導(dǎo)語(yǔ)：高職教學(xué)管理模式創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高職教育逐漸成為技能型人才培養(yǎng)的主要推動(dòng)力量。過(guò)去的高職院校教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)教育教學(xué)工作的發(fā)展需求。高職院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步有著積極的影響。對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高職院校教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)管理模式創(chuàng)新的必要性和措施進(jìn)行闡述，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)管理模式;創(chuàng)新措施

一、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的意義

(一)滿足高等教育快速發(fā)展的要求

高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，呈現(xiàn)出跳躍式的特征，精英教育開(kāi)始朝著大眾化教育方向發(fā)展，這就要求高職院校做好教學(xué)管理創(chuàng)新及改革工作，從根本上滿足高等教育飛速發(fā)展的需求［1］。在生源水平差異化、人才需求多樣化多層次化等背景下，要能夠建立起適應(yīng)多種不同需求、靈活高效的高職院校教學(xué)管理制度，并不斷提升高職院校教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)，針對(duì)實(shí)際擴(kuò)招狀況做好教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，通過(guò)優(yōu)化高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新、改革工作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

(二)有利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才

高職院校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，要能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式和管理方法。當(dāng)前各個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才和科技的競(jìng)爭(zhēng)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展依賴于人才的支持，而人才的培養(yǎng)則離不開(kāi)教育教學(xué)事業(yè)［2］。所以，建立相對(duì)完善的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的教學(xué)管理制度是當(dāng)前各個(gè)高職院校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主要工作。這就需要高職院校突破傳統(tǒng)的教育管理模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)提供更加廣泛的空間，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新和改革型人才。

(三)有利于推進(jìn)高職院校教學(xué)改革

為了進(jìn)一步滿足時(shí)展的需求，各高職院校都開(kāi)始加大教學(xué)改革的投入力度，并將教學(xué)改革朝著縱深方向推進(jìn)，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。高職院校通過(guò)管理模式的創(chuàng)新，可以建立起滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求的教學(xué)管理模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教學(xué)管理工作順利運(yùn)行。

二、高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

(一)管理模式相對(duì)剛硬

在個(gè)別高職院校教學(xué)管理過(guò)程中依然存在剛性管理問(wèn)題，這必然會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)校管理模式的創(chuàng)新發(fā)展［3］。一般而言，這種現(xiàn)象是在中專教學(xué)管理模式的長(zhǎng)期影響下形成的。盡管高職院校領(lǐng)導(dǎo)大多來(lái)自于本科院校，但是，仍有不少中層管理者和教師在中專模式下受到的影響未能很快消除，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的剛性管理模式。在規(guī)模發(fā)展階段存在的設(shè)備、師資力量先天不足等狀況導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量逐漸下滑。在這個(gè)問(wèn)題未能得到妥善解決的情況下，有的高職院校卻急功近利，在內(nèi)涵提升上面過(guò)度追求“質(zhì)量工程”。教育管理部門為了避免高職教育質(zhì)量下滑，在撥付學(xué)校建設(shè)費(fèi)用時(shí)，往往實(shí)施項(xiàng)目化競(jìng)爭(zhēng)政策，這促使高職院校在項(xiàng)目申報(bào)工作上投入更大的人力、物力?！百|(zhì)量工程”為教師申報(bào)職稱提供了更廣泛的空間，很多教師為了能夠通過(guò)職稱評(píng)審，將時(shí)間和精力都放在論文撰寫(xiě)、課題申報(bào)上，而在一定程度上對(duì)教學(xué)有所忽視。因此，相對(duì)剛硬的管理模式不利于高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)缺乏有效的教學(xué)管理機(jī)制

目前尚有部分高職院校教學(xué)管理權(quán)限相對(duì)集中，而院系作為高職院校的基礎(chǔ)教學(xué)單位，若缺乏教學(xué)管理權(quán)限必然會(huì)產(chǎn)生不良影響［4］。個(gè)別高職院校有關(guān)教職工工資、職務(wù)、住房等的權(quán)限，及有關(guān)學(xué)生救濟(jì)金、獎(jiǎng)學(xué)金等的權(quán)限，都不屬于院系。個(gè)別高職院校在對(duì)教師進(jìn)行考核時(shí)，過(guò)度重視科研成果，而忽視了教學(xué)工作，雖然也對(duì)教師的教學(xué)工作加以考核，但是事實(shí)上，教師教學(xué)水平考核趨于形式化。這種重視科研成果、輕視教學(xué)質(zhì)量的考核方式必然會(huì)影響教學(xué)秩序。個(gè)別高職院校在教學(xué)工作考核過(guò)程中過(guò)度重視教師考核，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)管理者的考核沒(méi)有同步進(jìn)行［5］。個(gè)別高職院校局限于院校傳統(tǒng)以及教學(xué)現(xiàn)狀，不能立足于高職教育未來(lái)發(fā)展方向以國(guó)際視野設(shè)定考核目標(biāo)，從而導(dǎo)致管理價(jià)值體系、目標(biāo)體系、管理方法滯后。

