導(dǎo)語：化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]產(chǎn)出導(dǎo)向理念，是師范類專業(yè)認(rèn)證遵循的三大理念之一，其又稱為基于成果導(dǎo)向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)理念。化學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前化學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)與OBE理念并不匹配。本文基于OBE理念從化學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價四個方面提出了一些改革的探討，以期能提高化學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成畢業(yè)要求，從而達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的要求。

[關(guān)鍵詞]OBE理念；課程教學(xué)；教學(xué)改革

1引言

2016年12月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點工作的通知》。在通知中明確提出，師范類專業(yè)認(rèn)證試點工作將在河南、廣西、江蘇等省份開展[1]。專業(yè)認(rèn)證最早起源于工程領(lǐng)域，隨后推廣到醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域。師范類專業(yè)認(rèn)證遵循“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”三大認(rèn)證理念。其中，產(chǎn)出導(dǎo)向理念，又稱為基于成果導(dǎo)向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)理念。根據(jù)OBE理念，要求教學(xué)過程中必須有一個明確的線路圖(投入—課程—效果)，重點在于明確學(xué)習(xí)要求(即學(xué)生在教學(xué)過程中能學(xué)到什么)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)要求確定課程體系，組織教學(xué)，并對教學(xué)過程進(jìn)行評價，以確保最終學(xué)生能達(dá)到所設(shè)定的畢業(yè)要求[2]。OBE理念的實施，有5個關(guān)鍵步驟[3-5]：(1)確定可測評的學(xué)習(xí)成果，要求所確定學(xué)習(xí)的成果可以進(jìn)行量化評價；(2)形成科學(xué)合理的課程體系，在體系中應(yīng)明確每門課程對學(xué)習(xí)成果有確定的貢獻(xiàn)；(3)確定教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么；(4)自我參照評價，評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上；(5)逐級達(dá)成，將學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，制定出每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生逐級達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到畢業(yè)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過課程教學(xué)實現(xiàn)，因此，化學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前化學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)與OBE理念并不匹配。本文對OBE理念在化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的實施進(jìn)行探討，以期對對現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行改革。

2化學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)主動性相對較差。隨著微課、慕課等線上教學(xué)的興起，學(xué)生知識的獲取渠道不再僅限于線下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)途徑的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生對線下課堂學(xué)習(xí)積極性下降。此外，“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的悖論也使得許多學(xué)生對化學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不求甚解，一切課程均以“通過”為目的。若教師照本宣科的教學(xué)，將無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減弱。2.2教師課堂教學(xué)方式相對單一。目前化學(xué)專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主，輔以投影儀等教學(xué)手段，教師一個人獨撐整個課堂，并且課程教授過程中所采用的教學(xué)手段外延有限，學(xué)生參與反饋的模式也基本以傳統(tǒng)的作業(yè)為主，其最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生對教師所教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果差。2.3課堂上師生交流互動相對較少。授課過程是教師與學(xué)生交流互動的過程，良好的課堂互動有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。然而，由于當(dāng)前化學(xué)專業(yè)課程學(xué)時減少、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差和部分教師本身教學(xué)知識薄弱等因素的影響，導(dǎo)致教師降低或者減少互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，形成“滿堂灌”的教學(xué)局面。

