導語：新媒體產(chǎn)業(yè)教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著移動社交媒體，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術的飛速發(fā)展，我國新媒體產(chǎn)業(yè)進入2.0時代。數(shù)字時代的發(fā)展，對我國新媒體人才的教育和培養(yǎng)提出了新的要求。高校開設新媒體產(chǎn)業(yè)課程應順應國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，為新媒體企業(yè)提供一專多能的應用型人才。相較于傳統(tǒng)的媒體行業(yè)，新媒體產(chǎn)業(yè)課程以技術為導向，以產(chǎn)業(yè)化為目標，具有跨專業(yè)、跨學科、實踐性強等特征。學生不僅需要學習探究與新媒體密切關聯(lián)的“核心”內容，如語言學、文化學、社會學、傳播學等專業(yè)知識，而且也需要涉獵與產(chǎn)業(yè)和管理“相關”的內容，如管理學、經(jīng)濟學、社會學、消費心理學等相關知識，甚至還需要一些工具性的學科知識，如“統(tǒng)計學”“設計學”“計算機科學”等。學生在課程學習中不但需要熟練掌握新媒體產(chǎn)業(yè)基本概念、框架、案例，而且還應該能夠熟練運用新媒體相關軟件，如Photoshop、Premiere、AE、3DMax等圖像、視頻的處理和制作，新媒介經(jīng)營、運營與管理軟件的使用技能等。這些需求與當前高等教育改革發(fā)展方向———“培養(yǎng)、生產(chǎn)、服務一線應用型、技能型人才”的理念相契合。

一、研究背景

（一）國內外《新媒體課程》教學研究成果我國新媒體課程研究肇始于21世紀初。以“新媒體課程”為關鍵詞，通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索我們可以發(fā)現(xiàn)，最早的研究是2006年楊金花、任戩等發(fā)表在《電影評介》上的《新媒體藝術課程設置》。自2006年至今，10年來相關研究成果呈現(xiàn)幾何倍數(shù)激增。截至2017年12月，論文總數(shù)達到283篇，內容涉及到新媒體課程設置、新媒體教學改革、新媒體環(huán)境、新媒體技渤海大學學報二○一八年第二期術等多個研究領域。這主要得益于社會和企業(yè)對新媒體人才的迫切需求，以及高校及時開設新媒體課程。然而，該領域的核心論文數(shù)量卻很少，只有29篇，其中CSSCI類論文只有16篇，具體到產(chǎn)業(yè)化研究的高質量文章更是寥寥無幾。楊金花（2006）從課程設置、綜合能力培養(yǎng)、社會實踐等角度，分析了新媒體人才培養(yǎng)的要求和目標[1]。田欣欣（2007）運用激進建構主義學習方法，結合現(xiàn)代教育技術，進行廣告課程的新媒體教學設計，目的是使學生能夠進行自主性、創(chuàng)造性學習[2]。金妹（2010）在總結中國傳媒大學影視藝術學院教學實踐的基礎上提出了“人文—藝術—觀念—技術”的綜合化多維互動教學模式[3]。葛涵（2010）在分析了我國新媒體產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀及高校新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出了通過實訓教學法培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主張[4]。這些研究普遍不夠深入，尤其缺乏適應于新媒體課程特征的教學理論和教學方法的探討，沒有把相關教學系統(tǒng)化。此外，新媒體技術的發(fā)展日新月異，所以，新媒體教學的方法也應與時俱進。（二）激進建構主義理論激進建構主義（RadicalConstructivism）是20世紀末21世紀初歐美興起的一股富有沖擊力的理論思潮。激進建構主義學習理論（RadicalConstructivismLearningTheroy）認為，“知識不是由認知主體被動地獲得的，而是積極主動地構建的，知識的功能是適應并服務于經(jīng)驗世界的組織，而不是對本體論的客觀現(xiàn)實的發(fā)現(xiàn)”(VonGlaserfeld)[5]。代表性的研究者包括Glaserfeld、Foerster、Jonassen、Maturana、Watzlawick、Steffe等。相比較傳統(tǒng)的建構主義學習理論，激進建構主義更強調學習者在學習活動中的主動性。他們認為，學習活動不是由教師單純地向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。