導(dǎo)語：中醫(yī)院校教學(xué)理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在的問題

首先，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)行被動(dòng)式的教學(xué)。在教學(xué)過程中突出了“教”、忽略了“學(xué)”，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，只滿足于死記硬背知識(shí)，使學(xué)生不能對(duì)知識(shí)靈活的運(yùn)用?！敖獭钡慕Y(jié)果評(píng)價(jià)不以“學(xué)”的效果為標(biāo)準(zhǔn)，只求完成任務(wù)，不求學(xué)會(huì)弄懂，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。雖然此種情況在現(xiàn)代高校教學(xué)課堂中可以通過PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)等多種教學(xué)方法適當(dāng)改觀了，但是由于各個(gè)學(xué)校的不同情況，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于高校學(xué)生人數(shù)較多，某些現(xiàn)代教育教學(xué)方式無法有效開展，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的大班教學(xué)為主，若想完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式不太現(xiàn)實(shí)，這也是高校課堂教學(xué)改革的一大窠臼。其次，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、專業(yè)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力普遍較差，于是造成了重傳授而輕方法、重理論而輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)誤區(qū)?！笆谥贼~不如授之課程教學(xué)以漁”強(qiáng)調(diào)的就是方法的重要性，對(duì)于人才培養(yǎng)來說尤為如此。

2“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系

“教”與“學(xué)”是矛盾關(guān)系。教師的“教”是外因，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。任何一種教學(xué)方法如果不能充分通過外因調(diào)動(dòng)內(nèi)因的話，都無法得到好的教學(xué)效果?！敖獭迸c“學(xué)”是統(tǒng)一關(guān)系。合適的“教”的方法可以激發(fā)“學(xué)”的狀態(tài)，良好的“學(xué)”的狀態(tài)也可以提高“教”的水平及方式等，兩者互為促進(jìn)，共同提高，正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、“教學(xué)相長(zhǎng)”。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中突出的問題、充分利用“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，探索出適合高校課堂教學(xué)的普遍適用的方法呢？首先，高校教師要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師要改變以往“滿堂灌”“以我為主”的授課方式，所有授課方式均應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性、主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。其次，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，改“教”為“導(dǎo)”。積極探索各種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，并且著實(shí)有效地開展課堂教學(xué)。比如，近些年比較風(fēng)靡各個(gè)高校的“PBL學(xué)習(xí)法”，在有條件的情況下積極開展，并做好導(dǎo)師角色。最后，好的教學(xué)方法也需要有效的評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)。建立適合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)科、專業(yè)思想掌握情況的方法和體系，可以有形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來全面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)掌握情況；形成性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目設(shè)置要根據(jù)本專業(yè)、本學(xué)科的特點(diǎn)重點(diǎn)考查學(xué)生的理解、所掌握知識(shí)是否成體系的情況，使得目前所掌握的知識(shí)可以對(duì)后續(xù)所學(xué)起到基石的作用，強(qiáng)化思維方式的培養(yǎng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)要考查學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、是否能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)“技”的重要性。

