導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)做合一下會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施策略探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在分析“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)實(shí)施“教學(xué)做合一”的重要意義。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從教師、學(xué)生、學(xué)校三方提出具體實(shí)施策略。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課程創(chuàng)新及教法多樣化，并加強(qiáng)自身理實(shí)能力；學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下積極參與教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，學(xué)校也要建立相應(yīng)的多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從而建立完整的“教學(xué)做合一”實(shí)施策略體系。

關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一;實(shí)施策略;學(xué)生主體;教學(xué)實(shí)踐

1中職會(huì)計(jì)“教學(xué)做合一”的思想內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”思想，蘊(yùn)涵著極豐富的教學(xué)論內(nèi)涵！首先強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。三者是通過(guò)‘做’而‘合一’的。”[1]中職會(huì)計(jì)“教學(xué)做合一”,即理實(shí)一體教學(xué)法，打破理實(shí)界限,融專業(yè)理論實(shí)踐于一體。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)，具備現(xiàn)代企業(yè)所要求的能力，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

2中職會(huì)計(jì)實(shí)施“教學(xué)做合一”的意義

會(huì)計(jì)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著教改的推動(dòng)和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，堅(jiān)持倡導(dǎo)和實(shí)施“教學(xué)做合一”，一來(lái)可以“做中教”，提高專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力；二來(lái)可以“學(xué)中做”，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。[2]在互教互學(xué)中，師生能力同步提升。此外，會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施“教學(xué)做合一”模式，還可提供學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與實(shí)訓(xùn)，獲得實(shí)際工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，提髙適應(yīng)能力，有利于在會(huì)計(jì)崗位發(fā)揮自身特點(diǎn)。

3中職會(huì)計(jì)實(shí)施“教學(xué)做合一”的策略

眾所周知，當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)條件要實(shí)施“教學(xué)做合一”存在諸多不利因素。諸如重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念，與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，欠完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，及灌輸式教學(xué)法等都嚴(yán)重阻礙“教學(xué)做合一”實(shí)施。為此，筆者在大量文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出從教師，學(xué)生及學(xué)校多方變革的一系列措施，具體如下：

3.1教師教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變

3.1.1更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)觀念中,教師是絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生只是被動(dòng)接受者,學(xué)生的主體地位因此被抹殺。教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)方法采用“傳遞一接受”的過(guò)程,較典型的“填鴨式”教學(xué)。這不利學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)。為此，首先教師必須樹(shù)立平等觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色,做學(xué)生的益友、傾聽(tīng)者、引路人。[3]

3.1.2提升能力，做復(fù)合教師

新時(shí)代要求教師具備廣博知識(shí)和廣泛興趣,深厚的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，全方位提升教學(xué)能力。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力,既懂理論,又能實(shí)踐，既能上講臺(tái),也能下企業(yè),具有實(shí)踐教學(xué)能力。作為專業(yè)教師，要努力成為理實(shí)俱強(qiáng)的復(fù)合型教師。這樣才能既傳授知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生技能。

3.1.3重建新型教學(xué)體系和方法

1）重構(gòu)課程體系。中職課程設(shè)置要以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應(yīng)用型人才為最終目的，為此，會(huì)計(jì)課程體系的構(gòu)建要以實(shí)踐操作和應(yīng)用為第一要義，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方案中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，課時(shí)規(guī)劃和進(jìn)度，教學(xué)形式和內(nèi)容，在專業(yè)-技能-拓展中鞏固教學(xué)成果。[4]同時(shí)，在課程設(shè)置中汲取會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。2）加強(qiáng)校本教材建設(shè)。隨著教改深入，開(kāi)發(fā)適合“教學(xué)做合一”的配套教材。中職會(huì)計(jì)教學(xué)，理論上要有明確的職業(yè)定向；圍繞崗位要求,根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整重構(gòu)。教學(xué)中，注重應(yīng)用，不追求知識(shí)系統(tǒng)與完整；強(qiáng)調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]3）精心策劃有效的教學(xué)方法。中職會(huì)計(jì)課程具有鮮明職業(yè)特色，本質(zhì)上就要求較多的實(shí)踐。因此，教法上，教師可分解知識(shí)體系成若干小項(xiàng)，采用項(xiàng)目教學(xué)法；同時(shí)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，突出理實(shí)一體教學(xué)模式。[6]如理論知識(shí)用講授法，而對(duì)于證、賬、表等實(shí)踐知識(shí)，則理實(shí)一體教學(xué)，鍛煉學(xué)生操作能力。對(duì)憑證部分，舉例與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生快速掌握填制原理，待相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講完后，再綜合實(shí)訓(xùn)；對(duì)賬簿和報(bào)表部分，學(xué)生邊觀察邊填制賬簿，編制報(bào)表，這樣的教學(xué)做合一，縮短理實(shí)之間的距離，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。此外，教師也可以實(shí)踐為導(dǎo)向，采取情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。如課前，先組織學(xué)生企業(yè)參觀，真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)學(xué)生理解記賬原理是如何應(yīng)用到企業(yè)的資金籌集、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售及財(cái)務(wù)核算的相關(guān)知識(shí)有很大幫助；再如原始憑證，課前學(xué)生自行搜集生活中的原始憑證（如車票、發(fā)票、充值票等），教師則準(zhǔn)備其他典型原始憑證（如增值稅專用發(fā)票、支票等），講授結(jié)合實(shí)物展示，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。更為重要的是，“教學(xué)做合一”的最終落腳點(diǎn)在“做”上，即“做中學(xué)，做中教”。陶行知所說(shuō)“學(xué)游泳就須在水里學(xué)。若不下水，只管岸上讀游泳書(shū)籍，做游泳動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水時(shí)，還是要沉下去?！盵1]因此，教師要制定好精細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，分階段帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

