導(dǎo)語：社會心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先介紹了研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施原則，其次探討了研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究，最后總結(jié)了研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的效果反饋，以及實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；社會心理學(xué)；實(shí)踐研究

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教與學(xué)互動的教學(xué)模式[1]。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高〔2005〕1號）中明確提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[2]。由此，全國高校掀起了探索和實(shí)施研究性教學(xué)模式的熱潮。社會心理學(xué)是針對川北醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，主要探討特定社會情境中個體與他人、群體、社會的相互作用及其心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律[3]。通過學(xué)習(xí)社會心理學(xué)，可以幫助社會工作專業(yè)的學(xué)生更好地認(rèn)識自己、理解他人、了解社會，并學(xué)會運(yùn)用社會心理學(xué)的基礎(chǔ)知識解決在社工實(shí)踐中遇到的社會心理問題，更好地服務(wù)社會。但傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不能很好地完成這一目標(biāo)，學(xué)生缺少缺乏探索的主動性和創(chuàng)造性，也難以將所接收的知識轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和能力，同時社會心理學(xué)的本土化建設(shè)也迫切地要求改革以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，筆者嘗試將研究性教學(xué)應(yīng)用到社會心理學(xué)課程教學(xué)中。

一、研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）學(xué)生主體原則。在研究性教學(xué)的課堂中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下選擇與課程相關(guān)的專題進(jìn)行研究，通過親身體驗問題的提出、研究、解決這一過程，不但能夠掌握現(xiàn)有知識，還能加深新舊知識的聯(lián)結(jié)、完善自身知識結(jié)構(gòu)，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并逐步獲得主動學(xué)習(xí)和批判性思考的能力。這要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者、傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索和實(shí)踐的指導(dǎo)者、幫助者、鼓勵者，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探索的時間和空間，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。（二）應(yīng)用性原則。學(xué)生能否將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，是社會心理學(xué)教學(xué)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)過程中必須堅持理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走向生活、接觸社會，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會心理問題或社會心理現(xiàn)象，在對這些問題或現(xiàn)象的探討與解釋中，幫助學(xué)生找到課程學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，感受社會心理學(xué)的意義和價值[4]。（三）探索性原則。探索性原則要求教師的教學(xué)設(shè)計具有探索性，不局限于教材的框架，在綜合考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的研究情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘具有創(chuàng)造性和探索性的研究專題。探索性原則也要求教師的教學(xué)活動具有探索性，善于提出適合學(xué)生的探索性問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，并根據(jù)學(xué)生提出的問題靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備。首先，做好教學(xué)規(guī)劃。由于教學(xué)對象是社會工作專業(yè)的大一學(xué)生，均是首次接觸心理學(xué)課程，缺乏心理學(xué)的知識基礎(chǔ)，因此在課程初始階段仍需要以講授法為主，不宜實(shí)施研究性教學(xué)。故在規(guī)劃課程時，教師需要考慮的問題包括哪些章節(jié)、知識點(diǎn)可以采用研究性教學(xué)，研究性教學(xué)與理論學(xué)習(xí)如何搭配與銜接，需要提供哪些參考資料，有哪些可利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。同時，由于社會心理學(xué)各章節(jié)知識點(diǎn)的難易程度、應(yīng)用性程度不同，在實(shí)施研究性教學(xué)時目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。因此，筆者將教材原有的18章內(nèi)容合并為13章，重新組合知識點(diǎn)并減少講授時間，為專題研討等研究性教學(xué)活動提供了充分的時間保證，同時在以教師講授為主的教學(xué)初始階段，引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)性的思考和討論，為后期開展研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，做好學(xué)生的溝通工作。筆者在課前進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)安排及實(shí)施研究性教學(xué)的必要性和重要性，同時根據(jù)學(xué)生意見，對個別教學(xué)安排進(jìn)行了調(diào)整。這種課前溝通，既有利于學(xué)生了解教師和學(xué)生在研究性教學(xué)中應(yīng)扮演的角色，又便于學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。（二）課堂專題研討。講授式課堂教學(xué)模式是相對封閉的，學(xué)生大多是被動接受知識；而研究性教學(xué)的課堂是相對開放的，注重授人以“漁”而不僅是授人以“魚”[5]。因此，“專題研討”這種訓(xùn)練學(xué)生探索問題、提升專業(yè)素養(yǎng)的有力途徑被引入了研究性教學(xué)的課堂中。課堂專題研討采用的是小組合作學(xué)習(xí)的形式，5～6人為一組，共6組，學(xué)生自由組合、組長確定分工。綜合考慮課程教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生興趣，共進(jìn)行3次課堂專題研討：主題分別為“減少認(rèn)知失調(diào)的實(shí)際應(yīng)用”“侵犯的原因分析”“助人行為的社會心理分析”。提前告知學(xué)生研討主題，教師提供網(wǎng)絡(luò)微課視頻，各小組利用課余時間收集、研讀相關(guān)資料，制作PPT準(zhǔn)備課堂匯報。每次研討課指定2個小組進(jìn)行課堂匯報，每個小組的匯報時間為15～20分鐘，其他的小組補(bǔ)充發(fā)言或提問、展開討論。在這個過程中，教師僅是一位引路人、推進(jìn)者，多鼓勵、少評價，在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生提供幫助，并在研討最后進(jìn)行總結(jié)，對有爭議的問題進(jìn)行澄清。專題研討課給學(xué)生提供了自主探索和展示自我的平臺，既能強(qiáng)化所學(xué)理論知識，又能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問題的能力，團(tuán)隊合作能力及溝通表達(dá)能力。相較于講授式課堂，學(xué)生的積極性和主動性也得到了提升。從教學(xué)評價反饋來看，專題研討課中既有合作又有競爭，兼顧了實(shí)踐性和理論性，是學(xué)生喜歡的課堂模式。（三）課外延伸。研究性教學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是跳出課堂限制，將課內(nèi)外融為一體。課堂中給學(xué)生提供的研討、交流的時間畢竟有限，如果能將課堂內(nèi)的研討延伸到課外，將更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在每次專題研討課之后，教師精心選擇參考資料和網(wǎng)絡(luò)課程資源提供給學(xué)生進(jìn)行課外研讀，每組形成最終的研究報告，作為平時成績的一部分。此外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇課程相關(guān)主題開展研究并形成論文。有學(xué)生選擇研究“性別角色差異和媒體的關(guān)系”，有學(xué)生研究“大學(xué)生從眾心理分析”，還有學(xué)生到社區(qū)和醫(yī)院、福利院等實(shí)踐基地開展社會實(shí)踐調(diào)查。此過程中，教師會對學(xué)生的研究設(shè)計、實(shí)施、數(shù)據(jù)處理和分析等方面進(jìn)行指導(dǎo)。隨著研究的深入，學(xué)生會更熟練地掌握社會心理學(xué)的研究方法，會接觸更多的學(xué)科前沿知識，也能激發(fā)他們不斷探究的欲望[6]。（四）總結(jié)在最后一次課中，教師對研究性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的積極參與、主動探索和正確觀點(diǎn)予以表揚(yáng)，對觀點(diǎn)中的欠缺之處予以補(bǔ)充和修正，加深學(xué)生對知識的理解。同時，教師也對研究報告和論文進(jìn)行了點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足；針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地深入思考。

