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摘要：為順應高職教育和信息技術的發(fā)展，同時兼顧考慮生源的差異性給教學帶來的困難，我院基礎部創(chuàng)新實施了基于多元化招生模式下的分類教學、基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學、“線上線下”混合教學、基于技能提升的項目化教學等模式；開發(fā)了人機對話考試、分級考試、技能考試和并軌考試等模式，提升了教師的業(yè)務能力，積累了豐富的教學資源，拓展了學生的綜合能力。

關鍵詞：教學模式；考試模式；創(chuàng)新；實踐；成效

基礎課程在高等職業(yè)教育中有著不可或缺的作用，其教學的成效直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，高職學生文化基礎薄弱和基礎課程枯燥乏味的實情又使得教學難以實施，所以，必須依托網(wǎng)絡學習平臺、慕課、微課等，借助于現(xiàn)代信息化教學手段，探索基礎課程的混合教學新模式，有效激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳教學效果；建立多元考核評價體系，既關注學生的學業(yè)成績，又發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進師生的全面發(fā)展。

一現(xiàn)狀

（一）教學模式。改革開放以來，我國的高等職業(yè)教育有了長足進步，但從總體上來說，其發(fā)展仍然不能適應經(jīng)濟社會的需要，教學模式仍然不夠新穎，主要體現(xiàn)在教學方法呆板、教學方式陳舊、教學手段缺乏以及課堂氣氛沉悶等等方面。課堂講授為主、“填鴨式”的教學方式忽視了學生的主體地位，未能兼顧學生基礎薄弱、參差不齊的學情，沒有充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學效果差強人意，嚴重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（二）考試模式?？荚囎鳛榻虒W過程的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學過程的重要手段。目前，對不同層次高職學生的學業(yè)評價往往采用統(tǒng)一的模式、同一考核評價標準，大多采取筆試的理論考核方式。這種單一的考核方式未考慮到學生的基礎差異、區(qū)域差異、專業(yè)需求差異等實際情況，導致了學業(yè)評價的片面性、單一性，極大地挫傷了學生學習的積極性，更不利于學生的全面發(fā)展，還有可能埋沒一些特殊人才。

二教學模式創(chuàng)新

調(diào)研學生學情，施行分類教學，強調(diào)教學針對性；采取翻轉(zhuǎn)課堂，互換師生角色，彰顯學生主體性；借力網(wǎng)絡平臺，開展“線上線下”混合教學，激發(fā)學生學習能動性；注重技能提升，采用任務驅(qū)動式的項目教學，培養(yǎng)學生學習自主性（圖1）。（一）基于多元化招生模式下的分類教學模式。單獨招生是國家授權高職院校獨立組織考試錄取的一種方式，是“學生自主選擇、學校綜合評價、多元錄取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：統(tǒng)招、自主單招及對口單招等。新生們來自于不同地區(qū)、不同家庭，具有不同的教育背景，差異性非常大。綜合以上因素，實施分類教學。以高等數(shù)學教學為例，打亂自然編班，按統(tǒng)招班、單招班實施分類教學，制定適合班級層次和專業(yè)需求的課程標準和考試大綱，教學實施過程中兼顧考慮不同類別學生的實際，適當調(diào)整理論與實踐比例，“以應用為目的，以必需、夠用為度，適當提高”的原則，既滿足了學有余力的學生繼續(xù)深造的理論要求，又讓基礎薄弱的學生掌握了基本的運算技能，同時還找到了自信心和滿足感。（二）基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是教師在課堂上傳授知識，學生回家做作業(yè)或者鞏固反思，教師是課堂的中心，知識的權威者；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學結(jié)構(gòu)是學生在家通過慕課、微課視頻等學習新知識，而白天在學校完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，教師的角色是助教、助導。推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關鍵，在于激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，讓學生成為學習的“主人”，想學什么、什么時間學、怎么學都可以自我調(diào)節(jié)和控制。實施翻轉(zhuǎn)課堂的流程：教師圍繞某一知識點制作形象生動的微課并編制翻轉(zhuǎn)任務單；學生觀看視頻自主學習，完成前置作業(yè)，并歸納整理自學中存在的疑惑；教師收集問題，通過課堂競賽活動、討論辯論、小組合作、個別指導等方式，再將學生難以理解的重難點歸納解析，互動交流，釋疑解惑，評價反饋；課后拓展，測試提升。（三）基于慕課平臺的“線上線下”混合教學模式。以思政課為例，我院不斷推進思政課課程改革，構(gòu)建網(wǎng)絡教學和校內(nèi)外實踐教學為主線，促進學生道德認識和道德實踐體驗相結(jié)合的混合教學模式?！熬€上”主要指學生在慕課平臺上學習思政課理論部分；“線下”則是不斷深化“線上”學習的理論知識，帶領學生進行思政實踐活動（表1）。通過實踐活動，加強了學生的社會主義思政政治及法律教育，提高了大學生思想道德素質(zhì)和法律意識。（四）基于技能提升的項目化教學模式。在眾多基礎課程中，基礎化學理論體系完整，技能性強，與專業(yè)、生產(chǎn)實際和社會生活的聯(lián)系尤為緊密，更是學生后繼學習專業(yè)知識的基礎。首先對課程重新架構(gòu)，設計成若干典型項目，采用以“任務驅(qū)動”為主線，將理論知識和實訓項目結(jié)合[2]的教學方法，分解技能重點、難點，現(xiàn)場操作并掌握實驗技能；其次通過實習周進行綜合訓練，促使學生綜合技能水平質(zhì)的提高，化學實驗的興趣、基本技能的掌握、實驗結(jié)果的分析等方面都有明顯的提高。項目化教學既注重課程知識的全面性，又突出化學技能的培養(yǎng)，調(diào)動了學生學習的積極性。