3基于OBE理念的課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)設(shè)計一般包括課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價四個方面?；贠BE理念的教學(xué)，應(yīng)做到：(1)教學(xué)目標(biāo)對接課程目標(biāo)，進(jìn)而對接畢業(yè)要求。(2)教學(xué)內(nèi)容需要重組以支撐教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)達(dá)成課程目標(biāo)。(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，以保障教學(xué)效果。(4)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的教學(xué)評價。3.1教學(xué)目標(biāo)改革。高校化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)活動中，其教學(xué)目標(biāo)僅關(guān)注知識與技能，而忽略學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。在師范類專業(yè)認(rèn)證中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵從知識、技能、情意或素養(yǎng)三個方面去落實，聯(lián)系到課堂教學(xué)時，剛好與三維教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。因此，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對教學(xué)過程進(jìn)行要求。其中，知識與技能目標(biāo)時通過課程知識的學(xué)習(xí)去落實；在學(xué)習(xí)課程知識時，根據(jù)知識獲得的過程和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)置學(xué)習(xí)情境或活動或問題解決方法，這就是過程與方法目標(biāo)的落實；在知識與技能、過程與方法落實的過程中，會引起情感、態(tài)度或價值觀方面的變化，從而達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。3.2教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容的選擇決定著學(xué)生“知什么、會什么”，直接影響著化學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成。因而教學(xué)內(nèi)容選取時應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的專業(yè)性、思想性、前瞻性。所謂的專業(yè)性是指，課程內(nèi)容要有鮮明的專業(yè)特點；思想性是指，教學(xué)內(nèi)容要有正確的價值取向，體現(xiàn)社會主義核心價值觀、師德教育等課程思政的內(nèi)容；前瞻性是指，課程內(nèi)容應(yīng)包含中學(xué)課程改革研究的最新成果、學(xué)科發(fā)展動態(tài)和學(xué)科前沿知識等。為了使教學(xué)內(nèi)容具有上述的三性，選取內(nèi)容時的做法如下：(1)研讀教材，分類梳理教材內(nèi)容，從中提取出涉及的：學(xué)科知識、過程與方法、課程思政元素的素材。(2)對分類梳理后的重要的知識點或過程與方法、課程思政素材等不同類別教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴充與深化。在化學(xué)專業(yè)學(xué)科知識方面，可以從思考知識點屬于什么類別的知識，它承載的具體知識是什么，它與什么知識相關(guān)等方面是擴充和深化；在過程與方法方面，可以考慮這個知識應(yīng)用在生產(chǎn)生活社會的哪些方面、它的應(yīng)用過程是怎樣的、它的問題解決的方法是什么、通過什么活動學(xué)習(xí)這個知識效果會更好等方面去擴充和深化；在課程思政方面，可以從以下兩方面挖掘客課程的思政元素：首先，可從思政經(jīng)典理論的出處和背景出發(fā)挖掘課程思政的切入點，發(fā)揮課程思政的聚焦作用。其次，可從涉及學(xué)科相關(guān)知識的時政素材出發(fā)挖掘時政案例對課程知識的補充作用和育人理念。(3)從學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)、教學(xué)單元需要、課堂實施效果等方面出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審定與進(jìn)一步優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)單元需要，調(diào)整教材中一些知識的呈現(xiàn)順序。對查找的素材進(jìn)行分類，通過預(yù)設(shè)思考對課堂實施效果最好的是什么素材，這個素材怎么使用效果更好，可以組織什么學(xué)習(xí)活動來提高課堂實施效果等方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審定和優(yōu)化。3.3教學(xué)方式改革。針對課堂教學(xué)中教學(xué)方式相對單一，缺少課堂互動，學(xué)習(xí)積極性差等問題[6]，很多高校教師都在不斷的摸索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如混合式教學(xué)、智慧課堂、對分課堂、EEPO教育等教學(xué)模式[7]，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可操作性的方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、時代的發(fā)展要求以及OBE教學(xué)理念，運用雨課堂授課，合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)小組活動，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。(1)使用雨課堂授課可以更好的收集學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的資料。隨著社會的發(fā)展需要，線上線下混合式教學(xué)時剛需，使用信息技術(shù)手段可以方便快捷地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行。其中，雨課堂是一款新型的智慧教學(xué)工具。它可以對教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行“全景式”記錄，為整個教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[8-10]。我們借助雨課堂，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂練習(xí)和互動情況、課后作業(yè)及測試情況進(jìn)行收集，為形成過程性評價提供數(shù)據(jù)支持。(2)課堂教學(xué)中精心策劃和安排小組學(xué)習(xí)活動，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團隊協(xié)作能力。通過小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課堂的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，很好解決了傳統(tǒng)課堂授課時教師“滿堂灌”的問題。同時，在小組學(xué)習(xí)過程中，需要小組成員互相配合，共同努力，才能充分發(fā)揮群體的作用，完成特定的教學(xué)任務(wù)，這對學(xué)生的溝通交流能力是一種很好的鍛煉方式。因而在課堂授課時，教師首先對班上學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，然后指導(dǎo)小組成員開展小組合作學(xué)習(xí)。具體做法如下：(1)設(shè)計活動任務(wù)。(2)明確活動的預(yù)期，教師向?qū)W生表明他們需要達(dá)到的目標(biāo)和努力的方向,師生在活動的預(yù)期上要達(dá)成共識。(3)制定活動的規(guī)則，必須要讓所有的參與者都能夠清楚活動的規(guī)則。(4)做好活動規(guī)劃。教師要對活動的時間、人員安排、活動環(huán)境、活動中所需要的材料等活動過程中有可能產(chǎn)生影響的因素做好規(guī)劃和設(shè)計，確保小組學(xué)習(xí)活動有條不紊的進(jìn)行，發(fā)揮出預(yù)期的效果。(5)確定活動評價的方式，在小組活動中，教師應(yīng)有針對性地制定出評價方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自己對知識的掌握情況和在活動中的表現(xiàn)情況。3.4教學(xué)評價的改革。終結(jié)性評價是當(dāng)前高校課程教學(xué)評價的主要方式，這種評價方式僅能反映學(xué)生對知識的接受程度，而無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價。因此，我們除了使用終結(jié)性評價外，還引入過程性評價的方式。對于過程性評價，一方面通過評價學(xué)習(xí)過程收集到的數(shù)據(jù)(如課堂練習(xí)、測試成績、作用)，另一方面采用作品評價法、學(xué)生自評法、小組互評法、調(diào)查問卷法等多種評價手段，全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4結(jié)束語

