導(dǎo)語：成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概述

近些年來，互聯(lián)網(wǎng)以及電子信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之速改變著人們的生活，因此受益的也包括學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于國外，深受國外的師生推崇，說明這種教學(xué)模式必然存在它的魅力與特色?，F(xiàn)在高校中的成本會計課程，由于教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，教學(xué)方式一成不變，要求學(xué)生動手計算操作的部分較多，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校成本會計課程，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)時間，而且可以讓師生充分互動交流，增強師生情感，提高學(xué)習(xí)效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂引入成本會計課程的可行性分析

“成本會計”課程是與財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等財會專業(yè)課平行的核心課程，它所介紹的是成本以及成本會計的相關(guān)理論與方法，其職能包括成本預(yù)測、成本決策、成本規(guī)劃、成本控制、成本核算、成本分析等等，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速變化，其職能可能越來越多，學(xué)習(xí)成本會計可以讓學(xué)生更好地由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)型，最為學(xué)生畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。成本會計課程的內(nèi)容與特點決定了它非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.1成本會計課程對于理論知識的講解較多。成本會計中涉及很多費用的分配和成本計算方法，為了讓學(xué)生更好地掌握這些知識點，教師在課堂上不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然，對于方法的概念、原理以及公式的介紹要花費很長時間。最關(guān)鍵的是大部分學(xué)生們對于這些理論知識填鴨式的灌輸略顯反感，反而對后面的實踐練習(xí)比較感興趣。2.2成本會計課程可以分為多個知識點分別講解。成本會計課程內(nèi)容雖然較多，但是后面涉及的各種方法之間的關(guān)聯(lián)性并不大，比如說輔助生產(chǎn)費的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、代數(shù)分配法以及計劃成本分配法，每種方法之間的聯(lián)系并不大，完全可以進行獨立講解。如果授課教師可以課前為學(xué)生準備一些有助于學(xué)生自學(xué)的資源，比如針對每個小知識點分別制作ppt、紙質(zhì)版閱讀材料以及錄制小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的方式進行自學(xué)。2.3成本會計更適合用過程性考核。傳統(tǒng)的成本會計課程一般注重終結(jié)性考核，通過期末考試成績決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，這容易養(yǎng)成學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，上課不配合，考前臨時抱佛腳的壞習(xí)慣，教師可能為了迎合教學(xué)成果考核放松對于學(xué)生的要求，由此形成教學(xué)過程中的惡性循環(huán)。教師要想改變這種壞的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核評價方法可能更適合用于評價學(xué)生對于成本會計的掌握程度。成本會計最終目標本就是讓學(xué)生自己能夠動手核算和分析成本，而翻轉(zhuǎn)課堂正好注重課前課中學(xué)生的參與程度，如果采用課前閱讀相關(guān)資源的頻次、課堂提出問題并解決問題次數(shù)、案例討論的積極性以及知識點測試等手段作為考核方法，可以吸引更多的學(xué)生加入到翻轉(zhuǎn)課堂的這個團隊，從根源上解決學(xué)生不聽課、不動手的難題。

3翻轉(zhuǎn)課堂在成本會計課程中的應(yīng)用

3.1課前準備。如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于高校成本會計課程，那么授課教師前期需要付出很多。為了讓課堂短暫的四十分鐘充分發(fā)揮效能，教師需要對成本會計課程知識點進行分割，合理劃分為多個小知識點，再分別根據(jù)每個小知識點制作ppt、紙質(zhì)版精華材料以及錄制小視頻。例如，就輔助生產(chǎn)費的歸集和分配這一模塊來說，可以劃分為五個小部分：輔助生產(chǎn)費用的歸集、直接分配法、一次交互分配法、代數(shù)分配法以及計劃成本分配法，教師可以根據(jù)每個部分知識點，總結(jié)出基礎(chǔ)理論知識以及重難點制作成為文檔，將基礎(chǔ)知識配合案例制作為ppt，并將重難點知識的講解錄制成視頻，這些資源被足后，學(xué)生就可以選擇自己感興趣的方式去學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，留待課堂討論。3.2課堂學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，對于這些問題，教師不用馬上回答，可以先讓學(xué)生展開小組討論，并派代表回答，教師根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進行點評?；卮鹫_的，教師可以給予獎勵，如教師可以把過程性考核分為多個考核項目，回答問題作為其中之一，回答正確就可以增加此項分值。回答錯誤的，教師應(yīng)予以鼓勵，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自信心起到了關(guān)鍵作用。3.3課后拓展。為了使學(xué)生能對知識點掌握得更為持久與牢固，而不是短時間的記憶，課下教師可以針對本次課程的知識點，布置相關(guān)案例讓學(xué)生思考，并在下節(jié)課利用幾分鐘的時間讓學(xué)生討論檢驗結(jié)果。學(xué)生以及師生之間可以通過相關(guān)通訊軟件進行溝通交流，師生均可提出問題，大家共同發(fā)表看法，經(jīng)常參與回答的學(xué)生教師可以給其加分以示鼓勵。同時，教師也可以布置課堂作業(yè)來檢查學(xué)習(xí)效果[4]。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂正以一種新型的教學(xué)模式正在教育界崛起，它有效地打破了傳統(tǒng)課堂中對于時間與空間的限制，通過引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中積極互動自主解決問題、課后主動思考問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，并且角色互換，讓學(xué)生自己成為課堂中的主角，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，盲目跟風(fēng)并不能發(fā)揮其真正的作用，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，而國內(nèi)外的學(xué)情不一樣，照搬照抄必然會出現(xiàn)問題；同時，每種課程的性質(zhì)不一樣，某一種課程翻轉(zhuǎn)課堂的成功運用不一定適合其他課程；另外，每個學(xué)校、每個層級的學(xué)生群體不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂的每個層級的運用也應(yīng)該有所區(qū)別。因此，如何運用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得每位教師思考。

參考文獻

[1]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].財會月刊，2015，（21）:104-105.

[2]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究-以“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（08）:58-59.

作者:曹麗平 單位:安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院