三考試模式創(chuàng)新

依托考試軟件，實現(xiàn)人機對話，體現(xiàn)考試的靈活性；并軌國家等級考試，以證代考，提高考試的實用性；根據(jù)化學課程特點，通過技能操作、實驗測試等方式，突出考試的技能性；依據(jù)學生學情，結(jié)合專業(yè)需求，實施分級考試，體現(xiàn)評價的客觀性（圖2）。（一）人機對話考試模式。思政類課程考試普遍存在的問題是：考生多、關聯(lián)部門多、監(jiān)考教師多、考試安排復雜等，每一次理論考試都是一場“戰(zhàn)役”?；谛聲r期課程教學目的的需要、教師解放體力勞動的需要，在保障考核評價機制科學合理的前提下，將信息技術充分應用到考試中，實現(xiàn)人機對話。通過題庫建設、機考系統(tǒng)創(chuàng)建，實現(xiàn)了“一生一機一密碼”的隨機考試方式，且提交答案后系統(tǒng)立即給出測試分數(shù)，若結(jié)果不理想，學生還有一次重測的機會。人機對話的考試模式其優(yōu)點在于題型、題量豐富，促進學生對知識點的全面掌握；方便、快捷、有效地解決學生人數(shù)多、考試安排難度大的問題，節(jié)約了大量考試的成本；有效地預防和減少學生作弊的現(xiàn)象，增強了考核評價的科學性。(二)分級考試模式。高等數(shù)學是一門邏輯性較強、較抽象的理論課程，從以往的考試成績來看，卷面及格率較低。通過對學生和對專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學生和不同專業(yè)對高等數(shù)學的需求不同。有些學生只要簡單了解高等數(shù)學的基本思想、基本理論和基本方法，為后續(xù)學習打下一定的數(shù)學基礎，而另有一些學生則有繼續(xù)學習的更高追求，還需要通過數(shù)學學習培養(yǎng)邏輯思維、應用推理的能力。高等數(shù)學的分級考試模式應運而生。基于統(tǒng)招、單招的學生以及專業(yè)需求，制定了對應的課程標準和分級考試大綱，按照考試大綱組織分級命題。學生可根據(jù)自己的數(shù)學基礎、學習情況和專業(yè)發(fā)展等，自由選擇考試級別。(三)技能考試模式。為了凸顯實驗技能的重要性，對化學考試方式進行了探索，采取“過程考核”和“技能點抽測”相結(jié)合的模式。（1）“過程考核”即通過測定方案的設計、實驗測定操作規(guī)范性、測定結(jié)果的分析、測定報告的完成等一系列過程進行評價，全面考核學生理論、技能等綜合應用的能力。過程考核成績占技能總成績的60%。（2）“技能點抽測”即分析專業(yè)技能需求及參考化學檢驗工技能要求，設計了“標準溶液的配制”、“電子分析天平的使用”、“強酸強堿滴定操作”、“溶液PH的測定”、“吸收曲線的制作”、“標準曲線的制作”、“水總硬度的測定”等七個技能測試項目，學生通過抽簽方式確定考核內(nèi)容。技能點抽測成績占技能總成績的40%。（四）并軌考試模式。大學英語作為一門基礎必修課程，是以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學生英語應用能力。通過研討交流，對課程的教學內(nèi)容和考核辦法進行改革，實現(xiàn)國家英語水平考試與課程考核的并軌，即以證代考。完善了成績評定方案，體現(xiàn)了考核評價的客觀公正性?？己朔绞接伞靶纬尚栽u價”和“終結(jié)性評價”組成?！靶纬尚栽u價”包含教師課堂內(nèi)外結(jié)合評價、學生自評和互評[3]，即平時成績，“終結(jié)性評價”即A、B級考試成績。將多元化評價主體融入到英語教學中，體現(xiàn)了過程與結(jié)果相結(jié)合的考核評價原則。