激進建構主義教學理論和方法自被引入我國以來，便在中小學生基礎教育、大學教育乃至網(wǎng)絡教育當中取得了顯著的成效，出現(xiàn)了一大批有影響力的理論和實踐成果（高文、張建偉、鐘志賢、鐘啟泉、張桂春）。激進建構主義學習理論的核心思想是在教學活動中以學生為中心，強調知識的可理解性輸入，強調學生自主學習，強調實踐在掌握知識中的作用（David•Jonassen&SuanLand）[6]。這些理論設想與新媒體課程特點和培養(yǎng)目標完美契合。（三）新媒體產(chǎn)業(yè)課程設置與教學中存在的問題當前，新媒體產(chǎn)業(yè)課程教學主要存在以下幾個問題：課程內容滯后，授課方式扁平化，考核形式單一，缺乏實操訓練。上述問題的存在，導致學生學習積極性不高，新媒體實踐能力滯后，實際操作能力亟待提高。1.授課內容滯后，概念陳舊目前，大多數(shù)學校新媒體產(chǎn)業(yè)課程選用的主流教材是宮承波（2010）主編的《新媒體產(chǎn)業(yè)論》（中國廣播電視出版社）、殷?。?009）《新媒體產(chǎn)業(yè)導論》（四川大學出版社）、曾靜（2014）《中外新媒體產(chǎn)業(yè)論》（中國郵電大學出版社）。這些教材在學科歷史描述、學科概念闡釋、學科體系建立等方面都卓有成效。然而，其內容已經(jīng)明顯滯后，很多內容尚停留在諸如手機短信和彩鈴、城市彩屏等日漸式微的行業(yè)，而對最新的人工智能、大數(shù)據(jù)、自媒體等均沒有涉獵。尤其對產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)政策、發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)術語、新興與新型媒體的產(chǎn)生，都不能做到及時更新和完善。這樣的參考書目很難使學生整體把握現(xiàn)下新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動向，也與學生獲取最前沿新媒體資訊的迫切需求相左。學生對這些陳舊知識索然寡味，沒有學習的興趣。新媒體產(chǎn)業(yè)教學尤其需要以“新”為靈魂，講求運用新技術、提出新思路、解決新問題。2.授課方式扁平化，缺乏實踐操作新媒體產(chǎn)業(yè)是一門實踐性較強的課程，所以，該門課程要求學生要深入到社會和企業(yè)當中，要切實體驗新媒體產(chǎn)業(yè)的上、中、下游完整的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)?？墒?，受教學學時的限制，目前的教學與課程設置仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，擠占和壓縮了實踐環(huán)節(jié)的學時，導致學生對該課程的掌握眼高手低。另一方面，實踐性課堂往往需要耗費更多的時間和資金，無形中增加了高校辦學的難度，因此，當前的新媒體教學往往以概念性、特征性、代表性的知識為主，學生較難從知識中抽取應用技巧，并將其轉化為真實可用的技能。3.課程考核形式單一，缺乏互動，創(chuàng)意環(huán)節(jié)有待加強作為文化產(chǎn)業(yè)的重要分支，新媒體產(chǎn)業(yè)講求生產(chǎn)過程中的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性。本課程的考核雖然已有調查報告、新媒體項目策劃案等具有一定創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的形式，但仍然缺乏啟發(fā)性、原創(chuàng)性環(huán)節(jié)。例如，讓學生自主設計一款軟件或APP、嘗試運用新媒體手段結合自己所長運營一個公眾號、設計一個在線問答平臺、利用本院創(chuàng)客空間的現(xiàn)有設備設計一款新媒體交互裝置，等等。這些創(chuàng)意性的動手活動與日后的工作緊密相關，無形中會加強學生與社會的聯(lián)系和對接。此外，課堂風采展示部分缺乏學生自評和小組互評環(huán)節(jié)。由于小組難以在PPT展示前確定題目，教師不容易把控展示內容，往往只能偏向積極性點評，這種形式難以實現(xiàn)靈活的課堂評估機制與互動。4.授課形式傳統(tǒng)，缺乏富媒體手段輔助隨著在線學習、自主學習和終身學習思想的不斷普及，成長于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“網(wǎng)生代”，更傾向于接受互動性強、可視化強、參與性強的動態(tài)學習環(huán)境。目前的授課形式與環(huán)境仍然是以比較傳統(tǒng)的“一對多，自上而下”模式展開，學生在這種相對被動的學習環(huán)境中很難全神貫注地學習課程。此外，由于教學環(huán)境和現(xiàn)有教具的限制，學生難以獲得視、聽、觸等多維度、多層次、多感官的富媒體學習體驗，導致學生在課堂中對問題互動的積極性不高，自主學習的能動性較差，進而課后拓展學習的主動性較弱。

