導(dǎo)語：教學(xué)管理執(zhí)行力設(shè)計與實現(xiàn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提升院校的教學(xué)管理執(zhí)行力對于一個學(xué)校是十分重要的，代表了高校的創(chuàng)新能力與核心驅(qū)動力，是提升教學(xué)效果的重要手段之一。建立一個科學(xué)合理的教學(xué)管理執(zhí)行力體系，通過內(nèi)部的調(diào)整，能夠更直接的判定不同層次教學(xué)管理執(zhí)行力的具體情況，并根據(jù)這些情況制定對應(yīng)的措施，通過這種方式來塑造院校人才培養(yǎng)的核心體系，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。本文將從高職院校教學(xué)的發(fā)展和執(zhí)行力體系概述入手，分析高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系的設(shè)計與實現(xiàn)，并為業(yè)界提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；執(zhí)行力；體系；設(shè)計

一研究背景概述

職業(yè)教育在中國發(fā)展了數(shù)十年，已經(jīng)逐漸得到了社會各界的認(rèn)可。各種不同的高職院校在各地迅速發(fā)展，為當(dāng)?shù)睾推渌貐^(qū)輸送了對社會有貢獻(xiàn)的人才。職業(yè)教育的地位和作用不斷提升，接受職業(yè)教育的人越來越多，他們不僅掌握職業(yè)技能還擁有社會承認(rèn)的學(xué)歷，所以高職院校畢業(yè)的學(xué)生不管是擇業(yè)還是社會生活都有了更多的選擇與機(jī)會。從當(dāng)前調(diào)查資料來看，各地高職院校發(fā)展勢頭良好，但是我們必須關(guān)注到成就背后的一些客觀問題。教學(xué)管理的執(zhí)行力，就是落實上級教育部門和學(xué)校教學(xué)工作管理部門的決策，各種方針政策，以及工作要求等等?？v觀當(dāng)前我國高職院校的教學(xué)管理工作，部分學(xué)校沒有對教學(xué)管理工作引起足夠的重視，具體表現(xiàn)在：很多院校雖然制定了相關(guān)的制度和體系，但是下面的教師沒有按照計劃開展教學(xué)工作。另外學(xué)校教學(xué)管理部門只是單純的下發(fā)文件，教師缺乏理解，所以執(zhí)行比較困難。諸如種種現(xiàn)象都表明高職院校的教學(xué)管理工作的確需要改進(jìn)。產(chǎn)生問題的原因可以歸到幾下幾個大類。首先是學(xué)校制定的管理制度不夠科學(xué)，沒有從實際出發(fā)，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性與可行性，在實際推廣過程中舉步維艱。其次是具體實施的階段項目繁瑣，制度有相互矛盾的部分，職責(zé)劃定不清晰。另外，缺乏長效監(jiān)督和管理，很多教師一開始能夠按照制度行事，后面還是按照自己的教學(xué)節(jié)奏來[1]。

二高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系建立的必要性

首先，提升高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系的建設(shè)可以幫助學(xué)校更新教學(xué)管理的觀念。對于我國大部分的高職院校來說，雖然各種教學(xué)管理的組織都具備，但是執(zhí)行能力卻沒有想象中那么高。教學(xué)管理部門有時候沒有發(fā)揮出應(yīng)該具備的水平，各部門之間缺乏溝通與交流，教學(xué)管理力度不強(qiáng)。加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理執(zhí)行能力體系能夠最大程度上讓教學(xué)管理部門發(fā)揮真正的作用，由此來更新院校的教學(xué)觀念。其次是加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系建設(shè)可以幫助教學(xué)模式的更新。部分的高職院校只注重制度和體系的建設(shè)，但是忽略了管理模式的更新，管理工作沒有較為集中的體現(xiàn)，教師只是敷衍了事，無法激發(fā)他們的教學(xué)熱情。教學(xué)管理執(zhí)行力體系的建設(shè)有效幫助教師實現(xiàn)教學(xué)突破，改進(jìn)部分教師專業(yè)教學(xué)水平，因此建立教學(xué)管理執(zhí)行力體系對于高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新有所助益[2]。另外，加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的執(zhí)行力體系建設(shè)還有助于管理機(jī)制的更新。高職院校的教學(xué)管理工作必須要依靠正確的理論指引，并不斷完善教學(xué)管理機(jī)制。當(dāng)前教育環(huán)境變化，國家和社會要求職業(yè)院校和職業(yè)教育改革創(chuàng)新，執(zhí)行力的建設(shè)將作為一個新的突破口。如果不能迅速提升教學(xué)管理的執(zhí)行力，很難提升教育教學(xué)的效果，學(xué)生的素質(zhì)也不能得到有效提高。

