導(dǎo)語：高職英語課程教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高職教育是我國高等教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，SPOC教學(xué)模式在高等教育中得到廣泛應(yīng)用。以高職英語課程教學(xué)為例，分析了基于SPOC高職英語教學(xué)的優(yōu)勢，探索了SPOC教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用，并對SPOC教學(xué)模式提出一些合理的見解，以期能為SPOC模式在高職教學(xué)中有所裨益。

［關(guān)鍵詞］高職英語；小規(guī)模限制性

在線課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新近年來，高職教育越來越受到社會的重視，國務(wù)院2019年年初的《國家職業(yè)教育改革方案》中，對我國職業(yè)教育改革做出了指導(dǎo)性的意見，明確提出大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，這為我國高職教育帶來極大的發(fā)展機遇。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，英語已逐漸成為一門世界語言，我國與世界各國的商貿(mào)往來日益頻繁，對精通英語的各專業(yè)人才有著迫切的需求。然而，我國很多高職院校在英語課堂授課時依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，由教師主導(dǎo)課堂講解，學(xué)生被動參與課堂，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒有得到應(yīng)有的重視。英語是一門實踐型學(xué)科，必須通過全面的聽說讀寫訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的英語水平。小規(guī)模限制性在線課程（SPOC：SmallPrivateOnlineCourse）是信息技術(shù)不斷發(fā)展的新成果［1］。如果采用SPOC模式教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生英語水平的全面提高。

一、SPOC概述

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，最早由美國教授阿曼多•?？怂梗ˋrmandoFox）博士所提出，是對大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）的良好補充［2］?！靶⌒汀钡母拍顒t是指參與其中的學(xué)生數(shù)量相對較少，規(guī)模很小，一般都在幾十人至上百人左右。學(xué)生需要通過教師的審核后，才能參與課堂學(xué)習(xí)。由于規(guī)模不大，整個教學(xué)環(huán)境相對更為嚴謹，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也相對更高。

二、基于SPOC的高職英語教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)模式相比，通過應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，對高職英語教學(xué)進行優(yōu)化，促使教學(xué)活動變得更具針對性、實用性以及科學(xué)性，從而能夠滿足不同學(xué)生的基本需要。（一）教學(xué)內(nèi)容更為專業(yè)。在傳統(tǒng)MOOC教學(xué)中，由于課堂使用資源數(shù)量過于龐大，使得MOOC教學(xué)更注重通用性而淡化了專業(yè)性。高職學(xué)生已經(jīng)是相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才，需要在廣博的基礎(chǔ)上在所學(xué)專業(yè)上有進一步的深入。在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式后，由于僅面向幾十至百余人，大約為某個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，正好為某個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，使得教學(xué)更具專一、深入，可逐步和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生建構(gòu)較為全面的知識技能體系，能夠滿足學(xué)生的職業(yè)技能方面的需求［3］。通過采用SPOC教學(xué)的模式，學(xué)生們可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向，參與自己喜歡的SPOC課程中，深入的學(xué)習(xí)自己所感興趣的課程。將SPOC應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，學(xué)生們的英語水平將會得到大幅度提升。（二）采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)的全過程都通過在線方式實施教學(xué)，而由于較少的學(xué)生規(guī)模，基于SPOC的教學(xué)模式可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，在線上教學(xué)后可以通過線下教師答疑、師生互動等方式，鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成效，提高教學(xué)效果［4］。MOOC教學(xué)模式中，單純采用線上教學(xué)的形式，容易使得教學(xué)活動單一、乏味，加上學(xué)生如果遇到不理解的知識，就會使得學(xué)習(xí)陷入困境。而SPOC模式則可以采取線上結(jié)合線下的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生們的實踐技能獲得有效鍛煉，全方位提高學(xué)生的水平。（三）構(gòu)建全新的評價體系。MOOC的教學(xué)模式采用在線評價的方式。由于無法實施線下評價，使得整個評價體系存在一定的不合理的問題。而在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式之后，其將線上評價和線下評價全部結(jié)合在一起，并更加側(cè)重線下評價，以此可以較好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變了純粹在線評價的信度較低、難以利用等難題。相比而言，SPOC教學(xué)模式更強調(diào)在實際評價的過程中涉及的情境、過程內(nèi)容以及實用性價值。與本科高校學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)主動性、自覺性上存在一定的差距。而SPOC的評價體系中會關(guān)注到每個學(xué)生的表現(xiàn)，主要包括觀看視頻內(nèi)容的次數(shù)、參與活動討論的次數(shù)等，形成每個學(xué)生學(xué)習(xí)的較為全面的數(shù)據(jù)。而線下評價不但包括筆試考察，同時也將課堂提問次數(shù)以及互動次數(shù)納入其中。如此一來，教師便能夠更好地對學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)狀況進行把握和了解，并及時采取一些針對性措施進行指導(dǎo)，促使學(xué)生們逐步改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和理念，進而提升學(xué)習(xí)的持續(xù)性以及有效性價值［5］。

