導(dǎo)語：建筑設(shè)備專業(yè)教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文對供熱通風(fēng)空調(diào)專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革實踐進(jìn)行研究，結(jié)合供熱通風(fēng)空調(diào)專業(yè)中高職銜接教學(xué)改革的內(nèi)容，對教學(xué)改革成果予以總結(jié)。為進(jìn)一步完善中高職教育，使其協(xié)調(diào)發(fā)展做出努力。

關(guān)鍵詞:供熱通風(fēng)空調(diào)專業(yè);中高職銜接;教學(xué)改革

中等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，重點是培養(yǎng)技能型人才，體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性作用;而高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點是培養(yǎng)高端技能型人才，體現(xiàn)的是引領(lǐng)作用。在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出:“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距［1］?！边@些現(xiàn)實存在的問題導(dǎo)致了人才培養(yǎng)不能體現(xiàn)其層次性和獨特性。當(dāng)前存在著一系列問題也制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，推進(jìn)中等、高等職業(yè)教育職銜接，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，建立完善的、科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系全面建設(shè)的要求，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的技能型和高端技能型人才需要，同時還是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。我省一批省級示范院校對中高職銜接的教育改革進(jìn)行了有益的探索和嘗試，并取得了一定成果。建筑類中高職銜接教學(xué)改革也如火如荼地進(jìn)行著。作為首批遼寧省職業(yè)教育發(fā)展改革示范院校，我校各系部開展了相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革的實踐工作。我校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)是中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)、省級品牌專業(yè)，在我校中職和高職系部都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。培養(yǎng)能從事供熱、通風(fēng)、空調(diào)專業(yè)設(shè)計、施工安裝與運行，適應(yīng)一線生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)需要的應(yīng)用型高技能人才。我校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)在中、高職銜接一體化教學(xué)改革方面也走在全省的前列。具體內(nèi)容如下:

1．對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和崗位群技能需求，明確中高職培養(yǎng)定位［2］在分析行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢和對人才需求層次、類型進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，明確中高職院校人才特點以及定位，從而制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律和就業(yè)要求，將中高職分別培養(yǎng)為定位為操作型技能人才和技術(shù)型技能人才。

2．以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)中高職對接課程體系(1)以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，樹立明確的、具體的同時可檢驗的課程目標(biāo);根據(jù)目標(biāo)規(guī)劃，設(shè)計與職業(yè)技能型人才相配套的能力訓(xùn)練項目、構(gòu)建教學(xué)模塊;構(gòu)建了特色顯著的課程體系，課程設(shè)置以產(chǎn)業(yè)界為主導(dǎo)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)崗位群的能力要求，建立中高職有效銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)原則，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。(2)圍繞中職、高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，調(diào)整本專業(yè)課程內(nèi)容，整合資源，兩個階段的課程設(shè)置要有機銜接。課程體系根據(jù)崗位要求和職業(yè)資格要求設(shè)計，崗位和職業(yè)資格有層級上的不同，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的續(xù)接，構(gòu)筑以工作任務(wù)為主體的課程體系。

3．確立中、高職教育銜接的課程內(nèi)容，形成中、高職一體化銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(1)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部工作崗位分析，在國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)鑒定要求的框架內(nèi)，來確定中高職相應(yīng)的課程內(nèi)容，制定中、高職一體化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［3］。設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目，構(gòu)建以工作任務(wù)為單元設(shè)計的教學(xué)模塊。單元設(shè)計由淺入深，遵循邏輯遞進(jìn)關(guān)系，中高職課程內(nèi)容分別選擇相應(yīng)的單元設(shè)計作為教學(xué)模塊，使中高職課程內(nèi)容科學(xué)合理的銜接。(2)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)由企業(yè)、院校和專業(yè)團(tuán)隊聯(lián)合選定。教學(xué)內(nèi)容要突出針對性、實用性，專業(yè)教學(xué)與職業(yè)教育緊密聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)后無須經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)，可直接就業(yè)。

4．推進(jìn)評價模式改革，要以能力為核心以能力為核心，以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，通過行業(yè)、企業(yè)評價模式，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)?？蓪⒖紙鲈O(shè)計成模擬現(xiàn)場作為技能考核測評;可以采取問題討論、答辯、評論、寫作等方面，進(jìn)行綜合能力考核，使理論考核與實踐考核真正結(jié)合起來。

5．構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系，強化“教—學(xué)—做”一體，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力為了構(gòu)建供熱通風(fēng)與空調(diào)專業(yè)中高職銜接的實踐教學(xué)運行機制，實現(xiàn)學(xué)生對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，我院設(shè)備工程系與大連供暖集團(tuán)建立訂單班合作。這將成為遼寧省高職院校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)首次開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的專業(yè)。這也為深化工學(xué)結(jié)合，建立中高職銜接的實踐教學(xué)提供基礎(chǔ)。通過我院中高職銜接課程改革的實踐，本文對職業(yè)院校中高職銜接教學(xué)改革存在問題以及采取的對策歸納如下幾點:

