導(dǎo)語：高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)管理改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：藝術(shù)設(shè)計從原先單純的造物設(shè)計擴(kuò)展到人們對生活、環(huán)境的審美需求，成為協(xié)調(diào)人們同產(chǎn)品、環(huán)境、社會等周圍各種關(guān)系的綜合性創(chuàng)造行為。針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)當(dāng)下教學(xué)管理中存在的問題，圍繞高職藝術(shù)類專業(yè)的特點，從健全教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)運行管理模式，優(yōu)化師資隊伍、組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和建立科學(xué)有效的教學(xué)管理評估反饋制度等幾方面探索高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理的改革路徑，以深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)管理

飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)使得人們的物質(zhì)生活日益豐富，社會意識形態(tài)范式也在悄然改變，生活與藝術(shù)的邊界逐漸消解，藝術(shù)設(shè)計從原先單純的造物設(shè)計擴(kuò)展到人們對生活、環(huán)境的審美需求，成為協(xié)調(diào)人們同產(chǎn)品、環(huán)境、社會等周圍各種關(guān)系的綜合性創(chuàng)造行為。藝術(shù)消費以及文化產(chǎn)品的生產(chǎn)需要大量的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計人才，這也促使報考藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的熱潮連續(xù)多年不退。熱潮背后我們看到，一些高職院校因為招生形勢好倉促開設(shè)專業(yè)，相關(guān)的師資隊伍、硬件資源、教學(xué)管理等并未配套跟上。我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展歷史較短，屬于新興專業(yè)，在課程設(shè)置安排、藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)、教學(xué)管理方面還存在著許多偏頗，在這樣的環(huán)境中要培養(yǎng)出符合社會需要、適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)高技能型藝術(shù)設(shè)計人才顯然是心有余而力不足。事實上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與高職教育其他專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)、考核評價等方面存在諸多差異，這些差異決定了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)管理不能照搬普通專業(yè)整體劃一的管理模式。當(dāng)前高職院校正從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，大力推進(jìn)課程改革，在課改背景下教學(xué)管理工作也要適應(yīng)課程改革的新要求，做到改革與管理并重。基于此，本文從教學(xué)管理的角度，探索符合專業(yè)教學(xué)特點，適應(yīng)課程改革和專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理新模式。

一、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)特點

高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是重知識、重創(chuàng)新、重實踐技能的專業(yè)，以實施個性化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)、精技能的藝術(shù)設(shè)計特色人才為基本任務(wù)。它與高職教育其他專業(yè)有著顯著的差異，也不同于普通高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，其有專業(yè)自身的特殊性。

（一）教師和學(xué)生個性突出

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師和學(xué)生作為高職教育體系中的特殊群體，有其鮮明的個性特征。這些個性特征體現(xiàn)為：藝術(shù)類專業(yè)教師個性張揚奔放，崇尚理想自由，在教學(xué)中注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，輕文化基礎(chǔ)知識；高職藝術(shù)類學(xué)生來源復(fù)雜，層次不一，由于藝術(shù)類高考所需文化分?jǐn)?shù)較低，藝術(shù)專業(yè)成為相當(dāng)一部分學(xué)生的被動選擇。這些學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)沒有初始動機(jī)，大多是臨時突擊，入學(xué)時無論文化基礎(chǔ)還是藝術(shù)功底都相對薄弱，同時表現(xiàn)出大量非規(guī)范性的行為方式和思維習(xí)慣，缺乏理性思考和紀(jì)律約束。這些都在一定程度上增加了藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)教務(wù)管理工作的難度。

