導(dǎo)語：中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)運(yùn)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】針對中職學(xué)生特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有針對性、適應(yīng)性優(yōu)勢。將其應(yīng)用于中職會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)中，貫穿課前、課中、課后全過程，讓學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下，有針對性地搜集資料，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在任務(wù)驅(qū)動下，通過小組分工，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，該教學(xué)方法可操作性強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；基礎(chǔ)會計(jì)；運(yùn)用

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)的必要性

中職教育的對象以初中畢業(yè)生為主，該類學(xué)生無專業(yè)理論基礎(chǔ)及專業(yè)社會認(rèn)知，年齡普遍在15--19歲之間，可塑性較強(qiáng)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中，解決問題，掌握技能，效果凸顯。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法針對中職學(xué)生特點(diǎn)具有一定的針對性，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適合中職教學(xué)?！痘A(chǔ)會計(jì)》作為中職會計(jì)專業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，是后續(xù)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)中職會計(jì)專業(yè)體系中承擔(dān)脊梁和根基的地位，由此，該門課程也是中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)課程。新入學(xué)學(xué)生，在對會計(jì)專業(yè)一無所知的情況下，需要任務(wù)的引領(lǐng)和驅(qū)動，才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)下，有目的地搜自資料、掌握理論、學(xué)會操作技能。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用流程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種應(yīng)用型教學(xué)方法。該方法以任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生課前帶著任務(wù)去準(zhǔn)備教學(xué)資料，帶著任務(wù)課堂上完成教師的課堂任務(wù)，通過團(tuán)體協(xié)作，合作探究中完成任務(wù)，進(jìn)而解決問題，掌握對應(yīng)專業(yè)技能的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體”地位，貫穿課前、課中、課后全過程，讓學(xué)生在自主準(zhǔn)備、合作探究中，以任務(wù)為引領(lǐng)，掌握對應(yīng)知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具體運(yùn)用流程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。2.1課前任務(wù)。課前，教師通過教學(xué)平臺或手機(jī)學(xué)生端口任務(wù)。一般該任務(wù)以理論知識整理、教學(xué)資料搜集為主。學(xué)生在明確任務(wù)的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)資源及圖書館資源和現(xiàn)有教材資料等，整理出任務(wù)所需資料，并形成個(gè)人課前小成果，可以是電子檔也可以是紙質(zhì)檔材料。由課代表收集資料并交給教師，教師檢查個(gè)人課前小成果資料，并給予評價(jià)，評價(jià)形式可以上教學(xué)平臺打分也可以是紙質(zhì)分?jǐn)?shù)。2.2課中任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生按照事先分組安排分組就坐。課堂上，首先，教師通過情境導(dǎo)入或者通過案例直接拋出問題，引出本次課主體。其次，教師根據(jù)事先備課安排，下發(fā)小組任務(wù)單，小組組織領(lǐng)取任務(wù)。在任務(wù)指引下，小組組長分工，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)要求。再次，小組代表展示成果，同時(shí)進(jìn)行組間評價(jià)和教師評價(jià)。最后，教師點(diǎn)評小組成果，并就主題內(nèi)容加以總結(jié)歸納，梳理出任務(wù)要點(diǎn)及操作技巧。2.3課后任務(wù)啟發(fā)。課后，讓學(xué)生在作業(yè)任務(wù)的引導(dǎo)下，課后讓學(xué)生鞏固反思，總結(jié)要點(diǎn)，進(jìn)而掌握此次主題內(nèi)容的核心知識及操作技巧。整個(gè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用，是以教師的任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，主動探究知識要點(diǎn)，探索解決任務(wù)的方法技巧，最終領(lǐng)會該課程對應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)過程。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，以應(yīng)收款項(xiàng)的壞賬核算為例。應(yīng)收款項(xiàng)的壞賬核算是中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心專業(yè)技能之一，也是《基礎(chǔ)會計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，以此為例，具有一定的代表性。我國對應(yīng)收款項(xiàng)的壞賬核算采用備抵法，通過“壞賬準(zhǔn)備”科目進(jìn)行核算。具體業(yè)務(wù)流程有四個(gè)。分別是計(jì)提壞賬準(zhǔn)備、確認(rèn)壞賬、收回壞賬和補(bǔ)提壞賬準(zhǔn)備。3.1教學(xué)設(shè)計(jì)。按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法流程，應(yīng)用于應(yīng)收款項(xiàng)壞賬核算教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下。3.1.1課前環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)單，并下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生準(zhǔn)備資料。如：搜集應(yīng)收款項(xiàng)壞賬核算的理論界定、查找對應(yīng)會計(jì)賬戶；整理壞賬準(zhǔn)備的核算范圍及科目的具體運(yùn)用。