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一、推崇以學生為中心的個性化教學方式

現(xiàn)今的景觀設計必須從培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而個性則是創(chuàng)造的原動力，它要求教師根據(jù)每個學生的生理、心理特點及能力，真正做到因材施教。個性化教學方式中，學生是主體，教師是主導，在各個教學環(huán)節(jié)上讓學生發(fā)揮自己的個性，而不是用單一化的模式去套用多元化的人。[1]在具體的教學過程中，課程環(huán)節(jié)應以學生為中心。在規(guī)定的范圍內(nèi)讓學生自己確定景觀設計任務書是行之有效的辦法，設計基地也可由自己選定，教師只是做適當?shù)囊龑В@樣更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂上更容易出現(xiàn)較有個性的設計方案，形成百花齊放的教學效果。圖1、2所示為某游園設計平面及節(jié)點示意圖，教師只是要求以植物為主題進行景觀設計，一個學生選擇某市的一塊基地進行研究，由于該市的市花是梅花，故以梅花為主題進行設計，構(gòu)思巧妙，從植物配置、園路安排到小品設計等方面都體現(xiàn)出較強的設計個性；在設計輔導時，不應輕易否定學生的想法，甚至允許走一些彎路，要讓學生有充分表達的機會；在方案設計階段，也不宜規(guī)定景觀設計表現(xiàn)的方式，模型、手繪及各種軟件的應用，由學生根據(jù)自己的方案特點及表現(xiàn)特長自由選擇。當然，模式化和個性化的關(guān)系是辯證的，如果一點也不談模式，也就無所謂教學大綱和教學計劃了，這樣顯然也是行不通的。在景觀設計教學過程中應避免走向模式化和個性化兩種極端，模式只能是相對固定，個性是在此基礎上的盡量發(fā)揮，從而真正做到景觀設計課程的教學有法，而教無定法。

二、重視提高景觀設計的動手能力

以往的景觀設計教學中，教師會非常重視景觀設計理論的講解。課堂上，有些教師會根據(jù)教材及講述的條理性，對設計內(nèi)容、設計方法、風格流派及大師風范等采取系統(tǒng)的方式進行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學生站在一定的高度審視、比較景觀設計作品，但若僅此而已，遲遲不動手，不重視自己的設計方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設計的“空談家”。要讓學生知道，景觀設計畢竟是做出來的，景觀設計課程學習成果的好壞，不以理論說了算。在輔導學生設計的過程中，教師不能習慣于以自己為主，沉湎于景觀設計知識講解的過程；學生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習慣。景觀設計課堂應以師生間的互動為重。景觀設計的語言是圖紙和模型，要引導學生養(yǎng)成想到那里就畫到那里、做到那里的習慣，必須要求學生不僅是在進行設計成果表達時要動手，在與教師、同學交流時更要動手。設計輔導時要緊緊抓住能力教育這個核心環(huán)節(jié)，使資料收集、調(diào)查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng)意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會協(xié)商、討論組織、圖形表達、多媒體表達和計算機運用等能力同時獲得進步。景觀設計教學宜采用以項目為中心的教學方式，項目如是擬定的假題，缺乏真實感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學生也沒有直觀感受。因此，在教學過程中，必須要求學生在一個具體的真實環(huán)境中進行設計，這樣，地形設計、植物配置、建筑營造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結(jié)合景觀設計競賽，提高學生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會展園設計參賽作品的部分圖紙，由學生結(jié)合課程設計完成，設計任務書由競賽組織單位提出，學生興趣很大，因地制宜進行設計方案構(gòu)思，在設計階段查閱各種資料，提出設計理念，根據(jù)要求完成各種圖紙的繪制，在規(guī)定時間內(nèi)提交作品。方案以“步履3600”為該區(qū)域設計想法的基點，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環(huán)境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態(tài)、形式綜合考慮，節(jié)點設計構(gòu)思新穎、獨特。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學生感覺在設計能力上有很大的提高。當然，在景觀設計課程中，并非說可以忽略理論知識，關(guān)鍵在于把握好理論知識與動手能力的關(guān)系，要將理論知識付之設計實踐，再用設計實踐完善自我的理論知識，兩者相輔相成。景觀設計課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設計思潮如美國城市公園與國家公園運動、工藝美術(shù)運動與新藝術(shù)運動的景觀設計、現(xiàn)代主義景觀設計、大地藝術(shù)景觀設計、后現(xiàn)代主義景觀設計、解構(gòu)主義景觀設計、生態(tài)主義景觀設計等非常重要，但授課應不同于一般的史論課，可結(jié)合學生自己的景觀設計課題，采用以問題為中心的教學方式，這樣能最大地調(diào)動學生探究有關(guān)問題的積極性，提高學生的學習興趣。課堂教學形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]?？捎山處熖岢鰡栴}，也可由學生參與或獨立提出問題，然后圍繞問題進行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗證，提出相應觀點和解決方式，讓學生在問題的提出與解決中獲得進步。這樣也有利于學生課程設計方案的形成。