（二）教學(xué)方法和考核評價較普通專業(yè)差別很大

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)強(qiáng)調(diào)人才的個性化培養(yǎng)，它與高職教育其他專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)、考核評價等方面存在諸多差異，尤其是教學(xué)方法和考核評價上差異很大。藝術(shù)類課程教學(xué)的實施過程，比起傳統(tǒng)教學(xué)來，在教學(xué)方式上有其特殊性，需要采取分段式、小班化的教學(xué)模式，課程體系設(shè)置有很強(qiáng)的漸進(jìn)性與系統(tǒng)性，不同于普通專業(yè)課程一周一次的安排，需要集中安排教學(xué)，一門課程學(xué)完以后再學(xué)習(xí)新的課程。其在考核方式上也區(qū)別于一般專業(yè)，更多的是采用非卷面考核的形式，比如上機(jī)操作、大作業(yè)、作品展示、現(xiàn)場答辯、以證代考等。由于考核方式的特殊性，在成績評定時，也不像普通專業(yè)考試通過量化評定來得客觀公正，教師的主觀色彩（個人喜好、藝術(shù)風(fēng)格等）在整個考核評價中占有較重的分量。這些差異也對教學(xué)管理工作提出了新的要求。

（三）不同課程之間的聯(lián)系銜接更為緊密，注重實驗實訓(xùn)

如上文所提，一方面，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程體系設(shè)置有很強(qiáng)的漸進(jìn)性與系統(tǒng)性，每門課程的教學(xué)目標(biāo)均應(yīng)為下門課程的開展奠定基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課之間必須有連貫的承接關(guān)系，這樣學(xué)生的綜合設(shè)計能力才能得到有效提高。另一方面，高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的要求，以及藝術(shù)設(shè)計本身最終是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的現(xiàn)實追求，決定了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才在培養(yǎng)時，更要注重實驗實訓(xùn)。藝術(shù)類教學(xué)中大量的實踐課時需要學(xué)生在實訓(xùn)室、實踐基地或市場、企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在課堂上不只是安靜的聽課，還需要動手操作，小組討論或是外出采集素材、參觀調(diào)研。教師制定好的授課計劃、教案等也會因為學(xué)生的接受程度及不同、學(xué)生間的個性差異等原因作出相應(yīng)調(diào)整。這些特點要素，也需要在教學(xué)管理工作開展時認(rèn)真考慮。

二、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在教學(xué)管理中存在的問題

教學(xué)管理是保證學(xué)校教學(xué)工作順利開展的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高有著直接和重要的影響。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展歷史較短，其教學(xué)管理模式還處于探索階段，這也使得當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在教學(xué)管理方面存在著許多不盡如人意的地方。

（一）教學(xué)管理機(jī)制不健全

根據(jù)高職院校教學(xué)管理的一般情況，至少應(yīng)該建立兩個方面的教學(xué)規(guī)章制度體系。一是學(xué)院、教務(wù)處層面反映教學(xué)管理體制的各種規(guī)章制度，包括人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)大綱授課計劃的相關(guān)要求，教材、考務(wù)、學(xué)籍、實驗實訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)成果評定獎勵以及教師工作量核算等規(guī)章制度。二是系部層面，在學(xué)院、教務(wù)處的宏觀政策和制度指導(dǎo)下，根據(jù)本系各專業(yè)特點制定的適合本系發(fā)展的相關(guān)規(guī)章制度，包括教學(xué)例會制度、教研室常規(guī)管理制度、實訓(xùn)室制度、聽課制度、調(diào)停課制度、系部檔案管理制度、教師績效考核管理制度以及教學(xué)過程管理制度等。而在實際工作中，系部層面的教學(xué)管理機(jī)制的缺失或不全是一個普遍現(xiàn)象。系部層面的教學(xué)管理工作主要圍繞上級行政部門布置的相關(guān)工作，沒有根據(jù)自身的專業(yè)特點和實際情況制定具體的、有針對性的教學(xué)管理制度和措施，導(dǎo)致其在實際工作過程中比較被動，有時甚至困難重重。此外，針對課程改革過程中出現(xiàn)的“工學(xué)交替，任務(wù)驅(qū)動，頂崗實習(xí)，社會實踐”等新情況、新問題，按照原有的教學(xué)管理制度很難做到教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，亟待創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制。