(三)缺乏科學(xué)有效的教育目標(biāo)體系

部分高職院校教育目標(biāo)體系達(dá)不到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，缺乏時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、超前性。個(gè)別高職院校固守高度集中的教學(xué)管理和評(píng)估方式，在教學(xué)管理模式改革過(guò)程中只象征性地對(duì)傳統(tǒng)管理模式和管理方法進(jìn)行修補(bǔ)，未從課程設(shè)置、專業(yè)方向、教學(xué)方法、人才規(guī)格、管理手段等方面入手。部分高職院校教學(xué)管理工作人員受教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義影響，缺乏現(xiàn)代管理思維和管理意識(shí)，使用行政命令的管理手段，從而抑制教師的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果、教學(xué)行為和管理目標(biāo)之間存在巨大差異。

三、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新措施

(一)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作體制

保證高職院校教學(xué)質(zhì)量不斷提升，就必須發(fā)揮出作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師的作用。在高職院校教學(xué)管理過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際狀況引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，從根本上調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)工作積極性，保證教師能夠把時(shí)間和精力放在人才培養(yǎng)工作上。逐步推動(dòng)并實(shí)施學(xué)生自主選課、教師競(jìng)爭(zhēng)上課的發(fā)展機(jī)制，改變傳統(tǒng)的教研室統(tǒng)一安排教學(xué)課程、教學(xué)任務(wù)的狀況;開(kāi)設(shè)選修課程、新課程時(shí)，可以公開(kāi)向社會(huì)招聘教師，并鼓勵(lì)教學(xué)素質(zhì)高的教師自覺(jué)承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù);開(kāi)設(shè)對(duì)教師要求較高的課程時(shí)，可以從其他院校引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量，不斷提升教學(xué)質(zhì)量;開(kāi)設(shè)多個(gè)教師共同進(jìn)行教學(xué)的課程時(shí)，可以實(shí)施教師掛牌上課的措施，讓學(xué)生有更多自主權(quán)限選擇任課教師［6］。將教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成聘任和考核教師的關(guān)鍵依據(jù)，采取教學(xué)考核一票制的方法。改變重視科研、輕視教學(xué)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師在教學(xué)任務(wù)上投入一定的時(shí)間和精力，保證科研和教學(xué)工作能夠同時(shí)進(jìn)行。建立并完善教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)論文、實(shí)踐實(shí)習(xí)以及課程考試等當(dāng)成教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及監(jiān)控的主要指標(biāo)。建立和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系互相適應(yīng)的制度，具言之，包括評(píng)課、聽(tīng)課、考試分析、畢業(yè)生座談以及學(xué)生評(píng)教等制度［7］。在隨堂聽(tīng)課之后對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、態(tài)度、教材選擇、教學(xué)秩序、教學(xué)方法、課后輔導(dǎo)等做出全面有效的考評(píng)。維持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等不同的方法讓學(xué)生對(duì)教師的課堂授課活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。

(二)做好規(guī)章制度建設(shè)工作

規(guī)章制度是高職院校教學(xué)管理工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教學(xué)管理要想達(dá)到科學(xué)化、規(guī)范化的要求，就必須發(fā)揮制度的引導(dǎo)和約束作用。學(xué)校以及教務(wù)處等各個(gè)職能部門要結(jié)合實(shí)際狀況和教學(xué)管理規(guī)律對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行修訂以及完善，從而保證學(xué)校教學(xué)管理能夠更加規(guī)范、合理。立足于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立院系考核指標(biāo)體系，并從質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量保證、質(zhì)量評(píng)估等方面對(duì)三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行評(píng)估，明確素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)院系教學(xué)現(xiàn)狀制訂工作績(jī)效考核方法，對(duì)教學(xué)工作實(shí)施量化考核，客觀評(píng)價(jià)、正確引導(dǎo)考核工作，保證考核指標(biāo)體系發(fā)揮引導(dǎo)和評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)各個(gè)院系參與教學(xué)管理工作的積極主動(dòng)性。

(三)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

通過(guò)實(shí)施科學(xué)有效的管理方法來(lái)保證教學(xué)模式改革工作的順利進(jìn)行，并引導(dǎo)教師主動(dòng)更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化高職特色教學(xué)管理意識(shí)和課堂教學(xué)意識(shí)，以保證教學(xué)方法達(dá)到靈活性、科學(xué)性以及創(chuàng)造性的要求［8］。首先，教學(xué)質(zhì)量的提升可以從定量管理教學(xué)內(nèi)容方面入手，控制課堂容量，并將學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)教授有機(jī)結(jié)合在一起。其次，結(jié)合課堂教學(xué)具體狀況，從學(xué)生和教師的知識(shí)能力入手，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受新知識(shí)、鍛煉新技能。最后，做好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)管理工作，選擇嚴(yán)密、豐富的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“師生、生生以及生師”雙向引導(dǎo)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)合理科學(xué)、層次分明、嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的整體性、序列性以及豐富性。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校要具備開(kāi)拓創(chuàng)新的思路、高瞻遠(yuǎn)矚的理念以及臨危不懼的精神，對(duì)管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和完善，選擇開(kāi)放性、時(shí)代性、高效性的管理運(yùn)行機(jī)制，從而為高職教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定理論基礎(chǔ)，促進(jìn)高等教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

作者:劉水清 單位:江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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