導(dǎo)語：敘事教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】英語教學(xué)需要基于學(xué)生的認(rèn)知水平。將敘事教學(xué)法應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)可以體現(xiàn)新課改的發(fā)展趨勢，將對學(xué)生語法知識的學(xué)習(xí)和語境意識的培養(yǎng)聯(lián)系起來，更好促進(jìn)他們的語法敏感度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣、創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們語言認(rèn)知水平的提升，鍛煉他們的語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)；高中英語語法；語境

目前，敘事教學(xué)法很受關(guān)注，但是對于高中英語語法教學(xué)中到底要不要采用敘事教學(xué)法，學(xué)者對其態(tài)度不一。有的學(xué)者認(rèn)為語言是交流的工具，語法不是語言交流的障礙，應(yīng)該更關(guān)注語言的交際功能，用傳統(tǒng)的3P模式就足以講授語法；有的則認(rèn)為利用敘事教學(xué)法來講授語法會使語法教學(xué)更有趣，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

一、敘事教學(xué)法的概念

托多羅夫最早提出敘事學(xué)，他在1969年發(fā)表的《<十日談>語法》中寫道：“這部著作屬于一門尚未存在的科學(xué)，我們暫且將這門科學(xué)取名為敘事學(xué)，即關(guān)于敘事作品的科學(xué)。”[1]熊沐清教授和鄧達(dá)教授結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論提出了敘事教學(xué)法[2]。敘事由敘和事組成，敘表示敘述、講述，事表示故事；敘事即用故事的形式來講述。將敘事法用于英語教學(xué)是一種思路或理念。教師可以依據(jù)學(xué)生原有的知識及其掌握程度和身心特點(diǎn)，將教學(xué)的某一內(nèi)容以敘事的形式展現(xiàn)出來，可以營造一個真實(shí)或虛構(gòu)的情景，使學(xué)生能夠最大限度地投入到語言學(xué)習(xí)情境中，充分發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造力等心智能力，使之在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動中“習(xí)得”語言。

二、敘事教學(xué)法的英語教學(xué)模式

依據(jù)英語語言知識與技能，其敘事教學(xué)模式可以分為三種。第一種：改編語言材料、課文或其他語言項目[3]。具體表現(xiàn)為對課文背景故事的闡述，對非敘述性課文、新聞報道或采訪的改寫，對原故事人物關(guān)系、情節(jié)和結(jié)局的改寫，對原故事人物和情節(jié)擴(kuò)充。第二種：設(shè)置語境，即用敘述性的句子創(chuàng)設(shè)語境，在語境中學(xué)習(xí)單詞、冗長復(fù)雜的句子以及語法知識點(diǎn)。敘事教學(xué)法是連接語境和英語語法教學(xué)的橋梁[4]。在語法教學(xué)時，不能脫離語境孤立地講授語法。離開了語境講授語法將會沒有意義。語境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的時候在頭腦中呈現(xiàn)出一定的場景，這將有利于學(xué)生能夠?qū)⒉煌恼Z法知識聯(lián)系在一起。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合目標(biāo)語法的語境，學(xué)生只有了解具體語境所表達(dá)的內(nèi)容，才能在語境中主動探索語法規(guī)律并運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識。教師通過設(shè)計不同的語法教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的言語訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)語言知識運(yùn)用的自動化。第三種：布置敘述任務(wù)，即要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)階段對某些語言材料進(jìn)行敘事化處理。比如要求學(xué)生重新講述一個熟悉的故事，完善一個殘缺的故事，模仿采訪或報道的場景，或利用敘事法記憶語法規(guī)則。

三、敘事教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語語法的授課環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會來表達(dá)自己，通過設(shè)置不同形式的課堂活動使得語法教學(xué)的課堂氛圍活躍起來。

