導(dǎo)語：高職教學(xué)的踐行與綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：蒲大明工作單位：貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校

教學(xué)結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)不同特色

高職高專院校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面不同于一般普通高校的數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)，另一方面也不能成為專業(yè)教學(xué)的附屬，在教學(xué)過程中必須體現(xiàn)自身的特色。從高職高專院校的學(xué)生來看，很多學(xué)生在畢業(yè)后主要是在企業(yè)中從事技術(shù)勞動。高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也應(yīng)該為此服務(wù)。在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生理解、清楚高等數(shù)學(xué)如何應(yīng)用到自身的工作中，而不應(yīng)僅僅局限于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)該教會他們?nèi)绾问褂孟嚓P(guān)的高等數(shù)學(xué)知識，對其原理的來龍去脈只需要進(jìn)行簡單的推導(dǎo)，關(guān)鍵在于應(yīng)用。對于高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一些比較難以理解的知識，如中值定理、極限的定義等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量淡化理論證明，強(qiáng)調(diào)幾何解釋和直觀的描述。如去掉了極限的ε-δ定義及微分中值定理的證明，代之以幾何描述。通過讓學(xué)生公式、定理的應(yīng)用達(dá)到高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的目的[3]。以抽樣調(diào)查的樣本分析為例，高職高專數(shù)學(xué)教師在講解過程中，可以通過現(xiàn)實(shí)生活中具體的例子進(jìn)行講解。抽樣調(diào)查時(shí)，樣本的選取要具有代表性和寬泛性。如為了解我國人口的年齡構(gòu)成，調(diào)查了北京市的所有公民。在講解過程中，首先從北京市的公民中估計(jì)全國的人口年齡構(gòu)成，是一個典型的抽樣，同時(shí)分別就總體、個體、樣本進(jìn)行說明?？傮w是全國人民，個體是公民，樣本是北京市民，樣本容量是北京市民人數(shù)。在此基礎(chǔ)上，思考這個樣本抽樣是否具有代表性和寬泛性。通過說明，學(xué)生對抽樣調(diào)查的樣本分析就有了一個比較清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以就抽樣調(diào)查的樣本分析進(jìn)行進(jìn)一步的說明，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)提出具體的實(shí)例進(jìn)行分析。通過這種方式，學(xué)生不但理解了抽樣調(diào)查樣本分析的各個概念，還能結(jié)合自己的專業(yè)做出應(yīng)用。在高職高專院校中，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是不同的。這就要求數(shù)學(xué)老師在講解數(shù)學(xué)問題的過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)概念同學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來進(jìn)行講解。一方面方便學(xué)生理解，另一方面可以使學(xué)生更好地在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識。舉例而言，在講導(dǎo)數(shù)的概念過程中，主要是強(qiáng)調(diào)對變化率的理解。對于高職高專院校中管理專業(yè)的學(xué)生而言，可以通過可介紹產(chǎn)品總產(chǎn)量對時(shí)間的導(dǎo)數(shù)就是總產(chǎn)量的變化率；產(chǎn)品總成本對產(chǎn)量的導(dǎo)數(shù)就是產(chǎn)品總成本的變化率（邊際成本）等[4]。通過專業(yè)知識結(jié)合高等數(shù)學(xué)概念方式非常有利于學(xué)生將所學(xué)到的高等數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。從高等數(shù)學(xué)的功能來看，是人們?nèi)粘９ぷ髦薪鉀Q問題的一種工具。尤其是對于高職高專院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)主要是為了在日后的工作過程中解決具體問題，而不是去證明一個純數(shù)學(xué)的問題。從這個角度來看，高職高專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。信息技術(shù)的普及與發(fā)展，很多統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生。作為高職高專數(shù)學(xué)教師，可以通過增加數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地利用高等數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。例如，對于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生而言，在工作過程中很少接觸到函數(shù)圖形的描繪等問題，而會經(jīng)常碰到利息計(jì)算、稅收等問題。這就對高職高專數(shù)學(xué)教師的能力提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量就利息計(jì)算、稅收等問題進(jìn)行講解，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件，就這些問題的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行分析。

建立科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個組成部分，在考試方式上也應(yīng)該是達(dá)標(biāo)考試。但是，目前很多職業(yè)教育學(xué)科在考試方式上還是以劃分等級為目的，這在很大程度上影響了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨和職業(yè)教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段很多高職高專院校的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)科上由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績不是很理想。這對高職高專學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有一定的影響。筆者在多年的高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)為，對高職高專數(shù)學(xué)的評價(jià)方式可以采用相對評價(jià)與絕對評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。絕對評價(jià)和相對評價(jià)依據(jù)的是不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對評價(jià)主要是評價(jià)對象在所在團(tuán)體中所處的位置。而絕對評價(jià)則是評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的比較。從高職高專院校的生源質(zhì)量來看，過多地采用絕對評價(jià)的方式給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的壓力，由于數(shù)學(xué)只是其以后工作中的一項(xiàng)工具，學(xué)生在高職高專院校中主要還是技能的學(xué)習(xí)。這種評價(jià)方式對當(dāng)代的高職高專生已經(jīng)不是很適合。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多采用總結(jié)、作業(yè)、自我評價(jià)的方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行考察，這樣會取得相對較好的效果。

高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)的改革對高職高專教育質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。同時(shí)對高職高專數(shù)學(xué)的教學(xué)改革又是一項(xiàng)時(shí)間長、任務(wù)艱巨的工作。作為高職高專院校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，通過進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，完成高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。