三、豐富景觀設計相關(guān)科學技術(shù)知識

景觀設計課程涉及天文地理、歷史文學、藝術(shù)、園藝科學、生物科學和工程技術(shù)等多種學科，是科學技術(shù)和藝術(shù)的綜合。但從教學現(xiàn)狀看，學生在學習景觀設計的過程中普遍存在“重藝輕技”的現(xiàn)象，在設計作業(yè)中過分重視外觀造型及設計成果表現(xiàn)，而忽視相關(guān)科學技術(shù)知識的學習，從而很難處理好景觀與環(huán)境、景觀與實用性的關(guān)系。有些設計作業(yè)，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實上難以實現(xiàn)。圖6所示的是一個學生的屋頂花園設計方案草圖，設計建議移栽大樹植于屋頂，并在構(gòu)圖中占有重要的位置，力求營造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實質(zhì)上這樣的方案是不科學的，大樹生長需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達到設計的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設計情形能給予很好的啟示。國外經(jīng)典絲巾品牌包裝盒多采用經(jīng)典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實則大巧。這種包裝便于保護產(chǎn)品、方便運輸，消費者打開容易且能久藏；而國內(nèi)絲巾品牌包裝會有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護產(chǎn)品，運輸又占空間，拆開還得費一番功夫。犧牲設計的技術(shù)性而求其藝術(shù)性，實則本末倒置。其實，設計要同時依賴科學技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意，兩者缺一不可。光有藝術(shù)創(chuàng)意，沒有科學技術(shù)支撐，景觀設計就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學技術(shù)，沒有藝術(shù)創(chuàng)意及美妙構(gòu)思，也就無所謂景觀了。具體教學過程中，除把握好景觀設計課程自身的各個環(huán)節(jié)外，必須加強與其他技術(shù)類課程的聯(lián)系。技術(shù)類課程如景觀工程學、園林植物學、景觀生態(tài)學等應該理解為支撐課程，都是為景觀設計課程服務的，掌握與否直接關(guān)系到設計的深淺與優(yōu)劣。教師在設計輔導中應有意識地使學生的所學知識在設計中得到運用，強調(diào)景觀設計綜合知識掌握與運用的重要性，提高學生學習技術(shù)類課程的興趣。這要求教師必須與時俱進地更新自己的知識，同時能自如地運用實地教學法。教師在教學、輔導時，應同時學習、補充自己的景觀設計與其他科學技術(shù)知識，這樣才能從整體上輔導學生，培養(yǎng)他們形成景觀與天文地理、歷史文學、園藝、工程等科學的整體觀。實地教學是對課堂教學的補充與完善，在講述具體景觀案例時，可有選擇性地讓學生置身景觀實地，讓其親身體驗景觀與環(huán)境，景觀與實用，景觀與人文等的相協(xié)與悖離處，然后悟出景觀設計與其余科學技術(shù)必須協(xié)調(diào)的道理。實質(zhì)上，從目前景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢看，技術(shù)含量在不斷增加，教師在安排課程時應通過系統(tǒng)的訓練，使學生認識到景觀設計從方案設計、初步設計到施工圖設計的全過程，都需考慮景觀與其余技術(shù)的協(xié)調(diào)性。

四、加強景觀設計教學過程控制

以往的景觀設計輔導過程中，教師和學生往往看重最后的設計成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設計方案形成的整個過程，對景觀設計作業(yè)的草圖，即作業(yè)進行過程中用來研究討論和調(diào)整方案、記錄設計過程的構(gòu)思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學生最終提交的設計成果作為評價學生成績的主要依據(jù)，教學和評價將正圖放到了一個極為重要的位置，成為教學和評價的核心，這樣給學生帶來一種誤導，學生會過于關(guān)注方案結(jié)果的優(yōu)劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發(fā)展的。其實，不管是經(jīng)典的文學、音樂、美術(shù)等文藝作品，還是流行的汽車、手機、電腦等工業(yè)品，雖說最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經(jīng)過百千次的修改、調(diào)整。景觀設計教學中過分強調(diào)結(jié)果的重要性，最終會適得其反，讓學生設計能力的提高無從談起。其實，從輔導設計的角度看，過程比結(jié)果更重要。景觀設計教學和評價的重心應該從正圖轉(zhuǎn)移到草圖上來[3]。設計方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務必給學生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強調(diào)草圖設計整體進行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時考慮。對草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問題不全面，但并不等于可以草率，學生交的草圖經(jīng)常有比例失調(diào)的現(xiàn)象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設計不足，使設計草圖失去原有的意義。草圖從本質(zhì)上說是一種技術(shù)語言，應能有效、清晰地表達設計意圖。草圖設計過程中，方案不可能一步到位，優(yōu)秀的設計幾無一次成型，調(diào)整是必須的，方案往往是在曲折往復、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問題必須在互動中解決。除此外，學生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設計完成后實行學生分組互評，不直接告訴其答案，由學生討論解決，使學生能在與其他同學的設計作品的比較中認識到自己設計中的優(yōu)缺點，這能充分調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性，并形成一種良好的互幫互學的競爭氛圍。

五、結(jié)語

景觀設計課程改革牽涉的問題很多，對教師來說，最需要思考、研究的就是如何在景觀設計教學中幫助學生建立自信的個性追求，有目的地引導學生扎扎實實地提高自己的設計動手能力，避免“重藝輕技”的現(xiàn)象，豐富相關(guān)科學技術(shù)知識，要讓學生充分認識到設計過程的重要性，草圖比正圖更為重要。課程改革是一個循序漸進的過程，教師應在每個教學環(huán)節(jié)中克服種種不利因素，在教學實踐中不斷總結(jié)、不斷提高。

作者:周玉明單位:蘇州大學藝術(shù)學院