3在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)技巧

3.1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?！坝跋裨\斷學(xué)”在中醫(yī)院校課程體系當(dāng)中的定位一般都是選修課，雖然近些年來教學(xué)管理部門以及學(xué)生本身對(duì)本門課程的重視程度均在提高，但是對(duì)于中醫(yī)各專業(yè)學(xué)生來說，由于種種原因的限制使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的過程中往往一頭霧水，不知從何處下手，惟其如此，教師的主導(dǎo)作用在本門課程的重要性一定程度上要高于“以學(xué)生為主體”的思路。所以，授課教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生指明方向、理順?biāo)悸?、點(diǎn)出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)思維方法和觀察習(xí)慣等。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）明確教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行每一課教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際制訂合適的教學(xué)目標(biāo)。（2）對(duì)常見病、多發(fā)病影像學(xué)表現(xiàn)的精講。教師講解要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行精講，講解一定要做到精當(dāng)、簡(jiǎn)捷、明了，其作用應(yīng)具有引導(dǎo)性和示范性。（3）培養(yǎng)專業(yè)的思維方式。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，培養(yǎng)“影像診斷”的思維方式、方法，提高觀察、分析的能力，力爭(zhēng)做到“授之以漁”。舉例：在講授“各論”內(nèi)容時(shí)，上課之前介紹本節(jié)課要達(dá)到的目的，比如學(xué)會(huì)“肺結(jié)核的影像學(xué)表現(xiàn)”，在課堂教授過程中羅列各種類型結(jié)核的影像學(xué)圖片，指出各種結(jié)核的圖像特征以及觀察技巧，培養(yǎng)影像學(xué)思維習(xí)慣。3.2培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)主體意識(shí)。多少年的教學(xué)方式一朝改變對(duì)于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，他們也需要適應(yīng)，所以在課堂上教師應(yīng)逐步引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地學(xué)。首先讓學(xué)生自己提出問題、自已解決問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始。提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。其次，組織以小組討論為主的課堂學(xué)習(xí)形式。布置給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自由討論，最后各個(gè)小組輪流上臺(tái)陳述，讓學(xué)生們上講臺(tái)，讓他們充分的意識(shí)到課堂這個(gè)舞臺(tái)是他們的，逐步培養(yǎng)他們的教學(xué)主體意識(shí)。舉例：在學(xué)習(xí)“總論”章節(jié)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在理解各種檢查方法原理的基礎(chǔ)上，能夠想到各種檢查方法的選擇應(yīng)該考慮哪些問題、各種檢查方法對(duì)不同疾病的適應(yīng)癥等，以小論文的形式在課后上交，任課教師給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在總體上理解各種檢查方法的優(yōu)缺點(diǎn)。3.3建立反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)體系。再好的方法，沒有效果的反饋也不從知曉是否能達(dá)到預(yù)期水平，所以良好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)配合及時(shí)、有效的反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的反映，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程中的各種影響因素，不斷完善課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。例如，我們?cè)凇坝跋裨\斷學(xué)”的授課過程中設(shè)置了形成性考核環(huán)節(jié)，雖然這是一個(gè)客觀要求，也是學(xué)生成績(jī)構(gòu)成的一部分；但是由于以前的考核流于形式，一般就點(diǎn)兩次名、交一兩次作業(yè)就完成了，這樣的考核難度較低，學(xué)生也是疏于應(yīng)付，既不能起到客觀考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的作用也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去探索本門課程的知識(shí)體系、更不能促進(jìn)學(xué)生的思考；真正的形成性考核必須能讓每一名學(xué)生通過自己積極的思考、同學(xué)之間的探討、向老師的請(qǐng)教等方式使對(duì)知識(shí)體系有整體的認(rèn)識(shí)，并能通過思考提高解決問題的能力；所以，在設(shè)置考核內(nèi)容時(shí)我們就著重在考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容上下功夫，如我們?cè)O(shè)置了“重要知識(shí)點(diǎn)日?？己恕?，學(xué)生需要按照考核表口頭回答相關(guān)概念、定義及常見病的相關(guān)病理變化等，既能讓老師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況（通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解隨時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法），也能了解到學(xué)生對(duì)于本門課程所要求的思維方式、分析問題、解決問題的方法的能力，讓考核真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

通過一切手段和方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們每一個(gè)高校教師都要研究的課題，只要是適合于課堂教學(xué)的，我們都要勇于嘗試并且不斷改進(jìn)，這樣才能使我們的高校課堂教學(xué)保持活力、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力、為提高教學(xué)質(zhì)量提供最大助力，我們的高等醫(yī)學(xué)教育才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，為祖國(guó)的醫(yī)療事業(yè)和人民健康作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李永夫,徐秋芳.構(gòu)建以學(xué)生為主體的高校課堂教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2012(32):107-108.

[2]張文燕.高效課堂提問主題的轉(zhuǎn)變:從教師到學(xué)生[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5):18-22.課程教學(xué)

作者:吳云虎 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)