導語：高職《會計基礎》課程教學改革探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】自2017年以來，會計行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，國家不僅頒布了一系列相關改革政策，傳統(tǒng)會計行業(yè)更是受到了國際四大會計師事務所推出的財務機器人的猛烈沖擊。自此會計行業(yè)正式進入財務智能化時代。本文介紹了在財務智能化影響下對會計人才提出的新要求，闡述了高職財經(jīng)專業(yè)《會計基礎》課程教學現(xiàn)狀，并針對《會計基礎》課程教學方式、教學內(nèi)容革新等方面提出了一些建議。

【關鍵詞】財務智能化;會計基礎;教學改革;信息化教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使得會計行業(yè)飛速進入智能化時代，財務機器人、財務共享中心、財務云、智能財務等推動高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須向高端化轉型。各種全新教育模式，及混合教育，線下課堂等教學方法的涌現(xiàn)，都對傳統(tǒng)會計教學方式提出了全新的挑戰(zhàn)。再加上一系列會計政策變革，從取消會計從業(yè)資格證，到金稅三期、四期，再到五證合一、社保費改稅、個稅改革、營改增等改革，都標示著會計行業(yè)的飛速變革。在這種大環(huán)境下高?！稌嫽A》課程教學也必須打破傳統(tǒng)，不僅要更新教學內(nèi)容，也要更新教學方法，實現(xiàn)智能化時代下教育模式的成功變革，才能為學生后續(xù)課程學習打下良好的基礎，進而滿足當今社會對于新型會計高端人才的需求。

一、財務智能化對會計專業(yè)教學整體的影響

自會計行業(yè)產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了手工記賬時期、會計電算化時期和財務智能化時期三個發(fā)展階段。而隨著三個時期的變化，會計基礎工作對于人工的需求急劇下降，財務智能化的產(chǎn)生將會促使會計行業(yè)產(chǎn)生斷崖式的變化。因此財務智能化的發(fā)展開啟了傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學的新篇章。(一)高職會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)側重點的偏移。作為新興的技術力量，財務智能給會計行業(yè)帶來了巨大的沖擊，財務機器人的出現(xiàn)成為了最代表性的應用。未來將會有大量的會計從業(yè)人員因為財務智能的廣泛應用而失業(yè)，只有加強會計專業(yè)學生的職業(yè)能力與主觀判斷能力的培養(yǎng)，教育內(nèi)容向管理會計拓展和延伸，才能保持學生畢業(yè)后的核心競爭力。(二)高職會計專業(yè)教學內(nèi)容的改變。當前的財務職能還處于開發(fā)初期，屬于弱智能時代，但對于會計行業(yè)的影響已經(jīng)引起了大多數(shù)相關人員的注意。財務智能已經(jīng)在基礎數(shù)據(jù)處理、憑證生成、報表生成與統(tǒng)計、出具簡要分析報告等方面展現(xiàn)出替代基礎會計人員的能力。在這種形式的倒逼之下，必須將原有的以財務會計為主的會計課程教學內(nèi)容進行改革。減少低階知識課程，增多高階知識課程，加設實踐操作課程，才是今后高職會計教育內(nèi)容應有的安排。同時對于學生考核體系也會進行同步變化，加強實踐能力的考核比重，改變目前以書本成績?yōu)橹鞯目己爽F(xiàn)狀。(三)高職會計專業(yè)新教學方式的出現(xiàn)。隨著科學技術的不斷發(fā)展，財務智能化在會計行業(yè)不斷滲透。雖然現(xiàn)在的會計教學仍以學校課堂教授為主要教學方式，但異地教學、同步網(wǎng)課、公開課程分享、跨地區(qū)視頻學習交流等教學方式也早已進入到我們的生活中。學生不再僅僅被動地學習校內(nèi)安排的課程知識，更多地通過科技智能來選擇自己的會計課程以及實施步驟?！皞€性化教育”“因材施教”和“以學生為主導”將真正得以實現(xiàn)。

