一、新課標背景下的教學

1.教學觀念的本源

“教學”這一概念相信大家都耳熟能詳,但是對于它的真正含義,學者卻各執(zhí)一詞。對于教學的實質(zhì),離不開教師的教授和學生的學習,而教學二者統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。毋庸置疑,教學過程中的交往是從教師與學生的共同認識到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動形式。單獨而言,“教”的實質(zhì)是幫助學生更進一步地吸收和掌握知識;而“學”的宗旨更加側(cè)重于學生本身對知識的獲得、吸收、融會貫通,并通過與教師的互動反饋過程,促進教師主動改善教與授的本領(lǐng)和過程。

2.學生在新課標改革教學關(guān)系中的角色

與昔日學生處于被動受教的地位相區(qū)別,新課標背景下的學生地位,將是一種更加主動、更加積極的位置,與老師彼此互相交流,互相促進。其實,教學是一種溝通與合作的綜合活動過程,溝通是合作的基礎(chǔ),通過溝通可以使學生在教學過程中能夠接觸和聯(lián)系到實際生活與現(xiàn)實社會,從而拓寬教學的視野,提高授學的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實和探索發(fā)現(xiàn)中學習,并在合作交往中得到升華,新課標的科學背景以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向,倡導“從活動到體驗”的研究性教學模式?！笆谥贼~,不如授之以漁”,知識和技能都是無窮無盡的,教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動地把知識教給學生,還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識技能的方法和技巧傳授給學生,讓學生從內(nèi)部自主生成學識結(jié)構(gòu)和完善人生價值。

二、新課標背景下師生間和諧交互教學應為常態(tài)

[摘要]本文主要介紹我校在新一輪綜合教學改革中，把信息技術(shù)，構(gòu)建新型的教學模式作為改革的突破口。文中闡述了我校在開展信息技術(shù)教育方面的一些做法及我們的一些構(gòu)想，為全國其它兄弟學校開展信息技術(shù)教育提供我們的一些經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]教育、信息技術(shù)、、學校、教師、學生、主體作用、改革

人類已跨入21世紀，步入信息，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和方式都在發(fā)生改變，以機和網(wǎng)絡技術(shù)為主的信息技術(shù)，已廣泛于社會的各個領(lǐng)域。大力發(fā)展信息技術(shù)教育，加強信息技術(shù)在學校教學中的應用，對于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，具有重要的意義。為此，我校把加強信息技術(shù)在我校教育中的應用作為我校綜合改革的重要組成部分，制定了一系列的措施來進一步推動我校的教育信息化進程。

一、建設(shè)完備的計算機網(wǎng)絡設(shè)施，形成完善的信息技術(shù)教育設(shè)施體系

硬件設(shè)備是發(fā)展教育技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。我校自開辦至今，不斷在現(xiàn)代教育技術(shù)方面進行投入，添置現(xiàn)代化的教育設(shè)施，現(xiàn)在，我校已擁有一套設(shè)備先進、功能完善、使用方便、能及時為開展信息技術(shù)教學服務的現(xiàn)代化教育設(shè)施體系。這些硬件設(shè)備為我們改革的順利進行提供了前提條件。同時，隨著改革的不斷進行，我們還計劃進一步投入資金，更加完善我校的教學條件。

1、我?，F(xiàn)有的現(xiàn)代教育硬件設(shè)施情況：

論文關(guān)鍵詞：新課程理念化學課堂教學模式

論文摘要：新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展”，“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。筆者在教學實踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主探究;師生合作互動，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時總結(jié)和升華知識的化學課堂教學新模式。

新課程理念要求“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展“促進學習方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力”，明確要求教學要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學，帶領(lǐng)學生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主探究。

課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置問題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。

通過分析《化學》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過選取學生已有的知識或社會經(jīng)驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發(fā)性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創(chuàng)設(shè)學習情景(依次為經(jīng)驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學產(chǎn)仁的探究動機和探究興趣，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，明確探究任務，為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如，在學習《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時，課本首先提出問題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動，通過觀察分析，得出結(jié)論。通過設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。

編者按：本論文主要從豐富教學內(nèi)容,提高學生學習興趣；開展雙語教學,培養(yǎng)復合型科技人才；開展創(chuàng)新實驗,鍛煉學生的科研能力等進行講述，包括了結(jié)合學科發(fā)展前沿,激發(fā)學生學習熱情、理論聯(lián)系實際,拓寬學生知識面、靈活運用多媒體,提高教學效果、采取多樣化的教學形式,調(diào)動學生積極性、加強實驗教學過程中的師生互動、提高學生的積極性、開展綜合型實驗,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞:生物化學教學模式創(chuàng)新

