導(dǎo)語：大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀是英語重要的技能之一，是學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)中非常重要的一項。我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)近年來備受重視，也取得了一定的教學(xué)成果，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然存在很多問題。本文通過探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)問題，包括教學(xué)目標、教學(xué)方法的創(chuàng)新等，希望能為大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：閱讀；大學(xué)英語；教學(xué)方法

一、引言

閱讀簡單來說就是讀，但是由于在讀的過程中涉及信息轉(zhuǎn)換以及多種心理和思維活動，要想對閱讀下一個明確的定義，不是件容易的事。因此，對閱讀的理解，很多學(xué)者都從各自角度給出了不同的看法。古德曼（Goodman，1967）提出，閱讀是一個善于接受語言的過程，是作者編碼語言表層特征，讀者建構(gòu)意義的心理語言過程。在這一過程中，語言與思維相互作用，作者將自己的思想轉(zhuǎn)化成語言，然后讀者再將作者的語言譯成思想。我國學(xué)者章兼（1986）中則認為：“閱讀是一種積極主動地思考、理解和接收信息的過程。它是一種主動積極地通過文字符號、語法、語義、修辭進行思考,預(yù)測意義和不斷做出判斷推理,并不斷獲得印證和修正,從而理解意思的高級神經(jīng)系統(tǒng)的智力活動?！北M管對“閱讀”這一概念的看法見仁見智，但一個公認的觀點是：閱讀的中心是產(chǎn)生意義。

二、閱讀的類型

不僅對閱讀的定義看法不一，不同學(xué)者對閱讀的類型也有不同的劃分。之所以如此，是因為受到閱讀目的的制約，目的不同，類型也就不同。赫奇（Hedge，2007）根據(jù)學(xué)者們對閱讀的分類，總結(jié)并區(qū)分了外語教學(xué)中五種不同的閱讀類型。

（一）精讀（intensivereading）精讀是指為了深度地了解文本，包括語言知識和文化內(nèi)涵等不同方面，而仔細地、徹底地閱讀。例如，教科書范文、學(xué)生閱讀文學(xué)作品等。

（二）瀏覽性閱讀（skimreading）快速閱讀以獲得對文本的整體印象。例如，翻閱一本雜志時，跳過大段文字，只關(guān)注文章標題和首句，了解該期雜志所包含的大致內(nèi)容。

（三）掃描性閱讀（scanning）掃描性閱讀是指快速閱讀文章以獲取細節(jié)等具體信息，如時間、地點、人物、事件。常用于尋閱時間表上相關(guān)安排、電話本上某個電話等。

（四）接受性閱讀（receptivereading）接受性閱讀常用于閱讀短篇小說、說明文、新聞報道等。

（五）反思性閱讀（reflectivereading）反思性閱讀常用于閱讀議論文等。通常來說，我們比較常見的兩種閱讀類型是精讀和泛讀，前者是指在閱讀中掌握閱讀材料中的細節(jié)，包括詞、詞組、句子、語法、文章大意，以及風(fēng)俗文化等；后者簡單來說就是泛泛地閱讀課文，不求精確地了解每一個單詞、短語或者句子的意思，也可以理解為大量地閱讀、廣泛地閱讀、快速地閱讀。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標解讀

大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，要想切實提高教學(xué)效果，首先在目標制訂上就要重視起來，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求相符。對教師來說，大學(xué)閱讀教學(xué)無非涉及兩個方面，即學(xué)習(xí)閱讀和閱讀學(xué)習(xí)。而根據(jù)學(xué)生在大學(xué)階段的總體英語水平，可把閱讀教學(xué)的目標分為以下幾個層面。

（一）知識學(xué)習(xí)目標學(xué)生閱讀的過程同時也是學(xué)習(xí)知識的過程，因此教師可以把教材內(nèi)容即傳授語言知識作為教學(xué)目標。

（二）技能目標技能目標是對知識學(xué)習(xí)目標的重要補充，也是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標。閱讀教學(xué)通過讓學(xué)生進行大量的閱讀，在學(xué)習(xí)知識的同時，能逐步提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷、歸納、總結(jié)等思維能力，進而提高語言實際運用的能力。

（三）圖式建構(gòu)目標閱讀的過程實際上是一個持續(xù)不斷地構(gòu)建圖式的過程。學(xué)生在閱讀時，新的結(jié)構(gòu)圖式的文本就意味著新的圖式構(gòu)建，從而可以幫助自己提高圖式建構(gòu)的能力。

（四）自主學(xué)習(xí)目標英語閱讀教學(xué)從某個程度上來說就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，大學(xué)生應(yīng)該能對閱讀材料進行自主分析、綜合和評價，同時能自主調(diào)節(jié)自身的閱讀活動。

四、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新

（一）交際教學(xué)法交際教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力及對文章進行分析、歸納、總結(jié)的能力。此外，此教學(xué)法還有利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，開闊學(xué)生的思維，促進學(xué)生交際能力的提升。具體來說，交際教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要涉及以下幾個環(huán)節(jié)。1.預(yù)讀環(huán)節(jié)預(yù)讀環(huán)節(jié)也就是正式閱讀前的準備。若學(xué)生的閱讀面較窄，教師可在預(yù)讀環(huán)節(jié)以學(xué)生較為熟悉的日常話題為切入點，以此來列出關(guān)鍵詞句、引出主題，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想。在對各種問題的思考與回答過程中，學(xué)生就可深化對文章背景知識的了解。2.閱讀環(huán)節(jié)在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)使學(xué)生對各段大意、段與段之間的聯(lián)系以及文章的整體結(jié)構(gòu)、主旨思想等有較深刻的理解。此外，學(xué)生還應(yīng)快速閱讀課文并回答問題。3.讀后環(huán)節(jié)在讀后環(huán)節(jié)，老師可設(shè)計一些練習(xí)，以便檢驗學(xué)生是否獲得課文的主要內(nèi)容與架構(gòu)。學(xué)生在回答問題的過程中可以加深對文章主題的理解。