三建設(shè)教學(xué)管理執(zhí)行力體系的理念基礎(chǔ)

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)管理思想觀。當(dāng)今時代，教育的意義將不再是僅僅傳授知識和技能，而是培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和良好的素質(zhì)。所以就必須將以人為本的教育理念貫徹到實際教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生作為受教育的主體，具備自己獨特的思想，所以教學(xué)管理執(zhí)行力體系的建設(shè)離不開以人為本的理念。另外，以人為本也應(yīng)該體現(xiàn)在對于教師的管理上。教師作為教學(xué)的主體，也應(yīng)該注重教師的思想情況和內(nèi)心活動。高職院校教育的意義就是培養(yǎng)具備技能和綜合素質(zhì)的人才，所有的教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心展開，理解學(xué)生的個性化需求，將學(xué)生的終身教育作為遠(yuǎn)大的目標(biāo)，塑造良好的教育氛圍，并激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性。而教師則是實施整個教育活動的主體，在建設(shè)教學(xué)管理執(zhí)行力體系的時候也要考慮基層老師的意見，征求他們的建議，了解他們的需求，培養(yǎng)教師的素質(zhì)和技能，鼓勵教師的教學(xué)熱情，樹立腳踏實地的教育精神，投身到高職院校的教學(xué)工作當(dāng)中[3]。（二）樹立“科學(xué)發(fā)展”的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。樹立科學(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念就是要考慮應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，什么樣的培養(yǎng)方式才能達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求越來越高，其中對于素質(zhì)的要求只是一個人才衡量的角度。人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本特征主要包括了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式等等。當(dāng)前人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)首先要求的是全面素質(zhì)教育，拋棄過去只衡量知識或者只衡量技能的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，樹立全面的高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外對于人才的培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為，高職院校與本科院校相比，高精尖人才的競爭力較弱，高職院校應(yīng)當(dāng)把精力和資金放在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上。以此來滿足社會上各種崗位和各種企業(yè)的專業(yè)性要求，推動社會的進(jìn)一步發(fā)展。人才培養(yǎng)的過程中，看到學(xué)生的個性化發(fā)展，并鼓勵學(xué)生發(fā)動創(chuàng)新思維去解決問題?？茖W(xué)發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念要圍繞著社會需求和人才主體需要這兩個中心開展，使之既能符合社會的要求，也能實現(xiàn)個性化成長，同時符合現(xiàn)代教育的新要求。

四高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系的設(shè)計與實現(xiàn)