（二）教學(xué)運行管理行政化傾向突出

高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)運行體系是建立在學(xué)院教學(xué)運行體系之下的。從宏觀的管理角度看，該體系是整個學(xué)院運行體系的有機(jī)組成部分，但如果從專業(yè)自身加以審視，不難發(fā)現(xiàn)這是一個自我禁錮、難以滿足人才培養(yǎng)實際需要的運行體系。高職院校一般奉行的是以人才培養(yǎng)方案、授課計劃和教學(xué)日歷為執(zhí)行依據(jù)、以學(xué)院的相關(guān)規(guī)范要求為準(zhǔn)繩的中規(guī)中矩、整齊劃一的教學(xué)運行管理模式。對于一般專業(yè)而言，這樣的教學(xué)運行模式?jīng)]什么不對，但如果把這一運行模式與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要相對照并加以考查，就會清晰地發(fā)現(xiàn)，它與藝術(shù)類專業(yè)人才個性化培養(yǎng)的實際需要是背道而馳的。比如藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容，必須根據(jù)社會的發(fā)展需求以及學(xué)生的個性化差異不斷調(diào)整，而過于行政化的教學(xué)運行管理條例限制了教師對教學(xué)內(nèi)容的靈活把握。再如授課計劃與教學(xué)日歷，它們原本是為教學(xué)的有序開展而制定的，目的是保障一定的教學(xué)內(nèi)容能在計劃時間段內(nèi)完成，但計劃是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗制定的，應(yīng)該根據(jù)實際的學(xué)情進(jìn)行及時修訂，且修訂權(quán)必須掌握在教學(xué)執(zhí)行者即授課教師手中。現(xiàn)實情況卻是授課計劃成為唯一的執(zhí)行和檢查評價依據(jù)，不能及時修訂或根本不修訂，這顯然失去了其應(yīng)有的作用和意義。另外，對文、理工、藝術(shù)教學(xué)實施統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考核評價，也使得藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生有些無所適從，完全被動地去應(yīng)付各項考核檢查任務(wù)。

（三）“雙師型”教師和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)亟待加強(qiáng)

當(dāng)下許多高職院校都在進(jìn)行整體教改，推行項目化教學(xué)，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)職業(yè)活動導(dǎo)向，工作過程導(dǎo)向，這不僅要求教師具備雙師素質(zhì)，更需要組建一支具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系設(shè)置的特點，也要求教師在教學(xué)中應(yīng)組成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊加強(qiáng)溝通，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或矛盾，避免課程考核評價主體單一等情況。然而實際情況卻是，一方面，高職院校專任教師來源渠道單一，大多數(shù)是普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，在大學(xué)里接受的專業(yè)實踐教育有限，畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏行業(yè)企業(yè)的專業(yè)實踐和實際工作經(jīng)驗。另一方面，高職院校往往把較多的精力和經(jīng)費放在教師的學(xué)歷進(jìn)修及“雙師型”教師的個體建設(shè)上，缺乏提升教師職業(yè)能力的有效機(jī)制，忽視了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和激勵，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中常常單兵作戰(zhàn)，團(tuán)隊意識欠缺，不利于教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，教學(xué)管理隊伍整體素質(zhì)參差不齊，隊伍不穩(wěn)定，其素質(zhì)和能力的培養(yǎng)沒有得到高職院校的普遍重視，這些也在一定程度上影響了教學(xué)管理的工作效率。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估與反饋機(jī)制滯后

這里面包含兩個層面的內(nèi)容。一是在教學(xué)管理過程中，對教學(xué)的監(jiān)控、評價與反饋滯后。體現(xiàn)在：監(jiān)控范圍不全面，側(cè)重于課堂理論教學(xué)，較少關(guān)注實踐教學(xué)；側(cè)重于本校教師，疏于外聘教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；側(cè)重于評價教師的知識傳授，忽視了對學(xué)生的參與程度和教學(xué)效果的考查。評價方式單一，大多通過督導(dǎo)聽課，期初、期中、期末教學(xué)檢查，且多以系部自查提交報告為主，針對性不強(qiáng)，合理性不夠，反饋不及時，導(dǎo)致評價反饋未能發(fā)揮其應(yīng)有的職能。第二個層面是就教學(xué)管理本身而言，這樣的管理模式、方式方法是否符合專業(yè)特點，適合專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，是否滿足教師、學(xué)生教與學(xué)的需求，是否積極有效，這是需要教學(xué)管理部門領(lǐng)導(dǎo)、管理人員認(rèn)真反思、總結(jié)和分析的。而在實際工作中，這樣實質(zhì)性的反思、分析、研究與評估比較少，未能引起管理工作者的重視，一些小結(jié)報告也往往流于形式。