1．課程結(jié)構(gòu)銜接不緊密課程銜接是中高職銜接關(guān)鍵。高等職業(yè)教育為中等職業(yè)教育的繼續(xù)和延伸，必須做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”，然而，現(xiàn)實表明，中職職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間缺乏聯(lián)系和溝通，構(gòu)建各自的課程項目、教學(xué)內(nèi)容。通過我們院課程改革實踐表明，采取中、高職課程銜接，首先要以專業(yè)性近似程度為前提條件，來推進(jìn)中、高職職業(yè)教育的有效銜接。中、高職院校應(yīng)該同企業(yè)內(nèi)專家、職業(yè)教育資深人士聯(lián)合商定，了解企業(yè)職業(yè)崗位性質(zhì)、工作任務(wù)以及能力需求，讓中、高職課程體系更加合理、更加科學(xué)，從而確定出中、高職不同層次的課程內(nèi)容，進(jìn)而制定出不同技能人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到企業(yè)崗位的不同需求。

2．專業(yè)設(shè)置上存在缺陷中等職業(yè)教育更應(yīng)該突出職業(yè)化，專業(yè)劃分應(yīng)該更細(xì)、知識面相對較窄;而高等職業(yè)教育更應(yīng)突出崗位化，專業(yè)劃分可以粗獷、知識面相對較寬泛，二者要根據(jù)企業(yè)崗位進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。中職教育作為高職教育拓展和延伸，應(yīng)該以專業(yè)集群的方式進(jìn)行銜接，這樣能夠促使中高職專業(yè)相容更強，銜接更緊。結(jié)合我院深化校企合作，中高職銜接的教學(xué)改革取得了良好的成果，總結(jié)如下:

1．對中高職課程銜接的優(yōu)化職業(yè)教育集團(tuán)是政府、學(xué)校和企業(yè)合作的結(jié)合體，是目前實現(xiàn)中高職銜接最好的途徑。在職教集團(tuán)下可以統(tǒng)一專業(yè)目錄和人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而建立起統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，中職教育課程突出職業(yè)化，高職教育在其課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上拓寬，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性和連續(xù)性。職教集團(tuán)能夠清楚地了解對方課程的內(nèi)容，可以避免教學(xué)內(nèi)容的缺失和重復(fù)，為今后職業(yè)教育和專業(yè)的拓展提供了極為有利的條件。我院設(shè)備工程系于2014年6月組建了遼寧建筑設(shè)備職業(yè)教育集團(tuán)，為課題的研究提供了基礎(chǔ)。因此，必須充分發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，制定合理的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)中高職各自的優(yōu)勢，真正將學(xué)生的職業(yè)教育形成完備的體系。集團(tuán)化辦學(xué)后，校企間需要聯(lián)系密切，中高職院校之間同樣需要不斷的增加交流，讓課程專業(yè)設(shè)置有效對接，做到不重復(fù)、不脫節(jié)，資源有效整合，培養(yǎng)出社會需要的技能人才。

2．校企對接共同設(shè)置中高職銜接的專業(yè)核心課程根據(jù)企業(yè)確定的崗位的職業(yè)能力來設(shè)定工作項目，以工作項目作為軸心，來整合課程內(nèi)容，使課程單元設(shè)計與職業(yè)能力相對應(yīng)，形成“理論教學(xué)+認(rèn)識實習(xí)+教師導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實訓(xùn)+崗位實踐”的課程教學(xué)體系。

3．以工作任務(wù)為單元設(shè)計的教學(xué)模塊按單元設(shè)計內(nèi)容由淺入深和邏輯遞進(jìn)來劃分中高職專業(yè)課程內(nèi)容。中高職課程內(nèi)容分別選擇相應(yīng)的單元設(shè)計作為教學(xué)模塊，使中高職課程內(nèi)容科學(xué)合理的銜接。

4．“多證書”使學(xué)生具備專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)資格中高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線需要的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，這就決定了中高等職業(yè)教育與企業(yè)資格認(rèn)證工作有著天然緊密的聯(lián)系。而“多證書”制度則體現(xiàn)了中高等職業(yè)教育自身的特性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，要將職業(yè)能力作為主線，安排教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容，同時，需要將“多證書”教育理念融入中高職教育教學(xué)中，使學(xué)生在校期間獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，不僅有利于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的正確定位，也有利于高職院校教育教學(xué)改革和學(xué)生的就業(yè)。

5．實崗育人———教室與崗位合二為一在中、高職銜接的實踐教學(xué)體系中，學(xué)生通過教室與崗位之間的學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐，這種循環(huán)式實崗教育機制，使學(xué)生經(jīng)過聯(lián)合傳授知識與技能，畢業(yè)后能夠更好、更快地進(jìn)入角色，同時很快勝任職業(yè)崗位。中高職課程體系銜接作為一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素，因此，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，消除中、高等職業(yè)教育間的脫節(jié)的屏障，進(jìn)而建立起科學(xué)的、合理的職業(yè)教育架構(gòu)，整合教育資源，減少資源浪費，通過改變和提高中高等職業(yè)教育的教育理念和教學(xué)水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對不同技能型人才的需求。

作者:張健 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］黃鑫，金盛．關(guān)于國內(nèi)中高職銜接研究之述評［J］．職教論壇，2011(18):38-41．

［2］陳艷芳．對“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題的思考［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011(10):89-90，135．

［3］劉育峰．論我國中高職銜接的模式［J］．職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2002(10)，23:5-7．