論文摘要:結(jié)合生物化學教學實際,通過改革教學內(nèi)容、雙語教學和創(chuàng)新性實驗等,提高學生素質(zhì),培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力。

生物化學是介于生物與化學之間重要的邊緣學科,是物理、化學等理論與技術(shù)應用于生命科學研究領(lǐng)域所產(chǎn)生的交叉學科,是一門集理論與實驗為一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在相關(guān)學科的發(fā)展中占據(jù)非常重要的位置。具有知識密集、信息量大、內(nèi)容復雜、記憶性強、實驗技術(shù)更新快等特點。面對激烈競爭的市場經(jīng)濟和生物專業(yè)學生分配就業(yè)時所遇到的困難,本文針對傳統(tǒng)生物化學教學中存在的問題,進行了生物化學創(chuàng)新教學模式的探索,為提高大學生社會適應能力奠定基礎(chǔ)。

1豐富教學內(nèi)容,提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。根據(jù)大學生的心理特點和學習興趣的發(fā)展規(guī)律,教師應在教學內(nèi)容、教學手段和教學形式等方面培養(yǎng)學生對生物化學的學習興趣。

1案例教學法與任務驅(qū)動法簡介

1.1案例教學法簡介

案例教學法是指根據(jù)所學的知識點，以教學目標和教學內(nèi)容的要求為指導，編寫真實的案例。然后以案例為依托，教師組織學生進行思考、分析、討論和總結(jié)等活動，從而讓學生深刻理解課堂的教學內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2任務驅(qū)動法簡介

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，以一個個的任務為教學載體呈現(xiàn)給學生來實踐，更具有協(xié)作性、互動性。在這種教學模式下，學生更容易積極的參與學習，這種學習一種對理論學習的驗證，更是對理論轉(zhuǎn)化為實踐的探索。針對教師下達的任務，任何一名學生都可以通過思考，根據(jù)自身的理解來解決問題。而任務驅(qū)動法是把任務當作傳授知識的主線，教師在這個過程中是作為主導者，學生是參與的主體。

2案例教學法與任務驅(qū)動教學法的異同

“三自一導”是主體參與型教學模式的具體實施，是思想政治課教學改革的深入和發(fā)展?！叭砸粚А奔丛诮處煹闹鲗?，讓學生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索。實施“三自一導”教學方法的目的就在于充分調(diào)動學習主體——學生的積極性，引導他們積極主動、生動活潑地學習，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進而學會求知，學會做人。

“三自一導”教學的讀是基礎(chǔ)，疑是深入，求是升華。經(jīng)過一段時間的探索，我們認識到，要讓學生積極主動、生動活潑地學習，必須做到：

一、學生自己讀書

目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導入，即導入新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由復習舊課導入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學生讀書前，教師應提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議。學生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進，分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進。此外，還有學生自己默讀，或讓同學領(lǐng)讀，或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學生自個兒鉆研，領(lǐng)讀是喚起同學注意，分角色讀是造成思維的氛圍，齊讀則是共同探索的目標或成果（即結(jié)論）。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。學生只有通過反復讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。

二、學生自己質(zhì)疑

目的在于引導學生找難點，找疑點，找關(guān)節(jié)點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學生能力的重要途徑。引導學生自己質(zhì)疑的途徑有：①在預習中質(zhì)疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關(guān)目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論中質(zhì)疑，即同學們在討論某個問題時相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦；③在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習中質(zhì)疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。

一、對傳統(tǒng)教學模式的再思考

自從赫爾巴特提出“四階段”教學模式之后，其弟子在其基礎(chǔ)上逐步嘗試與實踐，最終以“傳統(tǒng)教學模式”的名稱主導著19世紀和20世紀的教學實踐。我國也受到赫爾巴特傳統(tǒng)教學模式的影響并在此基礎(chǔ)上組織教學的。反思傳統(tǒng)教學模式，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式具有以下特點：

（一）以教學內(nèi)容為主旨，目標突出

傳統(tǒng)教學模式的目標感很強，教師在備課的時候遵循的一致原則就是以傳授知識為目標。在組織課堂教學的時候，知識教學的目標無處不在，每一環(huán)節(jié)每一步驟都在朝著知識教學目標的達成的方向努力。雖然說，知識達成對教學起著一定的導向和激勵作用，但是在本質(zhì)上，這種教學模式只將知識作為中心，而忽視了學生的內(nèi)在體驗。