三、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)管理的改革與實踐

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，使得學(xué)校的各項教學(xué)管理舉措在實施過程中總是遇到各種問題，這不僅阻礙了專業(yè)教學(xué)發(fā)展，也影響了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在整體教改背景下，探討適合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)特點，適應(yīng)課程改革的教學(xué)管理改革與實踐對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的良性發(fā)展具有積極和重要的意義。

（一）更新教學(xué)管理理念，健全教學(xué)管理機(jī)制

觀念的更新是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)，沒有科學(xué)的、先進(jìn)的管理理念來指導(dǎo)教學(xué)教學(xué)實踐，就會出現(xiàn)無序、盲目甚至低效的管理，會嚴(yán)重制約院系的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。因此，教學(xué)管理理念的更新是前提。學(xué)院層面要看到，藝術(shù)設(shè)計教育不同于其他的專業(yè)教育，其尤為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和藝術(shù)個性的培養(yǎng)，在制定完善一些規(guī)章制度的時候，應(yīng)注意考慮藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中的特殊需求。如小班化教學(xué)，開辦個性化特色班；推行獎勵學(xué)分制和彈性學(xué)制，完善開放式課堂管理等。此外，要在大方向統(tǒng)一的前提下賦予藝術(shù)院系更多的管理自主權(quán)，提升系部自身治理能力。作為教學(xué)院系，則要本著對專業(yè)建設(shè)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在尊重教學(xué)、尊重人才培養(yǎng)、尊重專業(yè)特點的基礎(chǔ)之上，拋棄形式化的條條框框，積極推行教學(xué)模式改革，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于學(xué)生職業(yè)能力提高的教學(xué)模式；建立健全一套符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展實際教學(xué)需要的管理制度，尤其要探索建立系部、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等共同參與教育教學(xué)，建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)，開展質(zhì)量評價的制度和體現(xiàn)管理特點的績效考核內(nèi)部分配激勵機(jī)制，以實現(xiàn)管理內(nèi)涵和品質(zhì)的根本性提升。

（二）堅持以人為本，創(chuàng)新教學(xué)運行管理模式

管理者在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是服務(wù)于教學(xué)的，為使各項教學(xué)安排能有效實施，必須樹立以人為本的理念，強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)意識，充分體現(xiàn)其協(xié)調(diào)與服務(wù)的職能，即適度監(jiān)控、有效調(diào)度、合理協(xié)調(diào)。針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)特點，采用彈性化教學(xué)運行管理模式。比如課程安排方面，藝術(shù)類專業(yè)的課程不能同普通專業(yè)課程一樣通過系統(tǒng)排課，而應(yīng)該按照授課地點、時間、教師教學(xué)設(shè)計的實際需要進(jìn)行人工排課；加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，鼓勵教師針對不同類型的學(xué)生確定不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層次和分類型教學(xué)；強(qiáng)化以育人為目標(biāo)，能力為本位的考核，考核時不拘泥于一兩種固有形式，而是尊重其靈活、開放、互動的特點與要求，采用多元化的考核評價方式，注重學(xué)生的個性差異和過程性評價，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、實踐主線”的課改理念；課程資料存檔也要遵循靈活性和多樣化，光盤影像、作品設(shè)計、圖畫作業(yè)等按照不同課程類型制定相關(guān)原則來分類管理，有序歸檔。此外，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師和學(xué)生的個性特征，在管理過程中一方面要堅持制度管理，堅持原則，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化；另一方面尤其要注意言辭語氣與方式方法，遇到?jīng)_突時要從大局考慮、換位思考，耐心解釋、有效溝通、相互理解和尊重，絕不能以管理者的姿態(tài)凌駕于教師或?qū)W生之上。在工作中，管理者要能運用行為科學(xué)的理論，認(rèn)真調(diào)查和了解師生在教學(xué)過程中的各種心理需求，創(chuàng)造條件盡力滿足其合理需求，并讓師生有機(jī)會參與教學(xué)決策和部分教學(xué)管理，充分調(diào)動起師生的積極性，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)管理工作在科學(xué)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上向著人性化、專業(yè)化方向發(fā)展。

