參與討論、以及任務型、合作學習等活動。教師通過課堂觀察學生的表現(xiàn)或是對學生提交的作業(yè)打分等方式來評估學生3方面的能力。結(jié)果性評估可通過期末考試來進行?？荚囶}目可以中英文相結(jié)合的方式進行，如80%為英文試題，20%為中文試題。中文試題主要測試學生對電子商務基礎知識和基本技能的掌握深度。而英文試題則測試學生是否習得掌握了電子商務專業(yè)英語。

4實踐CBI教學理念的條件

與傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學相比，電子商務英語的CBI教學有其獨特的優(yōu)勢，它更多考慮到學生的需求和興趣，在教學策略方面更豐富多彩，因而其教學效果也要更突出一些。但要真正實踐CBI教學理念，是有一些前提條件的。

(1)教師是個多面手。既要熟練掌握電子商務的理論和技能，也要有較高的英語水平。具體到高職的電子商務英語教學，教師還需了解高職和一般高等教育不同的教育理論和方法，這樣才能設計出符合高職教學目標的課程。

(2)學校有良好的教學設施和網(wǎng)絡建設。如上文所述，CBI教學中的輸入和輸出策略都需要用到多媒體和網(wǎng)絡。對于電子商務來說，網(wǎng)絡更是一個必不可少的要素。

(3)教師在課程設計方面擁有較大的自。即可以根據(jù)教學目標、學生的需求和興趣來靈活決定教學內(nèi)容、教學策略和評估方法等。

(4)學生有一定的英語基礎，熟悉電子商務的基礎知識及技能。具備這兩個前提條件，才能在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)電子商務英語課程的教學目標。

5結(jié)語

筆者在近兩年的高職電子商務英語課程教學中，嘗試性地運用了CBI的教學理念，學生學習的興趣和積極性有了較大的提高，學習效果也更好。具體表現(xiàn)為以下2個方面: