導(dǎo)語(yǔ)：PBL在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[摘要]口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的主要學(xué)科之一，也是臨床實(shí)踐操作要求較高的一門(mén)學(xué)科，良好的開(kāi)展口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化自身臨床實(shí)踐能力，為使學(xué)生成為一名優(yōu)秀醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。但從當(dāng)前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革，也就是將pbl應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)之中，通過(guò)以問(wèn)題為中心來(lái)教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)化自身臨床實(shí)踐能力。該文將重點(diǎn)分析和探索如何在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中有效實(shí)施PBL。

[關(guān)鍵詞]PBL；口腔修復(fù)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐與探索

口腔修復(fù)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在教學(xué)之中掌握口腔修復(fù)學(xué)的基本理論知識(shí)，同時(shí)具有獨(dú)立面對(duì)臨床病例，分析病情，正確診斷及治療的能力。由此看來(lái)，口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好開(kāi)展是非常必要的，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，逐步提升自身知識(shí)水平、能力等方面[1]?？紤]到當(dāng)前我國(guó)一些高?？谇恍迯?fù)學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題的情況，該研究建議積極改革口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，將PBL應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，系統(tǒng)的、有效的、合理的教育和培養(yǎng)學(xué)生，逐步提高學(xué)生的整體水平。所以，基于此PLB的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革是非常必要的。

1PBL的簡(jiǎn)單概述

PBL即以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在上世紀(jì)90年代提出的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的小組討論形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)的教育性、有效性及適用性較高。因?yàn)樵赑BL教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，更多時(shí)候需要學(xué)生自行解決問(wèn)題，如查閱資料，分析病案，探索治療方案等，這使得學(xué)生進(jìn)行病因、診斷、治療、臨床操作這4個(gè)方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生更加具備成為一名優(yōu)秀醫(yī)生所需的理論知識(shí)、能力、意識(shí)等[2]。由此看來(lái)，PBL教學(xué)值得在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

2PBL在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用的調(diào)查研究

基于以上對(duì)PBL教學(xué)的了解，確定其是符合新課程要求的、有效的教學(xué)方法，將其合理地應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中是非常有意義的。為了證明這一點(diǎn)，以下筆者將進(jìn)行“PBL在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用”的調(diào)查研究。

2.1對(duì)象與方法

2.2.1研究對(duì)象

將某醫(yī)藥大學(xué)2013級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科68名學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行《口腔修復(fù)學(xué)》《口腔醫(yī)學(xué)》及《臨床醫(yī)學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)，其中《口腔修復(fù)學(xué)》為主要課程，其他課程為輔助課程。

2.2.2研究方法

選擇《口腔修復(fù)學(xué)》中《種植義齒》《頜面缺損修復(fù)》《牙周病的修復(fù)治療》和《顳下頜關(guān)節(jié)病的修復(fù)治痢》4部分章節(jié)作為教學(xué)試點(diǎn)課程，采用PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其他章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中主講師不變，并且在PBL教學(xué)之前教師及學(xué)生進(jìn)行了PBL培訓(xùn)[3]。根據(jù)PBL教學(xué)模式要求及不影響教學(xué)大綱的前提下，展開(kāi)基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，設(shè)計(jì)《PBL學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)表》，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)滿(mǎn)意度的調(diào)查；考察PBL教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3結(jié)果

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理及分析，確定學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)效果的總體滿(mǎn)意度為85.5%，其中學(xué)生對(duì)收集資料環(huán)節(jié)的最為滿(mǎn)意，達(dá)到90.0%，對(duì)該組討論的掌控技巧最為不滿(mǎn)意，達(dá)到74.5%。而對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行整理與分析，PBL教學(xué)的實(shí)施，使得學(xué)生《口腔修復(fù)學(xué)》成績(jī)有很大程度的提高。

4討論

從現(xiàn)代教育角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法越來(lái)越不適用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)之中。針對(duì)此種情況，采用PBL教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法是非常必要的，其良好地應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生結(jié)合案例，查閱相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，有效解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)到問(wèn)題所涉及的理論知識(shí)，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力、分析能力、思考能力及自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展[4]。面對(duì)當(dāng)前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題的情況，高校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革，將PBL教學(xué)有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化調(diào)整口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，以便此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以教育和培養(yǎng)學(xué)生，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好發(fā)展。以上調(diào)查研究可以充分的證明PBL有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)，可以促進(jìn)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)良好改革，提高口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的有效性。那么，如何在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革中實(shí)踐應(yīng)用PBL，筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)及工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下建議。①教案學(xué)習(xí)。基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的良好的開(kāi)展，可以通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)的了解而明確“教案”是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有良好的學(xué)習(xí)教案，才能在后續(xù)解答口腔修復(fù)相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，系統(tǒng)地進(jìn)行病因、診斷、治療及臨床操作等方面進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，從而真正掌握口腔修復(fù)學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力及其他能力。對(duì)于教案的良好學(xué)習(xí)，需要在組織學(xué)生進(jìn)行基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中，教師將編制的教案呈現(xiàn)出來(lái)，如牙體缺失教案，說(shuō)明門(mén)牙折斷的患者的就診過(guò)程、患者的心理狀態(tài)、臨床檢查結(jié)果等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生詳細(xì)閱讀和分析教案，提出相關(guān)問(wèn)題，如患者是否出現(xiàn)恐懼牙科的情況、患者是否不信任年輕醫(yī)生的情況、預(yù)期治療效果是否達(dá)到等等，為后續(xù)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)及患者病情的診治奠定基礎(chǔ)。在此需要說(shuō)明的是，提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)最好按照疾病治療的程序提出的問(wèn)題，治療方案的選擇，優(yōu)缺點(diǎn)以及治療方案的實(shí)施。這樣的教案設(shè)計(jì)不僅包含了學(xué)過(guò)的理論部分，同時(shí)還注重與其他學(xué)科之間的交叉，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)知識(shí)[5]。②討論、解決問(wèn)題。提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能夠主動(dòng)參與問(wèn)題探討、問(wèn)題解決，以便學(xué)習(xí)問(wèn)題所隱含的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力等，教師最好將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組提出1或2個(gè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料及素材，共同討論問(wèn)題、解答問(wèn)題，最終統(tǒng)一問(wèn)題結(jié)果，報(bào)告給教師。通過(guò)這一系列的問(wèn)題討論與解答，學(xué)生之間相互溝通、共同學(xué)習(xí)，這不僅僅能夠使學(xué)生認(rèn)真而專(zhuān)注地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、思考能力及分析能力等。③臨床操作過(guò)程的討論?？谇会t(yī)學(xué)的最大特點(diǎn)就是臨床操作性強(qiáng)，所以在臨床操作環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床操作討論，也就是針對(duì)每個(gè)小組提出的臨床操作方案進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括方案是否可行、臨床操作中需要注意的事項(xiàng)等，這可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行臨床操作方案的分析與思考，進(jìn)而提出自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，如此不僅可以使學(xué)生了解正確的臨床操作方案及步驟，還能強(qiáng)化學(xué)生臨床實(shí)踐能力[6]。由此看來(lái)，基于PBL的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展是非常有意義的。

5結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，其中存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革，也就是將PBL應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)之中，合理進(jìn)行教案學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論與解決、臨床操作過(guò)程的討論，學(xué)生將系統(tǒng)地、有效地、合理地學(xué)習(xí)病因、診斷、治療及臨床操作方面的理論知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力及臨床實(shí)踐能力等，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，逐漸成為一名優(yōu)秀的醫(yī)者。由此看來(lái)，口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)改革之際，利用PBL教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，有效應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中是非常有意義的。

作者:朱旭 單位:鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

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