導(dǎo)語：學(xué)前兒童社會(huì)教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）對(duì)學(xué)期目標(biāo)任務(wù)分解不夠，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)把握不夠，對(duì)學(xué)期目標(biāo)任務(wù)分解不到位，提出的單元目標(biāo)任務(wù)缺乏循序漸進(jìn)及層次性，比如教改前的《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)實(shí)踐中，教師往往是第一、二周講授相關(guān)理論作鋪墊，第三、四周學(xué)生開始完整設(shè)計(jì)并實(shí)施教育活動(dòng)方案，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說難度偏高，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣借鑒模仿網(wǎng)上現(xiàn)成的社會(huì)教育活動(dòng)案例，思考創(chuàng)新不足，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)自信。（二）忽略深層次的小組合作，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以往《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)實(shí)踐中，教師意識(shí)到小組合作的重要性，教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施由學(xué)生個(gè)體逐漸過渡到分小組進(jìn)行。教師雖然強(qiáng)調(diào)小組合作，但由于缺乏必要的激勵(lì)措施，真正的小組協(xié)作只存在于分小組試教活動(dòng)中，小組其他成員扮演幼兒配合試教同學(xué)完成教學(xué)活動(dòng)，多數(shù)小組成員處于“有口無心”的狀態(tài)，教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、修改完善、教學(xué)具的制作實(shí)際上只有試教同學(xué)一人完成，這種小組協(xié)作是表面上的合作，缺乏小組成員間思想上的交流與碰撞，影響教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的最終效果，并且不利于調(diào)動(dòng)非試教同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容維度單一，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，以往評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、教師總評(píng)三者結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，但評(píng)價(jià)內(nèi)容更多的集中在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，即使部分同學(xué)態(tài)度努力認(rèn)真，但由于能力有限，活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果不佳，往往得不到同學(xué)老師的認(rèn)可，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，評(píng)價(jià)的多元只是停留在形式上的多元，而缺乏評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

二、支架式教學(xué)理念運(yùn)用于《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生上世紀(jì)七十年代末就提出：“‘教是為了不教’，‘教’是前提、手段，‘不教’是目的”。建構(gòu)主義亦認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師或?qū)W習(xí)同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。作為建構(gòu)主義教學(xué)模式之一的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)提供方向，學(xué)生通過探索協(xié)作自主建構(gòu)知識(shí)、努力解決問題，自主學(xué)習(xí)能力逐步提升，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。（二）有助于教師教學(xué)能力的提升。基于支架式教學(xué)理論的《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)，要求教師有敏銳的觀察力與深入的分析能力，通過觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜問題情境，搭建多種適宜支架，采用多種方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題給予及時(shí)反饋，并逐步放手，最終引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立決定探索的主題與方向，并嘗試用自己的方法來獨(dú)立解決問題，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開展合理多元化的評(píng)價(jià)，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生做的局面，教師在整個(gè)過程中發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，對(duì)教師各方面能力有了更高要求，有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。（三）有助于提高課堂教學(xué)有效性。有效性是課程教學(xué)追求的永恒主題，教學(xué)有效性的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中除了關(guān)注自己的教，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)狀，從而提供更有效的支持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理念的《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程教學(xué)中，教師在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，搭建支架，給學(xué)生獨(dú)立探索提供有效支持，采取措施鼓勵(lì)小組成員間的有效深度探究合作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在這這門課程的學(xué)習(xí)中，不單有知識(shí)的獲得，技能的訓(xùn)練，重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與信心的激發(fā)，這些都是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展所需要的品質(zhì)。因此，支架式教學(xué)理念運(yùn)用于《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)有效性。

三、支架式教學(xué)理念下《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)思考與實(shí)踐