（二）實用技巧教學(xué)法閱讀過程并不是盲目的，需要不時采用一些技巧，因此教師在閱讀教學(xué)過程中要注意向?qū)W生傳授，以便學(xué)生靈活應(yīng)用。技巧教學(xué)法主要涉及閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。1.閱讀前的技巧（1）語法以舊引新語法知識對學(xué)生閱讀具有重要的影響作用，教師可以通過舊的語法知識，引出新的語法知識，同時在學(xué)習(xí)新語法知識的時候也復(fù)習(xí)舊的語法知識。（2）預(yù)測情節(jié)情節(jié)預(yù)測對閱讀的順利完成也有重要幫助，預(yù)測文章情節(jié)不僅可以鞏固學(xué)生對已有知識的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，為學(xué)生準確把握文章的主旨大意提供有利幫助。（3）了解文化背景學(xué)生在閱讀文章時也不僅是學(xué)習(xí)里面的語言知識，也是對文章涉及時代文化知識的了解和學(xué)習(xí)。因此，教師在閱讀教學(xué)前，有必要為學(xué)生介紹一些與文章相關(guān)的社會文化背景知識，不僅能使學(xué)生更好地了解閱讀的內(nèi)容，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到異域文化知識，激發(fā)其閱讀興趣。2.閱讀中的技巧閱讀中的教學(xué)是整個閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀過程中會用到一些閱讀策略，教師應(yīng)該及時向?qū)W生傳授這些策略，以便提高學(xué)生的閱讀速度。具體來說，學(xué)生在閱讀中用到的技巧主要包括以下一些。（1）略讀略讀的目的主要是通過對文章大致內(nèi)容的閱讀盡快了解文章的大意。通常來說，略讀只需選讀每段的首、尾句，有時只要指出段落的主題句，抓住闡述主題的主要事實或細節(jié)即可。（2）掃讀掃讀不要求學(xué)生仔細閱讀整篇文章，只需從上至下迅速搜索所需內(nèi)容即可。這種尋找文章中的特定信息或特定詞組的方法，可以有效提高閱讀的速度和效率。（3）跳讀跳讀可以幫助我們快速進行語言信息的比較、篩選，而且對語言敏感度以及信息捕捉能力也有很好的促進作用。（4）信息轉(zhuǎn)換為了把文章中的信息保留在記憶中，可以進行信息轉(zhuǎn)換，從而加深印象。（5）尋找主題句理解文章的關(guān)鍵是確定文章的主題思想，而要想確定主題思想，首先要確定主題句。主題句往往是文章大意的概括，句子結(jié)構(gòu)較為簡單。3.閱讀后的技巧在英語閱讀教學(xué)中，閱讀后的階段也是一個重要環(huán)節(jié)。閱讀后的環(huán)節(jié)也是對知識的鞏固過程，教師應(yīng)及時設(shè)計一些課文內(nèi)容有關(guān)的活動，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力的機會，讓他們自如地表達讀后的感受。

（三）語篇教學(xué)法圖式理論認為，當學(xué)生對某一體裁、題材的語篇材料有所了解，就會對其可能涉及的內(nèi)容、遣詞造句、框架結(jié)構(gòu)有一個整體的認知，下次再遇到這類閱讀材料時，就能將腦海中對應(yīng)的圖式調(diào)出來以輔助閱讀理解。因此，大學(xué)英語閱讀教學(xué)可以從整體入手，然后到局部，最后再回歸到整體，這就是語篇教學(xué)方法。通過對語篇教學(xué)法的分析語篇體裁、激活背景知識、將詞句融入語境、逐段消化吸收及進行綜合訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)為如下：（1）語篇教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位和主體參與性。（2）語篇教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法與技巧的作用。（3）語篇教學(xué)法明確了閱讀教學(xué)的目的，注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

（四）批判性閱讀教學(xué)法顧名思義，批判性閱讀教學(xué)法十分強調(diào)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。在具體的閱讀教學(xué)過程中，要求學(xué)生對文本進行更高一層次的理解，不僅理解表面文意，還應(yīng)涉及釋義、評價技能等層面。同時，批判性閱讀教學(xué)還要求學(xué)生能夠辨別重要信息和非重要信息，能夠明確區(qū)分事實、觀點等。此外，還有一些閱讀材料所傳達的內(nèi)容不僅僅局限于上述層面，甚至在文章的敘述中會出現(xiàn)信息留白，此時，借助于批判性思維就要對作者的言外之意進行推斷，填補語篇的信息空白，進而得出符合文章邏輯的結(jié)論。

五、結(jié)語

總之，隨著教學(xué)改革的推進以及現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法也是不斷完善和創(chuàng)新的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際需求靈活使用和調(diào)整教學(xué)方法，切實改善教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]周琳.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論應(yīng)用淺析[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2018(9):116-117.

[2]夏洋.圖示理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革與研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2016,37(7):137-138.

[3]趙云翔,馮靜.大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式改革探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014(11):109.

作者:陳國萍 單位:廣西藍天航空職業(yè)學(xué)院