三、基于SPOC高職英語課程教學(xué)模式的思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂之中。高職英語知識的內(nèi)容較為抽象，如果教師單純依靠講解的方式，學(xué)生們往往很難做到充分理解，自然也很難將獲取的知識內(nèi)容合理轉(zhuǎn)化為實踐技能。興趣永遠都是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生們對英語知識產(chǎn)生興趣之后，通過自身不斷的聽說讀訓(xùn)練，才能有效融入到英語學(xué)習(xí)中。通過SPOC教學(xué)模式，教師讓學(xué)生觀看一些富有趣味的英語知識視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助其全身心融入到課堂之中。如此一來，學(xué)生們的感官便會受到強烈刺激，對視頻內(nèi)容充滿興趣，自然也愿意投入到英語學(xué)習(xí)活動中。（二）課前線上知識導(dǎo)學(xué)。在課堂教學(xué)開始之前，教師首先需要對次節(jié)課堂的知識內(nèi)容進行推送，以此完成知識點索引的創(chuàng)設(shè)。針對每一個詳細的知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)視頻，時間長度控制在5～8min即可，其內(nèi)容主要包括英語講座、工作流程以及相關(guān)實際案例等。同時還可以在視頻的結(jié)合設(shè)置一些發(fā)散性問題，促使學(xué)生們可以帶著疑問進入到之后的課堂教學(xué)活動之中。每當(dāng)完成前一個視頻的學(xué)習(xí)后，下一個視頻才能解鎖。通過這種方式，幫助學(xué)生循序漸進的將知識性學(xué)習(xí)全部移動到課前階段。SPOC教學(xué)模式使每名學(xué)生都能夠有效參與其中，防止會有任何人被遺漏的情況發(fā)生。學(xué)生們在完成自主學(xué)習(xí)之后，可以在線上和其他同學(xué)展開交流，同時也能共同協(xié)作，以此可以完成一些難度較高的知識學(xué)習(xí)。教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及視頻觀看情況進行了解，并對其給予相應(yīng)的指導(dǎo)。（三）強化聽說讀寫的訓(xùn)練。由于SPOC教學(xué)模式是以視頻內(nèi)容播放為主，具有生動豐富的特點，方便對一些重點內(nèi)容展開全面分析，促使學(xué)生們掌握相關(guān)英語表達溝通技巧，顯著提升學(xué)生的英語的聽說讀寫的實踐能力，這會直接影響學(xué)生們未來的發(fā)展以及就業(yè)。因此在教學(xué)過程中，除了能夠進行視頻觀看，學(xué)生們還能和教師們展開溝通，了解西方人語言表達的習(xí)慣，促使自身語感水平得到增強。不僅如此，教師在通過SPOC模式講解知識點時，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)注重英語知識的學(xué)習(xí)，進一步鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力［6］。（四）課內(nèi)線下任務(wù)教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的自身專業(yè)，為其設(shè)計各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組或個人的形式完成學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的實際應(yīng)用英語知識的能力并在學(xué)生學(xué)習(xí)后由教師進行總結(jié)和提高。任務(wù)教學(xué)時可以有一定的主題，如進行專業(yè)術(shù)語內(nèi)容的講授。高職學(xué)生在畢業(yè)后要進入職場，通過學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語，可以幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)職場環(huán)境，積極與他人進行溝通和交流，提升自身綜合水平。一般來說，其教學(xué)任務(wù)主要包括專業(yè)單詞接龍、專業(yè)詞匯競賽以及聽音辨義等，促使學(xué)生們自身所掌握的專業(yè)詞匯數(shù)量得到大幅度提升。（五）課后作業(yè)練習(xí)鞏固。當(dāng)學(xué)生們完成課堂知識學(xué)習(xí)之后，為了能夠?qū)⑵渫耆?，?yīng)在課后時間進行鞏固和思考。因此，教師便需要為學(xué)生們布置一些課后作業(yè)。應(yīng)用SPOC模式后，練習(xí)方式主要可以分為是線上作業(yè)和線下作業(yè)兩類。線上作業(yè)主要包括客觀題目以及討論題目。系統(tǒng)會對其中的客觀題目展開測評，并對學(xué)生們進行反饋。而討論題目則需要學(xué)生深入研討題目的具體內(nèi)容后參與討論。于線下作業(yè)主要包括項目合作以及課后反思，而教師則需要對學(xué)生們的表現(xiàn)情況進行打分，同時還要在次日課堂中對學(xué)生們的作業(yè)內(nèi)容進行評閱，以此可以更好地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革理應(yīng)做到與時俱進，能夠更好地滿足學(xué)生們的需求。為此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式和方法方面進行改進和優(yōu)化。通過應(yīng)用SPOC模式，促使學(xué)生們的英語知識學(xué)習(xí)更加貼近實踐，能夠?qū)W以致用，同時學(xué)習(xí)興趣也會有所提升。扎實英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生們的綜合能力，成為對社會有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］周丹，陳麗婷．基于SPOC的高職混合教學(xué)模式研究［J］．教育與職業(yè)，2016（16）：98－99．

［2］張葦，陶友蘭．基于SPOC英語專業(yè)翻譯課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究［J］．外語電化教學(xué)，2017（2）：29－34．

［3］王娜，張敬源．基于“SPOC＋小課堂”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計研究［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2016（9）：57－63．

［4］莫永誼，常楓．基于SPOC教學(xué)模式的口語翻轉(zhuǎn)課堂探索［J］．學(xué)位與研究生教育，2017（12）：39－43．

［5］黃建鋒．基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略研究［J］．教學(xué)與管理，2017（12）：74－76．

［6］王麗麗．基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計［J］．黑龍江高教研究，2017（10）：168－170．

作者:茅和華 單位:沙洲職業(yè)工學(xué)院