（一）搭建有效支架、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。俗話說“信心是成功的基石”，在《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)過程中，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也是教師教學(xué)的重要職責(zé)。讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要途徑之一，這種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)可以是來自多方面的：對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育理念的理解與認(rèn)同；根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，合理確定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案；流暢成功的課堂模擬試教；幼兒園真實(shí)情景的教學(xué)嘗試等等。為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建有效支架，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要，把支架分為課程“大”支架和階段“小”支架。1.分解課程目標(biāo)難度、搭建適宜“大”支架《學(xué)前兒童社會(huì)教育》這門課程的一個(gè)非常重要的學(xué)期目標(biāo)是：學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)，并根據(jù)掌握的教學(xué)技能具備初步實(shí)施教育活動(dòng)的能力。這是一個(gè)大的課程目標(biāo)，學(xué)生無法一次完成。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）中指出：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。[2]”考慮到學(xué)生的認(rèn)知、能力現(xiàn)狀為：理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特征，知道幼兒園教育活動(dòng)方案的組成部分，但是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力基本上零基礎(chǔ)。在準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，為更好達(dá)成學(xué)期課程目標(biāo)，可以降低難度把課程目標(biāo)逐層分解，幫助學(xué)生搭建攀登學(xué)期目標(biāo)的“大”支架。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，從低到高逐層搭建的支架為：第一層學(xué)會(huì)制定教育活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生能夠根據(jù)教育活動(dòng)名稱、幼兒年齡段及發(fā)展現(xiàn)狀制定活動(dòng)目標(biāo)；第二層學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入，生動(dòng)有趣的導(dǎo)入可以短時(shí)間有效把幼兒注意力吸引到活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)需要，選擇適宜的方法，設(shè)計(jì)貼切的導(dǎo)入；第三層根據(jù)給定的活動(dòng)名稱、目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，學(xué)生能夠把掌握的教育方法靈活運(yùn)用到教育活動(dòng)過程中，并且活動(dòng)過程設(shè)計(jì)符合幼兒的身心特點(diǎn)，有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)；第四層根據(jù)活動(dòng)名稱，結(jié)合給定素材，制定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。其中給定的素材可以是一組圖片、一段視頻、一個(gè)故事等等；第五層根據(jù)給定的活動(dòng)名稱，學(xué)生制定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。第六層學(xué)生根據(jù)幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)交往、社會(huì)情感等發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)完整社會(huì)教育活動(dòng)。教育活動(dòng)實(shí)施方面，為降低難度，教師把課程目標(biāo)分解成以下幾個(gè)層次：第一層學(xué)生能夠簡(jiǎn)單模仿教師提供的社會(huì)教育活動(dòng)視頻；第二層學(xué)生根據(jù)教師提供的教育活動(dòng)文本，能夠制作教學(xué)具，完整再現(xiàn)活動(dòng)過程；第三層學(xué)生能夠在班級(jí)內(nèi)模擬實(shí)施小組設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)；第四層學(xué)生能夠在幼兒園真實(shí)情景中實(shí)施自己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案。前三階段學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展模擬教學(xué)，教學(xué)對(duì)象為班級(jí)同學(xué)，模擬試教的對(duì)象人數(shù)逐輪增加，從小組內(nèi)的六七人到十幾人到二十幾人到全班同學(xué)，在班級(jí)開展模擬試教的演練基礎(chǔ)上，第四階段在幼兒園開展真實(shí)情境中的社會(huì)教育活動(dòng)，學(xué)生更容易獲得教育活動(dòng)實(shí)施的成功體驗(yàn)。圖一教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中搭建“大”支架圖二教育活動(dòng)實(shí)施中搭建“大”支架以上兩種支架，有效分解學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生沿著教師搭建的支架逐層攀登，教師逐漸撤去“大”支架，學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)生能獨(dú)立創(chuàng)新地設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒社會(huì)教育活動(dòng)，較好達(dá)成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。2.達(dá)成單元階段目標(biāo)、選取貼切“小”支架以上“大”支架的有效搭建，有助于分解學(xué)期目標(biāo)難度，學(xué)生有層次、分階段地完成學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成某一單元階段目標(biāo)時(shí)，教師靈活選取貼切“小”支架，幫助學(xué)生有效達(dá)成階段小目標(biāo)。這里的“小”支架是多種類型的，可以是教師提供的一個(gè)范例、一個(gè)啟發(fā)性的提問或建議、亦或是一段視頻或文字材料。在學(xué)前兒童社會(huì)情感教育這個(gè)單元，學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)遇到了這樣的問題：學(xué)前兒童的社會(huì)情感是一種內(nèi)隱的看不見摸不著的東西，如何實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)前兒童的社會(huì)情感是一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這一問題，我采用了范例支架和提問支架相結(jié)合的方式，給學(xué)生提供了一段幼兒園教師社會(huì)情感教育活動(dòng)視頻，并提出問題：視頻中教師采用了哪些教學(xué)方法有效激發(fā)幼兒的積極情感？