四創(chuàng)新成效

（一）提升了教師的業(yè)務能力。教學改革的實施離不開教師團隊。通過導師引領，青年教師成長迅速，科研能力得到增強；通過開展主題教研活動，加強了課程教學探討，促進了教學內(nèi)容、教學模式和考核模式的改革，推動了課程建設的步伐，教師的整體水平得到穩(wěn)步提升；通過選派教師外出進行微課制作技術、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等培訓，邀請專家來校開展講座，鼓勵教師參加網(wǎng)絡課程學習等方式，了解教學改革動態(tài)，掌握多媒體制作技術，提升了教師的教育教學水平和信息化教學能力。（二）積累了豐富的教學資源。通過微課、信息化課堂教學、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓、觀摩和實踐，教師信息化作品制作能力明顯增強，創(chuàng)作了豐富的信息化作品?；谡n程建設和教學改革，開發(fā)建設學院精品資源共享課程，課程資源豐富，集講稿、教學課件、課程錄像和微課、試題（卷）庫、作業(yè)庫、在線測試以及多類拓展資源為一體，為學生自學和課后復習所用，同時也方便教師互相借鑒；基于泛雅平臺建設思政慕課和大學英語SPOC課，實現(xiàn)“線上線下”相結(jié)合的混合教學模式；制作多門網(wǎng)頁型課件，成為師生學習的良好補充；成立“校園之聲”外語調(diào)頻廣播電臺VOC（VoiceofCampus），電臺節(jié)目內(nèi)容豐富，涵蓋知識面廣，學習與娛樂并存；制作多個微課，參加學院和省級大賽分別獲得殊榮，并用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中；編制適合高職高專學生學習特點的特色教材，基于二維碼掃描實現(xiàn)“可視化”的電子教材。（三）拓展了學生的綜合能力。隨著教學改革的不斷推進，開展項目式教學、技能大賽等，增強了學生應用所學知識解決實際問題的能力，學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)品質(zhì)等得到了充分培養(yǎng)，綜合能力顯著提升；通過開設第二課堂，豐富社團活動，開展學生素質(zhì)教育，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高競爭意識、樹立正確人生觀、價值觀，充分發(fā)揮學生的個性特長，促進學生在知識、技能、身心諸方面健康協(xié)調(diào)地發(fā)展；通過校園網(wǎng)精品課程網(wǎng)絡平臺可自主觀看教學視頻、課件以及拓展學習資料、試題庫等，開展自主學習，實施網(wǎng)絡自主測試，自我學習能力顯著增強?；A課程教學與考試模式的創(chuàng)新與實踐，徹底改變了教師的課堂教學模式和學生考核評價模式，充分調(diào)動了廣大教師的積極性，提高了教師的信息化教學能力，加快了課程信息化建設的步伐，提升了學生的綜合能力。當然，基礎課程的創(chuàng)新永無止境，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索適應時代要求的教學模式和考核模式，才能達到“教師愉快教、學生快樂學”的理想境界。

參考文獻

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[3]黃曉丹.形成性評價理論在英語專業(yè)教學中的應用探析[J].現(xiàn)代交際,2017,2:167-168.

作者:梅霞 蔡井偉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院 基礎部