（三）優(yōu)化師資隊伍、組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

首先，高職院校的教學(xué)和人事管理部門要充分重視，出臺相關(guān)的培育和激勵政策。其次，教學(xué)院系更要積極推進(jìn)落實，借助已形成體系的教學(xué)基本建設(shè)與改革研究項目性載體，創(chuàng)建目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、特色鮮明的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，也可以通過“工作室”教學(xué)平臺的建設(shè)，通過特聘、柔性引進(jìn)等方式吸引企業(yè)行業(yè)一線的設(shè)計師到教學(xué)團(tuán)隊中來，打造業(yè)務(wù)精干、專兼結(jié)合、層次分明的雙師型教師隊伍，形成以“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的“工作室制”教學(xué)團(tuán)隊。另外，在不影響教學(xué)的前提下有計劃、有條件的安排好教師尤其是中青年教師的師資培訓(xùn)，企業(yè)掛職鍛煉等，引導(dǎo)教師步入企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、操作方法、崗位素質(zhì)、知識技能要求，掌握行業(yè)的新知識、新工藝、新方法，真正做到知行并重。在優(yōu)化師資隊伍的同時，也要重視加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修、研討等多形式，讓管理人員系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、管理理論、政策法規(guī)，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，不斷提高他們的業(yè)務(wù)技能與管理水平。

（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立科學(xué)有效的教學(xué)評估反饋制度

科學(xué)的教學(xué)考核與教學(xué)管理評估反饋可以有效地提升教學(xué)工作水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)校的一切管理從根本意義上來說都是要服務(wù)于師生的教學(xué)需要以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是同行評教或?qū)W生評教，且重在評價教師的知識傳授，忽視了對學(xué)生的參與程度和教學(xué)效果的考查，這是不符合高職教育規(guī)律的。尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效果，更不能簡單地通過聽幾次課，課程結(jié)束后參考下學(xué)生評教的結(jié)果和考試分析來下結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)通過多種形式，并將教學(xué)評價貫穿于課程教學(xué)的“準(zhǔn)備—實施—完成—應(yīng)用反饋”的全過程。這里面需要注意三個問題：一是評價指標(biāo)的制定，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性，教學(xué)方法和手段的先進(jìn)性外，也要注重教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的能力訓(xùn)練以及知識、能力、素質(zhì)的課程教學(xué)目標(biāo)有否實現(xiàn)；二是改革評價模式，加大行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評價的力度，構(gòu)建學(xué)生、教師、企業(yè)三方參與的考評機(jī)制；三是每一次教學(xué)評價后，要將多方面信息及時反饋給各個任課教師（包括外聘教師），幫助他們有針對性地改進(jìn)和調(diào)整自身的一些問題，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自身成長，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。最后，教學(xué)活動是動態(tài)連續(xù)的過程，教學(xué)管理工作也是連續(xù)不間斷的。教學(xué)管理工作者在工作的同時，要通過自我反思、同事建議、經(jīng)驗總結(jié)等方式方法定期對自身工作的效能做出有效評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極調(diào)整改進(jìn)，使教學(xué)管理工作良性高效地運轉(zhuǎn)。

作者:徐亞 單位:江蘇城市職業(yè)學(xué)院傳媒與設(shè)計學(xué)院

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