本文通過課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價四個方面進(jìn)行化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的探討，期望能一定程度上改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成畢業(yè)要求，從而達(dá)到專業(yè)認(rèn)證的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]田騰飛，任一明．高校師范專業(yè)認(rèn)證的總體設(shè)計及實踐探索[J]．重慶師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2018(03)：69-74．

[2]王春艷，尹志娟，李兆清，等．基于OBE理念的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J]．黑龍江工程學(xué)院學(xué)報，2018，32(01)：73-76．

[3]吳開信，成利剛，肖蒙，等．基于OBE理念的《運籌學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實踐[J]．高教學(xué)刊，2019(02)：135-137．

[4]李志義，朱泓，劉志軍，等．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J]．高等工程教育研究，2014(02)：29-34+70

[5]王金合，曹素芳，邊傳周，等．基于成果導(dǎo)向教育教育理念的應(yīng)用型本科《獸醫(yī)免疫學(xué)》課程的教學(xué)改革與實踐[J]．中國免疫學(xué)雜志，2019，35(07)：868-871．

[6]謝元敏，寧利川，肖立，等．基于微信平臺+聯(lián)合培養(yǎng)的機械制圖教學(xué)改革[J]．教育教學(xué)論壇，2019(33)：115-117．

[7]荀禹．“混合式對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019(08)：7-8．

[8]朱艷凌，王順，楊菁，等．案例討論式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的實踐[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21(10)：781-784．

[9]黃清敏．“雨課堂”教學(xué)模式的有效性[J]．黑河學(xué)院學(xué)報，2019，10(08)：118-120．

[10]孫曉燕．基于智慧教育理念的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析[J]．科教文匯(中旬刊)，2019(01)：123-124．

作者:李蕓 崔海波 陳淵 楊黃根 單位:玉林師范學(xué)院化學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院