二、激進建構主義視角下的新媒體產(chǎn)業(yè)課程目標定位

（一）培養(yǎng)學生熱愛黨和國家的媒體事業(yè)新媒體是國家軟實力的重要體現(xiàn)，在當前信息時代，新媒體的傳播速度和影響力遠超傳統(tǒng)媒體。隨著新媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，宣揚西方個人主義價值觀、拜金主義、享樂主義的思想甚囂塵上，塑料紫菜、塑料大米等謠言四起。樹人先立德，新媒體人才培養(yǎng)的首要目標就是培養(yǎng)能夠肩負社會道義，宣傳正能量，求真務實的正直人才。（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科技思維在黨的政府報告中指出：“加快建設創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。要瞄準世界科技前沿，強化基礎研究，實現(xiàn)前瞻性基礎研究、引領性原創(chuàng)成果的重大突破?！眲?chuàng)新型的國家依賴創(chuàng)新型的人才。新媒體產(chǎn)業(yè)屬于科技文化驅動型專業(yè)，創(chuàng)新為新媒體專業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)不竭的動力。每一次人類科技的重大突破，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、VR、AR等，都會為新媒體專業(yè)提出新的研究課題，開拓新的研究領域，產(chǎn)生新的研究方法。因此，新時期對新媒體人才培養(yǎng)要求學生在學習過程中要不拘泥書本，不迷信權威，不墨守陳規(guī)；教師要盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以引導，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅要讓學生掌握最為前沿的科技工具和科研方法，而且更要培養(yǎng)學生使用新工具、新方法解決實際問題的意識和能力。（三）培養(yǎng)滿足社會需要的即用型人才實踐應用能力是衡量應用型人才的重要指標。當前，高校新媒體專業(yè)面臨的一個重要的挑戰(zhàn)就是人才培養(yǎng)和社會需求的脫節(jié)，高校培養(yǎng)的學生缺乏實際的從業(yè)經(jīng)驗。格拉塞斯菲爾德指出，“知識的功能是適應并服務于經(jīng)驗世界的組織”。新媒體產(chǎn)業(yè)課程實行“三段式”培養(yǎng)，即從理論指導實踐,到豐富實踐，再到完善理論的螺旋式上升。通過實踐修正理論，并根據(jù)行業(yè)和市場需求設置相應的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)和內容。例如，采用開放式的教學方式，讓學生從課堂走到社會，走到新媒體企業(yè)當中，身臨其境進行學術實踐。同時，將學生在社會和企業(yè)實踐當中遇到的問題、產(chǎn)生的想法，放到課堂上進行討論。例如，策劃如何將一個微信公眾號的推文做到“100000+”，運用何種渠道推廣互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)廣告等。此外，還要把理論教學與企業(yè)實訓有機結合，在教學計劃中植入企業(yè)真實項目策劃與營銷、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)商業(yè)模式運營、盈利模式管理等，讓學生的實踐應用能力與未來的就業(yè)“無縫”對接，以便學生日后在新媒體環(huán)境下能快速適應新環(huán)境、新語境、新思維，成為社會需要的即用型的人才。（四）培養(yǎng)具有全球化視野的人才進入21世紀以來，得益于現(xiàn)代化的交通和信息交流手段，人類的交往越來越密切，初步驗證了麥克盧漢（MarshallMcLuhan）“地球村”的預言，這也給新媒體人才培養(yǎng)提出了新的課題。一方面，要注重全球化視野的培養(yǎng)，積極引進國外先進教學理論和實踐技術。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新媒體產(chǎn)業(yè)，肇始于歐美等發(fā)達渤海大學學報二○一八年第二期國家，這就要求新媒體產(chǎn)業(yè)課程的理論研究也必須緊跟時代的步伐，時刻關注發(fā)達國家最新發(fā)展動向。另一方面，要幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，要掌握國際新媒體產(chǎn)業(yè)活動慣例，提高跨文化溝通的能力。