三、研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的效果反饋

課程結(jié)束后，學(xué)生填寫研究性教學(xué)評價表，如表1所示。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對研究性教學(xué)認(rèn)可度較高。有學(xué)生提到，“原來覺得理論知識很抽象、難理解，特別是認(rèn)知失調(diào)理論，但為了專題研討課的報告，我查了很多資料，同學(xué)也分享了很多實(shí)際運(yùn)用的案例，再加上教師最后的總結(jié)，讓我對這個理論有了透徹的理解，也知道如何運(yùn)用這個理論去分析社會問題了。”還有學(xué)生反映，“第一次參加小組合作學(xué)習(xí)，覺得很有意思，我從小組成員身上學(xué)到很多東西，這是平時在私下交流中學(xué)不到的?！?/p>

四、研究性教學(xué)在社會心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐反思

（一）缺乏實(shí)驗教學(xué)。社會心理學(xué)課程的發(fā)展史中出現(xiàn)了眾多頗具影響力的社會心理實(shí)驗，僅是教師講授經(jīng)典實(shí)驗并不能給學(xué)生留下深刻的印象，也難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)造能力。此外，實(shí)驗教學(xué)作為學(xué)生運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的重要途徑之一，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力有著重要的作用，其缺失影響了研究性教學(xué)的效果。（二）考核評價體系不夠完善。課程考核由期末成績和平時成績兩部分構(gòu)成，專題研討課匯報、專題研究報告、調(diào)查報告或課題論文、課堂互動、出勤等均納入平時成績的考核范圍內(nèi)。但是期末成績占據(jù)總評成績的60%，期末筆試仍為主要的考核評價方式，因此仍然存在學(xué)生為考試而學(xué)、復(fù)習(xí)時死記硬背、臨時抱佛腳等現(xiàn)象，無法起到激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索的作用，在一定程度上影響了學(xué)生參與研究性教學(xué)的積極性。在今后的教學(xué)中，將進(jìn)一步改革課程考核方式，形成過程性評價，建立多元化評價體系，為研究性教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利條件。

五、結(jié)語

研究性教學(xué)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，能使學(xué)生成長為具有質(zhì)疑精神、善于思考和富有創(chuàng)造性的人才，也有助于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。同時，研究性教學(xué)也有利于教學(xué)與科研的共同發(fā)展和相互促進(jìn)，正如相關(guān)研究的科學(xué)家所說，“在大學(xué)里，教學(xué)不應(yīng)該脫離科研，科研沒有教學(xué)照樣發(fā)光、燃燒，但教學(xué)沒有科研，盡管他的外表多么誘人———僅僅閃爍而已”[7]。在此后的社會心理學(xué)教學(xué)中，筆者將繼續(xù)進(jìn)行研究性教學(xué)的探索，力求形成一套完善的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

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作者:梁黛婧 單位:川北醫(yī)學(xué)院