（二）機械組織教學，忽視學生情感體驗

由于知識教學目標明確，教師在組織教學過程中機械運用有章可循的操作方法，完全以權(quán)威者的身份對課堂教學進行操控，而忽視學生的心理特征與個性特征。學生只能被動接受，無法獨立思考并有所創(chuàng)新。這就是所謂的“填鴨式”“滿堂灌”，學生就像是等待老師填裝知識的容器。雖然說這種方式可能會讓一部分學生記住不少化學基本原理、化學用語甚至會進行化學計算，但是一旦遇到一些實際問題的時候就顯得手足無措。比如說，怎樣取樣分析出地窖中氣體的主要成分、解釋為什么用酵母做成的食品松軟可口等等。學生可能學習了幾年化學知識還是不能解決這些問題，原因就是他們接受的教育就是死記基本概念，脫離了課上講的知識就不能解決，簡而言之就是不會運用知識。

摘要:傳統(tǒng)的教學模式存在很多弊病，阻礙學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對色彩構(gòu)成教學模式，從配色能力培養(yǎng)、設(shè)計用色、采用高科技手段等方面提出了一系列改革措施。

關(guān)鍵詞:色彩構(gòu)成教學模式色彩設(shè)計

l色彩構(gòu)成的概念

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)教學中，論文其構(gòu)成教學包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，即所謂三大構(gòu)成。而色彩構(gòu)成是繼寫生等架上繪畫訓練之后又一個比較系統(tǒng)和完整的認識色彩理論，掌握色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)獨立的基礎(chǔ)科目。它是探討色彩物理、生理和心理特征，通過調(diào)整色彩關(guān)系(對比、調(diào)和、統(tǒng)一等)以獲得良好色彩組合的學說。是具有方法論意義的構(gòu)成體系之一。

色彩構(gòu)成還能夠豐富學生的設(shè)計思維，提高審美的判斷能力和倡導創(chuàng)新的變革精神。色彩構(gòu)成的學習和掌握直接關(guān)系到今后設(shè)計作品中色彩修養(yǎng)和創(chuàng)意水平的高低。

2傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學模式及存在問題

摘要：遠程開放的開展，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)型人才的一個重要途徑。在我們進行人才培養(yǎng)模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生、培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和能力是需要研究的一個重要課題。本文依據(jù)“研究性”學習，結(jié)合遠程開放教育專業(yè)培養(yǎng)目標及《英語教學法》課程特點，對“研究性”課程教學模式作了基本概括。“研究性”課程教學模式是一種切合實際、與當前英語課程標準改革相適應、與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的課程開放教學與學習模式。

關(guān)鍵詞：研究性課程教學模式學習方式

一、英語專業(yè)（教育方向）培養(yǎng)目標與《英語課程標準》

遠程開放教育的性質(zhì)決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進行。自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能完成開放教育的學習過程。

英語專業(yè)（教育方向）的培養(yǎng)目標是為中小學培養(yǎng)具有英語教學理論、現(xiàn)代英語教學策略，能夠適應課程教學改革，不斷進行自我反思、并能致力于“教學創(chuàng)新”實踐研究的新型教師?！队⒄Z課程標準》的實施強調(diào)以學生的為本的課程價值觀和素質(zhì)教育觀，其目標設(shè)計方式打破了以往按學段劃分目標的體系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學生英語能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的整體性、靈活性和開放性。這樣既為教師的發(fā)展提供了良好的機遇，又對教師提出了相應的要求。要求教師更新關(guān)于課程實施和學生學習的觀念和認識，更新關(guān)于教師角色的認識，既要求教師成為學生學習活動的組織者和參與者；成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者；又要求教師成為課程的開發(fā)者和研究者。這就要求教師對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態(tài)度、學習策略等進行，對任務型活動與教學環(huán)境的設(shè)計、課程資源的開發(fā)與利用等展開研究……總之，要求教師成為理性的實踐者，成為課程的開發(fā)者和研究者。

二、對“研究性”課程教學模式的思索與設(shè)計

【論文關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；教學模式；應用效果

【論文摘要】當前，多媒體技術(shù)被廣泛應用于教學之中，它集圖像、聲音、文本、圖片、動畫、影視等多種媒體為一體，用圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示學習內(nèi)容，使整個教學活動呈現(xiàn)出全新的面貌，起到了事半功倍的效果。

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)被廣泛應用于各學科教學。它使教學手段多樣化、教法靈活多變，課堂更加生動有趣，為學生積極探索新知提供了多個“觸角”，為實施探究式、互動式、開放式教學方法提供了契機。

一、多媒體課堂教學模式的現(xiàn)狀

單一教學模式即采用傳統(tǒng)教育媒體開展的教學模式,常常被狹義地認定為課本、講義、黑板、粉筆.隨著現(xiàn)代教育理論和實踐的發(fā)展,教育媒體的種類也不斷地擴大.特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,極大地推動了媒體技術(shù)的發(fā)展,產(chǎn)生了多媒體教學這種新型的教學模式.

（一）多媒體教學模式應對素質(zhì)教育的適應性。