二、財務智能化時代對高職會計人才技能素質要求

財務智能化將高等會計從繁瑣的工作中解放出來，進而使其有更多的時間與經(jīng)歷依據(jù)財務智能提供的基礎數(shù)據(jù)進行財務相關事項分析。智能化時代的出現(xiàn)，更意味著會計行業(yè)功能提升，使會計行業(yè)在單純的核算與服務支撐職能上，延伸出參與決策的職能，這代表著傳統(tǒng)財務會計向現(xiàn)代管理會計的轉型，是會計行業(yè)質的轉變。因此也對高職會計人才技能素質提出了新的要求。(一)學生的三大基本素養(yǎng)。財務智能化的發(fā)展將會取代人類會計基礎的手工編制報表、人工統(tǒng)計核算、憑證分錄等工作，這將對目前會計課中的以上教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的沖擊。在此背景下就需要會計專業(yè)學生具備更多的新能力素養(yǎng):終身學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識、實踐與思考素養(yǎng)。在終身必須不斷學習的時代，尤其是會計專業(yè)知識每年都在不斷發(fā)生變化，這就更應該培養(yǎng)學生終身學習的能力。只有培養(yǎng)良好的學習習慣以及自主學習能力，才能讓學生不斷豐富完善自身會計知識體系。創(chuàng)新創(chuàng)造意識在傳統(tǒng)教學中經(jīng)常被忽視，但在財務智能化時代，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能使學生在未來的會計行業(yè)中具有社會競爭力。會計本就是實際操作性非常強的行業(yè)，只有通過不斷地實踐與思考，才能將會計書本知識轉化成自身的會計技能。(二)財務智能化所需的工作能力。目前的財務智能主要應用于客觀操作的會計工作，審核、判斷等主觀行為，仍舊依靠財務人員。會計人員應運用先進的科技手段和方法，從大量的數(shù)據(jù)中進行取舍，提升財務的預測、規(guī)劃職能。這些都需要財務人員擁有良好的數(shù)據(jù)收集、分析與預測能力及優(yōu)秀的職業(yè)判斷能力。這也意味著伴隨著財務智能化的到來，財務會計還應具備戰(zhàn)略分析與決策能力，特別是遇到宏觀經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生重大變化時，更要通過基本財務核算信息，對公司業(yè)務做出評估、判斷、建議乃至決策。

三、高職財經(jīng)專業(yè)《會計基礎》教學現(xiàn)狀

《會計基礎》是高職院校會計、經(jīng)濟管理等相關專業(yè)的必修課程，也是社會人員自主學習財會類技能的基礎課程。按照高職《會計基礎》教學大綱的規(guī)定和要求，這一學科應幫助學生了解會計要素、會計科目、會計賬戶、會計記賬方法、會計程序以及理解掌握會計報表等會計基本知識和相關內(nèi)容操作。《會計基礎》學科往往被安排在高校會計教育的第一學期，在整體會計教學中屬于學生會計啟蒙科目。但由于受到許多因素的影響，《會計基礎》教學目前遠遠無法滿足財務智能化背景下的教育需求。(一)教學內(nèi)容與當今社會的脫節(jié)。在財務智能化飛躍發(fā)展的當下，《會計基礎》課程中手工編制報表、人工統(tǒng)計核算、憑證分錄等會計工作財務機器人就可以完成，其相關課程內(nèi)容也應被逐步取代。另外我國的財政政策正處于變革期，相關規(guī)章制度也經(jīng)常性變動。但是由于《會計基礎》課程教材內(nèi)容無法做到實時更新，嚴重缺乏當下企業(yè)實際財務工作內(nèi)容的模擬操作，甚至導致其前后內(nèi)容產(chǎn)生自相矛盾的現(xiàn)象。《會計基礎》教材內(nèi)容與當今社會的脫節(jié)，直接影響了教學質量，無法滿足企業(yè)實際工作中的需求。(二)傳統(tǒng)教學方式與實踐操作脫節(jié)。《會計基礎》課程教學內(nèi)容主要來源于會計學科專類書籍，太過理論，并沒有將各知識單元與實際工作相融合，學生無法體會會計的整個操作流程，根本不能提高學生的會計專業(yè)技能，更無法培養(yǎng)學生的發(fā)展式思維，甚至無法滿足培養(yǎng)應用技術型人才的基本要求。再加上大多高職會計專業(yè)的實訓室數(shù)量較少，大多數(shù)學生實踐操作還處于手工記賬時期，嚴重與財務智能化脫節(jié)，直接導致學生自身的實踐能力差。(三)教師教學經(jīng)驗較少。會計專業(yè)新教師初期課程安排大多是《會計基礎》學科。教師教學經(jīng)驗薄弱，往往只會采用傳統(tǒng)的《會計基礎》教學，直接將書本知識通過“填鴨式”灌輸給學生，更別說拓展該課程的學科優(yōu)勢。而對于新入學的學生來講枯燥的聽講，根本無法讓他們理解課內(nèi)知識，也很難培養(yǎng)相關學習的興趣。而《會計基礎》掌握不好，將會直接影響后續(xù)會計類專業(yè)課的深入學習。