就新媒體產(chǎn)業(yè)課程而言，對前沿國家的新媒體產(chǎn)業(yè)歷史和趨勢有全面和系統(tǒng)的把握，有助于學生更好地認識當下的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)與動態(tài)，以便在不斷加速的產(chǎn)業(yè)融合中找到自己的一席之地。（五）培養(yǎng)一專多能的復合型人才新時代的高等教育教學發(fā)展注重一專多能復合型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)復合型人才就是為學生架構多元的、復合的智能結構，使學生在語言、邏輯、認知等方面的不同智能優(yōu)勢得到更加充分的顯現(xiàn)（霍華德•加德納（HowardGardner），1974）。復合不同于全面，全面強調的是課程豐富性，而復合則將教學的重點放到綜合能力的培養(yǎng)上。新媒體課程屬于文理兼顧的綜合性課程，立足于科技和以技術服務社會和企業(yè)。新媒體產(chǎn)業(yè)課程的人才培養(yǎng)既要讓學生對專業(yè)學科層面（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學、文化學等）的課程學以致用，又要讓學生對實踐技能層面（Photoshop、藝術設計、3Dmax、畢業(yè)設計等）的課程活學活用。因此，在課程的設置上不但要重視文案、設計、審美等社會科學知識的傳授，而且還要重視數(shù)據(jù)、統(tǒng)計、模型等自然科學思維的培養(yǎng)。要做到文質兼?zhèn)?，文質兼美。

三、激進建構主義視角下的新媒體產(chǎn)業(yè)課程教學模式改革與實踐

(一)多元智能教學法多元智能教學法是由霍華德•加德納（HowardGardner）提出的，以多元智能教學理論、建構主義教學理論和活動建構教學理論為指導。項目教學法是一種“以學生為中心、以項目為中心、以實踐應用為中心”的教學方法。虛擬項目教學法是在課堂授課過程中，構擬或模擬一個新媒體公司或事件，要求學生通過財務數(shù)據(jù)、運營狀況、組織管理等實踐發(fā)現(xiàn)公司在經(jīng)營管理中存在的問題，并嘗試解決這些問題。新媒體事件則是構擬一個緊急或突發(fā)的新媒體事件，該事件隱藏了對技術、倫理、隱私等方面的知識點，要求學生對該事件進行分析，并作出相應的公關處理，以及防止再次發(fā)生的預警機制。約翰•杜威（JohnDewey）認為,真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關的。理解在本質上是聯(lián)系動作的。可見，他將立足于“行動”的學習與不確定情境中的探索聯(lián)系在一起,正是情境內在獨特的、積極的不確定性，才使探索存在，并激勵和指導探索前進。虛擬項目教學法能夠給學習者提供一個最真實的學習和應用環(huán)境，能夠極大地發(fā)掘學生的綜合研究能力、問題發(fā)掘能力、突發(fā)事件應急能力，從而提升學生對問題的處理意識和能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。(二)建立實踐共同體實踐共同體學習模式來源于對傳統(tǒng)手工藝學徒的研究（Lave，1991）。激進建構主義認為，一個實踐共同體（COP）包括一組個體，他們追求一項共同的事業(yè)，共享實踐、信念和理解（Barab，2000）。該模式常見于小組形式的互動。通常小組成員需要結合自己的興趣所長，合作完成某一特定的課堂展示作業(yè)。課堂展示體現(xiàn)了學生的前期文獻收集能力、歸納能力、知識的綜合能力、PPT制作能力、講臺演講能力。該環(huán)節(jié)使學生之間充分利用彼此的長處，發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短，相互學習，為日后進入工作崗位快速適應團隊合作的工作方式奠定了良好的基礎。更重要的是，師生通過雙向交流互動，減少了消息不對稱、不透明的情況，使教師能夠及時了解學生的想法、了解其知識掌握能力和執(zhí)行能力。通過互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，還可以實現(xiàn)超越時空限制的交流、溝通與合作。此外，學院要積極組建“海創(chuàng)空間”創(chuàng)客實驗室，并備有3D打印機、熱轉印機和激光切割機等產(chǎn)品設備，幫助學生將自己的新媒體創(chuàng)意付諸實踐，提升學生的成就感。(三)新媒體技術輔助智慧教學目前，課程教學正在嘗試使用“雨課堂”和電子黑板兩種智慧教學方法?！坝暾n堂”可以實現(xiàn)課堂前、課堂中、課堂后的完整立體教學過程。