學(xué)生帶著問題觀看視頻，視頻結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、討論總結(jié)，困惑得到解決。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，可以創(chuàng)設(shè)多種問題情境：實(shí)踐情境、現(xiàn)實(shí)情境、競(jìng)賽情境、爭(zhēng)論性情境、懸念情境等等[3]?！秾W(xué)前兒童社會(huì)教育》課程教學(xué)中，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)部分，通常教師會(huì)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境引發(fā)學(xué)生探求的興趣，比如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“假如你是中班幼兒教師，發(fā)現(xiàn)班上的部分幼兒缺乏交往技巧，同伴間經(jīng)常發(fā)生矛盾，打架、爭(zhēng)搶玩具等情況。作為一名幼兒教師，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)以培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往為主題的教育活動(dòng)?！苯逃顒?dòng)實(shí)施部分，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)踐競(jìng)賽情境激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，教育活動(dòng)的模擬試教通常采用分小組比賽的方式，小組內(nèi)一個(gè)成員模擬幼兒教師，其余同學(xué)模擬幼兒，非試教組同學(xué)擔(dān)任同行評(píng)委。問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提升了教學(xué)效果。（三）鼓勵(lì)獨(dú)立探索與協(xié)作、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教師搭建“大”支架的同時(shí)，把學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生確立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的獨(dú)立探索提供方向，學(xué)生在教師指引下獨(dú)立探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這期間教師搭建“小”支架輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，教師的幫助提示逐漸減少，直至最終教師撤銷支架。學(xué)生的獨(dú)立探索主要體現(xiàn)在自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、準(zhǔn)備教學(xué)具實(shí)施教學(xué)活動(dòng)上，每輪的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，由小組內(nèi)一名組員獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后小組成員之間一起討論、反復(fù)修改完善，最后確定小組最終的教學(xué)活動(dòng)方案。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間有真正深度的協(xié)作，教師可采用一定激勵(lì)措施促進(jìn)小組間的合作學(xué)習(xí)。如每輪試教采用小組間競(jìng)賽的方式，以小組為單位打分，獲勝小組和對(duì)抗小組分別獲得兩個(gè)不同的分值段，如獲勝組得分區(qū)間85—92，對(duì)抗組得分區(qū)間75—82，小組內(nèi)部自己協(xié)商每個(gè)組員的得分，要求每個(gè)組員的分值不等，根據(jù)貢獻(xiàn)相差1—2分。因?yàn)椴捎昧诉@種激勵(lì)辦法，小組成員一起討論教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、一起商討如何制作教學(xué)具、一起完成課下的演練和課上的試教，小組成員群策群力，思想火花的碰撞下，完成一輪輪的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在學(xué)生的獨(dú)立探索與小組合作下，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提升。（四）注重多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。合理的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋建議，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?！秾W(xué)前兒童社會(huì)教育》課程注重評(píng)價(jià)的多元化，這里的多元包括評(píng)價(jià)形式的多元和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。評(píng)價(jià)形式的多元化?！秾W(xué)前兒童社會(huì)教育》課程評(píng)價(jià)采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，注重過程性評(píng)價(jià)。每單元的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施分別占10%，社會(huì)教育六個(gè)子領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施占60%；平時(shí)成績(jī)占10%，主要考查學(xué)生平時(shí)的出勤及課堂評(píng)教的參與度；過程性評(píng)價(jià)占70%。期末成績(jī)占30%，主要考查學(xué)生社會(huì)教育綜合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施能力。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及試教后，一般采用試教學(xué)生自評(píng)、小組“幼兒”評(píng)價(jià)、其他組“同行”評(píng)價(jià)、教師總評(píng)。通過這種多維的全方位的評(píng)價(jià)，有利于展示組及時(shí)汲取多方建議，不斷提升活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施水平，同時(shí)對(duì)其他組同學(xué)也起到一定的借鑒學(xué)習(xí)作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。課程評(píng)價(jià)中只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。因此在平時(shí)實(shí)訓(xùn)過程中，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)課時(shí)，除了注重活動(dòng)的整體效果外，還可以關(guān)注試教小組某一個(gè)方面的閃光點(diǎn)，可以是活動(dòng)設(shè)計(jì)的新穎度、教學(xué)具的精美適宜性，可以是活動(dòng)設(shè)計(jì)中教育理念的貫徹落實(shí)度，亦可以是試教同學(xué)語言表達(dá)的生動(dòng)流暢，甚至是在小組合作中積極認(rèn)真的態(tài)度等等，都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能區(qū)域不同，不論學(xué)生是態(tài)度方面的努力還是能力方面的表現(xiàn)都應(yīng)該得到同學(xué)及老師的認(rèn)可，從而幫助學(xué)生有效建立學(xué)習(xí)自信心。

作者:劉曉娟 單位:瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院