四、財務智能化時代高職《會計基礎》課程教學改革的建議

(一)扭轉高職《會計基礎》課程教學理念。傳統(tǒng)的會計主要工作目的是為企業(yè)提供基本財務信息，滿足企業(yè)日常財務數(shù)據(jù)需求。因此，《會計基礎》課程教學中主要培養(yǎng)學生會計信息的處理技能，達到技術型會計人才的培養(yǎng)目標。但在財務智能化時代，主要凸顯了會計管理職能，使傳統(tǒng)會計工作者的職業(yè)競爭力直線下降，無法適應當前的競爭環(huán)境。所以高職《會計基礎》課程教學理念也應根據(jù)時代，進行相應的轉化。加強學生管理會計方面技能的培養(yǎng)，讓學生可以熟練使用先進的財務軟件進行會計信息處理。不僅要讓學生學會基本會計知識，更要具有會計管理意識，培養(yǎng)學生成為復合型會計人才。(二)構建《會計基礎》課程混合教學模式。依據(jù)《會計基礎》課程基本教學目標將教學方式分為線上教學、課堂面授兩部分。建立線上課堂平臺，選取較為抽象，學生不易理解的《會計基礎》作為線上教學內(nèi)容，方便學生進行深度學習。同時《會計基礎》課程教師還可以根據(jù)政策的變化，建設豐富多樣的多媒體課程資源，實時更新課程內(nèi)容，幫助學生及時掌握本課程的最新知識。再加上基于翻轉課堂的混合式教學模式，以學生需求為主體、教師為主導的理念，融合當代網(wǎng)絡科學技術，開展互動教學模式，采用分組模式利用會計基礎知識進行綜合案例的剖析，不僅可以培養(yǎng)學生團隊合作意識與人際溝通能力，還能幫助學生塑造批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維能力。(三)保證充足的實踐操作。實踐課程應占《會計基礎》課程總學時的二分之一。隨著財務智能化時代的到來，各高職現(xiàn)有實訓室的軟硬件設施，無法滿足《會計基礎》課程實踐操作所需。各?？瓶梢酝ㄟ^校企共建實訓基地等方式，形成系統(tǒng)化的校企聯(lián)動。不僅能使學生得到充足的財務智能系統(tǒng)操作學習，更可以通過校企深度合作，讓學生進行真實的項目訓練，體驗經(jīng)營管理的全過程。讓學生了解《會計基礎》在企業(yè)財務業(yè)務中的實際用途，適應最新的會計信息系統(tǒng)與財務管理流程。(四)師資團隊的強化。在財務智能化大環(huán)境中，高職《會計基礎》教師也應增強自身實踐經(jīng)驗，將知識結構由傳統(tǒng)教學內(nèi)容向管理型轉變，實時關注會計行業(yè)前沿動態(tài)，不斷更新自身知識體系。還可以參加校企合作中的頂崗實踐等活動，深度了解財務工作在企業(yè)業(yè)務與戰(zhàn)略發(fā)展中的作用，為自身教學積累實際案例與教學素材。同時校方還應組織《會計基礎》教師參加互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)化相關知識培訓，不斷提升教師信息技術在教學過程中運用的能力。進而實現(xiàn)《會計基礎》教師由“教學型”向“復合型”轉變，達到強化師資團隊的目的。

五、結語

伴隨著財務智能化時代的到來，高職《會計基礎》課程應積極面對高新技術發(fā)展變化，從教育理念、教學模式、課程安排、教師自身的提升等方面進行轉變和改革。在加強學生會計知識教育的前提下，也要對學生終身學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識、實踐與思考素養(yǎng)進行著重培養(yǎng)。通過師資團隊和實訓基地軟硬件的建設，努力推動高端會計人才培養(yǎng)，幫助學生建立數(shù)據(jù)收集、分析與預測能力及優(yōu)秀的職業(yè)判斷等會計管理能力。進而保證高職會計人才培養(yǎng)模式的成功轉型，為國家市場經(jīng)濟發(fā)展輸送具有國際競爭力的復合型會計專業(yè)人才。

【參考文獻】

［1］李小金．財務智能化背景下高職會計專業(yè)教學改革探討［J］．柳州職業(yè)技術學院學報，2019，19(4):69～72

［2］楊靜．由財務智能化引發(fā)的對職業(yè)學校會計專業(yè)教學的思考［J］．知識經(jīng)濟，2019，6:163～164

作者:王皚雪 單位:貴州電子信息職業(yè)技術學院