3.2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用[6,2]

教師在“教學(xué)做合一”的實(shí)施過(guò)程中要遵循“學(xué)生為主體、學(xué)中做、做中學(xué)、教師引導(dǎo)”的教學(xué)思路，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)案例分析，角色模擬，辯論、分組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并在體驗(yàn)過(guò)程中，動(dòng)手動(dòng)腦。如在講解成本核算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館，校園網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源檢索、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2提升學(xué)習(xí)能力，關(guān)注個(gè)體差異

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于難度不高的知識(shí)點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都掌握。但是，對(duì)于會(huì)計(jì)前沿知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的推薦書(shū)籍；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則更注重幫助他們掌握專業(yè)基本技能，使之達(dá)到中等水平，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

3.3學(xué)校條件的創(chuàng)建

3.3.1創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐一體化環(huán)境

無(wú)論會(huì)計(jì)電算化模擬，還是仿真實(shí)訓(xùn)操練，都離不開(kāi)專門的計(jì)算機(jī)操作。為方便理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)手工及電算化模擬等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，豐富實(shí)訓(xùn)用操作軟件，做到軟硬件齊備，打造教學(xué)做一體化的多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，外擴(kuò)校企聯(lián)系，建立廣泛的校企合作平臺(tái)，創(chuàng)造充足優(yōu)越的實(shí)習(xí)條件，解決企業(yè)接納實(shí)習(xí)生問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)既有利于學(xué)生接觸真實(shí)的工作環(huán)境，又有利于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力，提升學(xué)生全方面的工作素質(zhì)。

3.3.2努力培養(yǎng)和優(yōu)化教師隊(duì)伍

“教學(xué)做合一”思想的最終實(shí)施，依靠理實(shí)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對(duì)于專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)多方提升教師綜合素質(zhì)，大力引進(jìn)行業(yè)專家和能工巧匠參與兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多途徑的“內(nèi)培、外引”，“名師、雙師”一起抓，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍[5]。

3.3.3建立教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

“教學(xué)做合一”也是教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。因此，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從兩方面衡量：一是監(jiān)控教師“教”的過(guò)程，二是考核學(xué)生“學(xué)”的效果。對(duì)于“教”，應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)行為的反思。對(duì)于“學(xué)”，應(yīng)建立多元考核體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能及素養(yǎng)。首先，圍繞能力培養(yǎng)，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)踐能力的提升和學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題的能力。其次，考核方式上，應(yīng)筆試與操作相結(jié)合；課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合；此外，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)企業(yè)多方參與的評(píng)價(jià)制度。校內(nèi)教師與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合[8]，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

4教學(xué)實(shí)踐

以“出納”崗位為例，進(jìn)行教學(xué)做合一的教學(xué)實(shí)踐。帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)匾患曳b加工企業(yè)，見(jiàn)識(shí)企業(yè)的原材料，產(chǎn)成品，固定資產(chǎn)以及每天的收入與支出等。采用五步教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)，第一步，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特征作必要分組；第二步，給每組學(xué)生布置任務(wù)，告知操作步驟和注意事項(xiàng)，觀察并記錄當(dāng)天賬目，同時(shí)提供給學(xué)生必要的單據(jù)（收據(jù)，借款單，報(bào)銷單等）進(jìn)行填制，讓每個(gè)同學(xué)都能明確學(xué)習(xí)目的，了解具體的任務(wù)；第三步，學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作，完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于個(gè)別有困難的同學(xué)，教師及企業(yè)會(huì)計(jì)人員給予必要的指導(dǎo)；第四步，成果展示，教師組織學(xué)生將所完成的單據(jù)進(jìn)行小組展示并互評(píng)；第五步，在小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，企業(yè)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，最后，針對(duì)部分小組在實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤再由教師集中講解、協(xié)助更正并總結(jié)點(diǎn)評(píng)。更改無(wú)誤后的單據(jù)材料最后交由企業(yè)會(huì)計(jì)人員保管。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，始終以學(xué)生做為主，學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有感興趣的實(shí)踐操作，在做中學(xué)，老師緊密聯(lián)系實(shí)際，在做中教，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力及小組合作能力等綜合水平的提高，從而達(dá)到快速有效地掌握會(huì)計(jì)基本技能的目的。

作者:徐媛 單位:江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]陶行知全集(第一卷)[C].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1984.

[2]林益豐.淺談陶行知“教學(xué)做合一”在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育,2014(6):51-52.

[3]陳希,田伏虎.陶行知“教學(xué)做合一”理論對(duì)新時(shí)期教師工作的啟迪[J].教育與教學(xué)研究,2012,26(7):50-53.

[4]杜鵑花.教學(xué)做合一在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)培訓(xùn),2015(8):61.

[5]左芳芳.陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào),2014(6):71.

[6]江培新.對(duì)中職學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索[J].職業(yè)技術(shù),2013(158):23-24.

[7]何小華.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“教學(xué)做合一”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2015(7):165.

[8]肖穎.高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6):10-12.