導(dǎo)語：智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新教改形勢下，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對傳統(tǒng)教學(xué)工作內(nèi)容加以完善修改。在今后的教學(xué)工作中，教學(xué)工作重心由對學(xué)生知識灌輸轉(zhuǎn)移為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建智慧課堂，建立教師與學(xué)生之間的課堂互動渠道，從授人以魚變?yōu)槭谌艘詽O。我國著名教育家陶行知曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?/p>

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

（一）注重“填鴨式教育”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對教材的理解程度相比較低，不夠透徹。在課程講解中，依賴于對教材的敘述講解，填鴨式的將教材內(nèi)容灌輸于學(xué)生，對于自身所講授的知識理論做不到對學(xué)生靈活講解。枯燥乏味的教學(xué)課堂無法令學(xué)生的思維注意力集中，學(xué)生對教師講授知識的吸收程度也隨著時間推移逐漸降低，學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡心理開始滋生。此外，由于初中教學(xué)階段中，由于學(xué)生處于青春期階段，逆反心理較強(qiáng)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生逆反問題做不到有效解決，進(jìn)而加重了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)厭惡程度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生間普遍存在的反感心理問題也會影響到整體教學(xué)工作的有序展開，進(jìn)一步降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（二）課堂氣氛不夠活躍，師生間的溝通不足。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，還存在著課堂氣氛低沉的問題，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科存在著理論知識偏多的特性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂氣氛不夠活躍，老師偏向注重于“講”，學(xué)生偏向注重于“聽”。在學(xué)生對講授知識存在困惑與不解時，學(xué)生沒有養(yǎng)成主動提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于師生間的課堂交流渠道沒有建立，學(xué)生對教師所講授課程，做不到完全掌握與了解，致使學(xué)習(xí)效率降低。此外，部分學(xué)生中還存在著課堂中睡覺的情況，這其中課堂氣氛不夠活躍也占據(jù)部分原因，課堂氣氛而導(dǎo)致的學(xué)生注意力不集中，容易犯困、睡覺，也是傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問題之一。（三）教師對學(xué)生課外生活關(guān)注度不足。在初中階段，適齡學(xué)生中普遍存在著青春期逆反心理，而這需要教師在日常學(xué)習(xí)與生活中時常關(guān)心學(xué)生在生活和學(xué)業(yè)上存在的問題，幫助學(xué)生解決困惑，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的關(guān)注程度不足，在初中這個重要教學(xué)階段中沒有及時引導(dǎo)學(xué)生，對整體初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起不到顯著作用。（四）學(xué)生間差異化較大，缺乏針對性教學(xué)。在教學(xué)工作中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績高低不一致，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的“一刀切”教學(xué)手段不利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生來說，基礎(chǔ)理論的了解和掌握程度相對較低，正常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，對于相對難度較大的知識點(diǎn)做不到實(shí)際掌握理解，優(yōu)等生和中等生的差距隨著時間推移逐漸拉大，造成了傳統(tǒng)教學(xué)工作中“后時生”的兩極分化現(xiàn)象。

二、建立初中數(shù)學(xué)智慧課堂的具體策略

（一）加強(qiáng)課程間緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課程結(jié)束時，向?qū)W生布置課程相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生們對下一課程所講授知識自我預(yù)習(xí)，在下節(jié)教學(xué)課程開始前，讓學(xué)生們對課程內(nèi)容有系統(tǒng)性的了解，提前對預(yù)習(xí)作業(yè)中受限于自身掌握知識無法理解的問題做好標(biāo)注，在下一節(jié)教學(xué)課程中提出問題。教師在課堂中通過詢問學(xué)生們所預(yù)習(xí)課程內(nèi)容中理解不透徹的問題進(jìn)行針對性講解，在教學(xué)工作正常有序展開的同時，潛移默化地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自我全面反思，思考自身在學(xué)習(xí)中的薄弱之處，通過針對性的自我學(xué)習(xí)，提高自身全面發(fā)展。（二）劃分學(xué)生層次，因材施教。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于學(xué)生間學(xué)習(xí)成績的高低、知識掌握程度的差異化，導(dǎo)致正常課程教學(xué)工作中，成績相對較低的學(xué)生和其他學(xué)生間的差距逐漸變大，教師做不到針對性地因材施教，造成了兩極分化現(xiàn)象的存在。針對這個問題，教師要將學(xué)生具體劃分為不同層次，針對每個層次開展相應(yīng)的教學(xué)工作。針對數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，講解教學(xué)內(nèi)容中相對高難度的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生課余時間閱讀數(shù)學(xué)課外數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓學(xué)生思維眼界，對于重復(fù)性的鞏固基礎(chǔ)教學(xué)工作改為課堂作業(yè)，督促學(xué)生自我溫習(xí)所掌握知識點(diǎn)。對數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容中相對難度較高的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生自我溫習(xí)所學(xué)知識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及各項(xiàng)綜合能力的全面發(fā)展。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，講解教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)理論部分，在基礎(chǔ)理論知識重復(fù)講解教學(xué)工作中對學(xué)生保持應(yīng)有耐心，給予學(xué)生尊重，定期舉辦數(shù)學(xué)專題講座，調(diào)動基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不放棄任何一個學(xué)生。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容增設(shè)情景環(huán)節(jié)，與學(xué)生之間實(shí)施分工教學(xué)方式，在部分知識理論程度較低的課程內(nèi)容中切換教師與學(xué)生的身份，讓學(xué)生變成“小老師”，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解概率統(tǒng)計(jì)理論知識教學(xué)工作中，設(shè)立情景環(huán)節(jié)。教師準(zhǔn)備一個紙箱，在紙箱中放入黑、白、藍(lán)三種顏色的小球，讓一名學(xué)生從紙箱中抽取一枚小球，記好顏色后將小球放入紙箱中，將紙箱晃動后再從紙箱中抽取一枚小球，通過多次抽取小球的顏色來分析抽取同一顏色小球的概率是多少。通過開展課堂游戲與課程內(nèi)容的相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與程度，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。（四）開展課外知識拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自身能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的正常有序開展之余，針對學(xué)生的平均知識掌握水平來適當(dāng)講解一些課外知識，開展課外知識拓展訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程外，通過接觸、了解到其他課外知識的多樣性和新奇性，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提高有著顯著功效。在今后遇到困難題目時，學(xué)生不妥協(xié)、不放棄，通過多種角度方式思考問題的辦法，分析題目知識點(diǎn)內(nèi)容，尋找最佳解題方式，形成自我學(xué)習(xí)、深入分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在課程知識內(nèi)容講解之余，適當(dāng)講解幾道奧數(shù)題，根據(jù)奧數(shù)題的角度新穎、解題方式獨(dú)特等特點(diǎn)，在靈活學(xué)生思維、放松學(xué)生高速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦的同時，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維寬度，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我突破，完善自身不足，挖掘自身潛力。

三、總結(jié)

初中教學(xué)階段相較于小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)科目更具有邏輯性。這一階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建智慧課堂方面，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂枯燥、乏味問題，在豐富教學(xué)內(nèi)容過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作效率和質(zhì)量，更好地開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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［2］龐敬龍，張宇航，王夢雪．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例分析［J］．中國電化教育，2016，（05）：65．

作者:王春玲 崔偉 單位:山東省臨沂第十一中學(xué)