（一）教學(xué)管理組織設(shè)計與實現(xiàn)。要想設(shè)計好高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系首先就要明確教學(xué)管理組織在其中發(fā)揮的作用和意義。教學(xué)管理組織是一個團(tuán)隊，由專門的管理人員和教師隊伍組成。教學(xué)管理組織要理解教育部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教學(xué)和人才培養(yǎng)的要求，并按照這些要求，合理的調(diào)節(jié)整個體系的結(jié)構(gòu)，以積極的態(tài)度處理相關(guān)的工作，與各部門之間協(xié)調(diào)合作，爭取最佳的工作效果。所以，整個教學(xué)的管理組織就必須要保持靈活管理的特點，但是不能變得過于松散。前文提到，教學(xué)管理組織是一個團(tuán)隊，所以一定要保持住一個團(tuán)隊的凝聚力和合作精神，形成從上到下，靈活有效的管理機(jī)制和管理模式。從組織形式的角度來考慮，綜合我國高職院校教學(xué)管理制度的特點，圍繞學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)組織的作用，對整個團(tuán)隊進(jìn)行細(xì)致的分工，由此來發(fā)揮最佳的團(tuán)隊管理效果。教學(xué)管理的中心版塊主要成員要從高職院校教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)老師中進(jìn)行選拔和推舉，制定整體的教學(xué)目標(biāo)，在整個過程中負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)的角色。這些教師本身從事高職教育已經(jīng)具備相當(dāng)豐富的資歷和經(jīng)驗，所以由他們制定教學(xué)管理的相關(guān)內(nèi)容會更加具有合理性和指導(dǎo)意義。另外下設(shè)的基層教學(xué)管理版塊由基層的骨干教師組成，主要是研討如何充分提高高職教學(xué)的質(zhì)量和一些監(jiān)督把控的細(xì)節(jié)問題。除此之外，組織內(nèi)必不可少的就是監(jiān)督版塊，制定相關(guān)的監(jiān)督制度和措施，主要是學(xué)校資歷比較老的教師來擔(dān)任。由此產(chǎn)生的不同版塊的團(tuán)隊，能夠從不同角度和不同方向?qū)Ω呗毥虒W(xué)管理問題進(jìn)行剖析，進(jìn)一步完善高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系的設(shè)計[4]。（二）教學(xué)管理運(yùn)行模式設(shè)計與實現(xiàn)。教學(xué)管理運(yùn)行模式是整個高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系能夠發(fā)揮作用的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該從宏觀和微觀兩個方面來進(jìn)行把控。筆者認(rèn)為，PDCA模式值得眾多院校了解和嘗試。該模式主要包括了策劃、運(yùn)行、控制和修正四個中心內(nèi)容。以此開發(fā)的教學(xué)管理運(yùn)行模式將有效提升高職院校教學(xué)管理的執(zhí)行力，理順管理的邏輯，讓整個管理過程環(huán)環(huán)相扣，彼此滲透[5]。首先是策劃部分，從宏觀角度進(jìn)行把握，高職院校成長有自己的規(guī)律，對于人才培養(yǎng)計劃的設(shè)定可以適當(dāng)延長，比如人才培養(yǎng)3年計劃或者人才培養(yǎng)5年計劃，確定長遠(yuǎn)的教學(xué)管理目標(biāo)。另外可以將整個教學(xué)管理執(zhí)行力的提升進(jìn)行分層管理，制定行之有效的工作方案，明確和細(xì)化目標(biāo)工作。其次是運(yùn)行環(huán)節(jié)，要注意規(guī)范化管理，加強(qiáng)節(jié)點管理的意識，將整個過程賦予制度化的框架，將執(zhí)行力管理變成視覺可見的表格和數(shù)據(jù)，凸顯直觀性。所以運(yùn)行環(huán)節(jié)十分重要。另外，修正階段也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能夠讓高職院校教學(xué)管理部門明確執(zhí)行力體系的缺憾和不足，或者不相適應(yīng)的地方。及時的修正與改進(jìn)，有助于整個體系的完善與進(jìn)步。（三）完善獎懲機(jī)制。要想真正完善高職院校教學(xué)管理執(zhí)行力體系，就需要重視獎懲機(jī)制的建設(shè)工作。對于獎懲機(jī)制的建設(shè)，不能只針對任教老師，而是應(yīng)該包括教學(xué)管理部門的相關(guān)教師和人員。這樣就能讓負(fù)責(zé)管理的教師按照自己的崗位職責(zé)開展工作，進(jìn)一步激發(fā)任教老師的教學(xué)激情，遵循學(xué)校制定的教學(xué)管理相關(guān)流程。對于業(yè)績優(yōu)秀，或者有突出表現(xiàn)的要給予一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，其次對于有執(zhí)行過程中違反相關(guān)制度的教師也有一定的懲罰措施，比如從薪資彈性部分扣除等等。

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作者:王國新 單位:天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)