例如，上課前教師可將MOOC視頻、習題和問題等需要預習課件提前推送給學生，上課過程中可實現(xiàn)實時答題、彈幕互動、隨機點名等互動環(huán)節(jié)。課堂結束后，學生可以針對這節(jié)課的授課內容提出問題，以鞏固知識點。此外，“雨課堂”可以生成個性化標簽、報表、題庫，學習進度與自動任務提醒。通過學生的答題、問答和作業(yè)等大數(shù)據(jù)參數(shù)，教師精準地掌握了每一位學生的個性化學習需求。同時，授課過程中還嘗試使用了教學白板，有效地將一些晦澀難懂的產(chǎn)業(yè)知識以圖文并茂的形式實時地展示給學生。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生能夠隨時隨地訪問手機網(wǎng)站，獲取相關知識，慕課、微課等基于互聯(lián)網(wǎng)的新型學習模式應運而生。由于微課學習能夠有效化解單一課堂教學環(huán)境的局限性，可以對課堂資源進行整合、關聯(lián)，形成一個內容完整、重點突出的資源包，所以，使用微信、QQ兩大即時通訊軟件，可以同步完成部分課堂內容的在線學習，形成在線課堂。（四）實境教學法Glasersfeld（1992）強調，只有把學習者置于真實的情景中，并盡可能在實際任務中獲取經(jīng)驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會應用知識。該方法強調了知識的學習需要具體的境脈（context）來支持。新媒體產(chǎn)業(yè)教學應立足于真實的社會環(huán)境，為實際問題的解決提供合理的情境。例如，指導學生運用新媒體的方法和技能解決共享單車停車難的問題；以網(wǎng)絡謠言的產(chǎn)生和傳播為例，探討新媒體行業(yè)存在的倫理困境與道德建設問題；以王者榮耀的商業(yè)運行模式為例，探討傳統(tǒng)歷史、文學、神話人物在現(xiàn)代傳播語境下的異化問題；以《戰(zhàn)狼2》《湄公河慘案》為例，分析如何在傳遞正能量與體現(xiàn)商業(yè)成功之間實現(xiàn)有機平衡的問題。（五）加強教學內容的時效性與國際視野新媒體產(chǎn)業(yè)課程的時效性、熱點性和前瞻性都很強，而傳統(tǒng)的教材由于出版機制往往很難解決這個問題，因此，除了相關專業(yè)的書籍之外,還應當補充最新的研究材料和成果。例如，組織學生觀看、學習、討論2017年中國新媒體千人峰會、2017年全球人工智能技術大會、2017年世界互聯(lián)網(wǎng)大會、2017年烏鎮(zhèn)互聯(lián)網(wǎng)大會等。伴隨新媒體技術應運而生的增強現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，這些變化對教師提出了更高的要求，即要求教師要具備較強的英文文獻查閱能力和前瞻的國際學術視野，要能夠及時把握國內外最新的新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，審時度勢，與時俱進地更新、設計與制作課堂授課課件。（六）多元化多樣化的考核手段以往考核學生學習成果的標準是論文或讀書筆記，但是，一份期末論文不足以檢驗學生對知識的整體掌握程度，再加上學期末作業(yè)大量集中完成，大大降低了論文的寫作質量。因此，要平衡期中與期末考核量化的比重，保持學生持續(xù)的學習熱情和動力。例如，加大期中考核力度，將讀書筆記、產(chǎn)業(yè)調查報告、項目策劃案等按一定的時間段分別提交，減少期末論文成績比重。通過控制各類型考核成果的百分比，真正地提高學生的學習效果。（七）增加實踐與實習的應用環(huán)節(jié)比重經(jīng)驗是建構主義學習思想中的重要環(huán)節(jié)。激進建構主義強調“做就是學，學就是做”，這與我國古人所提出的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教育思想不謀而合。將課堂中所學到的知識放到實踐中進行檢驗，可以實現(xiàn)知識的二次升華。例如，通過產(chǎn)業(yè)調查報告的方式讓學生深入新媒體企業(yè)或公司考察調研，為學生提供良好的實踐機會。學生通過調研公司、發(fā)放問卷、訪談人物等方式，加強了與社會的對接。因此，在大三和大四的實習階段，教師都會為學生聯(lián)系相關新媒體公司，如網(wǎng)易青島、鳳凰青島、青島廣電中視文化有限公司等，學生通過進入這些公司學習新媒體產(chǎn)業(yè)運營等知識。同時，公司也可以組織相關專業(yè)從業(yè)者來高校進行新媒體短期實訓與培訓，通過新媒體產(chǎn)業(yè)的實戰(zhàn)模擬讓學生完成實踐與實習環(huán)節(jié)。

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作者:王 璇 李 磊 單位:中國海洋大學