教師在教學(xué)平臺上提前一周下發(fā)教學(xué)任務(wù)單。學(xué)生按照任務(wù)單要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源及教學(xué)平臺等資源，搜集應(yīng)收款項(xiàng)壞賬核算方法，以及賬務(wù)處理流程中的會計(jì)分錄。此環(huán)節(jié)教師要點(diǎn)是，評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。主要包括：知識點(diǎn)歸納情況；嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真態(tài)度；完成質(zhì)量（書寫認(rèn)真程度、業(yè)務(wù)流程總結(jié)的正確性）。3.1.2課中環(huán)節(jié)。1）情境設(shè)計(jì)，導(dǎo)入主題。教師通過案例，導(dǎo)入壞賬核算主題。將課前準(zhǔn)備的案例導(dǎo)入課堂，啟發(fā)學(xué)生對壞賬核算的探知欲。學(xué)生仔細(xì)觀察案例，并自主思考。2）教師下發(fā)課堂任務(wù)，小組領(lǐng)取任務(wù)。教師將精心設(shè)計(jì)的案例分發(fā)給各小組，并提出具體要求，讓學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)和驅(qū)動下，主動探究壞賬核算的要點(diǎn)。教師按照課前的班級分組要求，將班級成員按照7人一組進(jìn)行分組，并下發(fā)小組任務(wù)。學(xué)生分組領(lǐng)取任務(wù)，明確小組任務(wù)。3）小組分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組組長領(lǐng)取任務(wù)，按照任務(wù)單要求，分給組內(nèi)成員各子任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師指導(dǎo)小組分工協(xié)作。學(xué)生按組內(nèi)分工，將實(shí)訓(xùn)案例分解為1人負(fù)責(zé)理論梳理、4人分別負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的1個(gè)業(yè)務(wù)處理，1人負(fù)責(zé)復(fù)合具體7個(gè)子任務(wù)。此環(huán)節(jié)組內(nèi)評價(jià)。要求組內(nèi)互打分?jǐn)?shù)，由組長進(jìn)行匯總。主要從參與任務(wù)的積極性、處理問題的真確性、分析思路是否恰當(dāng)?shù)葘用娲蚍帧?）分組匯報(bào)，自評、組間互評。小組在組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作下，按時(shí)完成任務(wù)，并選派代表進(jìn)行小組成果匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和求知欲。教師聽取小組代表匯報(bào)實(shí)訓(xùn)結(jié)果及分析要點(diǎn)。以此鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。小組選派代表按小組順序匯報(bào)小組成果。其他成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充。同時(shí)完成小組之間評價(jià)。此環(huán)節(jié)為組間評。對其他小組成員的成果匯報(bào)情況進(jìn)行打分。主要側(cè)重成果的正確性，匯報(bào)的全面性，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作過程的效率等層面進(jìn)行評價(jià)。5）教師點(diǎn)評，總結(jié)歸納。教師在教學(xué)平臺上對對各小組進(jìn)行打分并給予點(diǎn)評。讓小組成員明確自身的優(yōu)勢和處理問題的誤區(qū)，進(jìn)而提升學(xué)生觀察問題、思考問題、解決問題的能力，最終讓學(xué)生掌握對應(yīng)壞賬核算技巧。教師總結(jié)壞賬核算的要點(diǎn)，梳理實(shí)訓(xùn)賬務(wù)處理。學(xué)生聽取評價(jià)及總結(jié)。此環(huán)節(jié)針對小組成果匯報(bào)及小組分工協(xié)作過程中的具體觀察，對各小組進(jìn)行總體打分，對個(gè)別表現(xiàn)凸顯的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別加分或減分。3.1.3課后環(huán)節(jié)。教師總結(jié)要點(diǎn)，緊貼主題，下發(fā)拓展任務(wù)要求。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，熟練掌握壞賬核算的知識點(diǎn)及操作技巧。教師下發(fā)課后任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，完成課后鞏固任務(wù)。3.2教學(xué)成效。1）實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的過程性評價(jià)。通過課前準(zhǔn)備評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組建評價(jià)、教師評價(jià)等系統(tǒng)評價(jià)環(huán)節(jié)，過程性評價(jià)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體情況，進(jìn)而綜合評價(jià)學(xué)生的具體情況。評價(jià)的要點(diǎn)分為：參與任務(wù)的積極性、任務(wù)完成的準(zhǔn)確率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主動性等。2）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過課前任務(wù)及課中小組分工，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。3）凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體”地位。通過任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)真正的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相融合的教學(xué)過程。體現(xiàn)教師與學(xué)生雙主體的同時(shí)，凸顯學(xué)生“學(xué)”的主體地位。既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。4）有效轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，課堂教學(xué)以教師“教”為主，教學(xué)重點(diǎn)一般放在理論傳授、案例設(shè)計(jì)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效利用任務(wù)引領(lǐng)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師通過任務(wù)下發(fā)，讓學(xué)生自主完成自行整理簡單理論及業(yè)務(wù)操作，課堂上教師通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中完成核心任務(wù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師角色，從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)導(dǎo)演。

4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于中職《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1注重任務(wù)設(shè)計(jì)要有可行性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為引領(lǐng)，要取得對應(yīng)的課堂教學(xué)效果，任務(wù)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所以教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重任務(wù)的可行性。制定可行性任務(wù)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確設(shè)計(jì)切實(shí)可行的任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義理論的最近學(xué)習(xí)區(qū)，搭建可行的支架任務(wù)，讓學(xué)生得以通過自身努力完成既定任務(wù)，且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心和主動性，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。4.2注重任務(wù)設(shè)計(jì)的銜接性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)分為課前資料準(zhǔn)備任務(wù)、課上驅(qū)動任務(wù)及課下復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。教師在不同環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重任務(wù)設(shè)計(jì)的前后遞進(jìn)性、銜接性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識技能認(rèn)知的螺旋上升，進(jìn)而由量變引起質(zhì)變。一般來說，課前任務(wù)設(shè)計(jì)以資料搜集和整理為主，注重理論準(zhǔn)備，課堂上任務(wù)設(shè)計(jì)注重可操作性，以實(shí)訓(xùn)案例為主，提升學(xué)生的動手能力，進(jìn)而讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中提升專業(yè)技能。4.3注重任務(wù)實(shí)施的可控性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，讓學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下，同坐自主學(xué)習(xí)和合作探究完成對應(yīng)任務(wù)，掌握對應(yīng)知識和技能。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過程中，教師的角色以“導(dǎo)演”為主，以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，完成對知識的認(rèn)知和技能的領(lǐng)悟，所以在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重任務(wù)實(shí)施的可控性，不是任由學(xué)生發(fā)揮，而是在教師相應(yīng)的引導(dǎo)及控制下，按照任務(wù)，逐層完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹秋實(shí),丘素莉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職商務(wù)交際課程中的實(shí)踐與分析[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):65-67.

[2]淡艷茹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在旅游信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].智庫時(shí)代,2018,165(49):280+282.

[3]譚琦.《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐與研究[J].國際公關(guān),2019(7):250-254.

作者:吳曉偉 單位:江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校