（一）運(yùn)用語法知識復(fù)述課文

簡單的復(fù)述可以是一個簡單的小空間故事[5]。教師在講授完每一節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生會對本篇文章的主旨大意有一定的了解，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)復(fù)述出本篇文章的內(nèi)容。在這一活動過程中，教師要注重學(xué)生對于語法知識的運(yùn)用以及口語表達(dá)。比如，教師在教授與情態(tài)動詞語法知識有關(guān)的文章時，先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容有個大致了解，再讓學(xué)生用語法結(jié)構(gòu)復(fù)述文章內(nèi)容。情態(tài)動詞一般表示推測語氣，虛擬語氣等，教師在學(xué)生復(fù)述文章后指導(dǎo)學(xué)生對不同的情態(tài)動詞進(jìn)行分類，并了解在不同語境和結(jié)構(gòu)所表示的不同意義。

（二）運(yùn)用語法知識續(xù)寫故事

在講授語法知識時，教師從文中找出語法知識所對應(yīng)的句子或段落，引導(dǎo)學(xué)生對該句子進(jìn)行擴(kuò)充，或根據(jù)自己的理解對該段落進(jìn)行故事續(xù)寫。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及已經(jīng)掌握的知識，用該語法設(shè)計一個對話或者角色扮演的活動。這種模式主要是為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及續(xù)寫改寫故事的能力。

（三）運(yùn)用語法知識改編故事

運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行語法講解后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，因此，學(xué)生需要運(yùn)用語法知識重新構(gòu)建一個新的故事，在重新構(gòu)建故事的過程也是學(xué)生對于語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧以及運(yùn)用的過程。比如，在講授直接引語和間接引語時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶早上出門前和父母的對話等，學(xué)生需要將對話的內(nèi)容用直接引語和間接引語的形式表達(dá)出來，創(chuàng)造出一個新的故事。當(dāng)老師在講解虛擬語氣“if”的用法這一語法知識時，教師可以采用問題導(dǎo)入法，提出問題即“如果你有一百萬，你將做什么”，學(xué)生需要以簡短故事的形式將答案呈現(xiàn)出來。學(xué)生在講述故事的過程中可能會出現(xiàn)一些關(guān)于虛擬語氣知識點(diǎn)的語法錯誤，教師應(yīng)在學(xué)生敘述完整個故事后對其進(jìn)行糾正，并對虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行詳細(xì)介紹和舉例闡述。在講授被動語態(tài)的時候，教師可以舉一個例子，即“由于突然降溫，我生病了，我被送到了醫(yī)院”，學(xué)生需要對這個場景進(jìn)行描寫或改編，并恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍诱Z態(tài)或過去式等時態(tài)語態(tài)知識。

（四）看圖講故事

看圖說話不僅能直接地激發(fā)學(xué)生的想象能力、展現(xiàn)他們的口語表達(dá)能力，有效提高他們的英語語言水平和邏輯思維能力。比如，給學(xué)生講授對比狀語從句時，可以在圖片中展示兩個不同人物的不同行為，讓學(xué)生能夠進(jìn)行對比分析，老師給學(xué)生提供對比連接詞while以幫助他們能夠完整地敘述圖片，從而學(xué)會對比狀語從句。

（五）自由交談

自由交談活動對學(xué)生的要求較高，學(xué)生需要掌握大量的詞匯和語法知識。教師可以給學(xué)生們提供一個話題，學(xué)生需要根據(jù)話題發(fā)散自己的思維，在小組和全班進(jìn)行自由討論并分享。在整個過程中，學(xué)生會運(yùn)用大量的語法知識。比如，教師在講授完“禁止吸毒”這一模塊內(nèi)容后，學(xué)生需要根據(jù)這一話題以筆頭或口語形式敘述自己身邊關(guān)于戒煙或者禁毒的故事。在語言表達(dá)的過程中要注意語言的流暢性和準(zhǔn)確性。教師也可以讓學(xué)生自由選擇話題，學(xué)生可以談?wù)撊魏嗡麄兏信d趣的話題或者他們自己的親身經(jīng)歷等，這一活動主要是為了培養(yǎng)學(xué)生敘述故事的能力。教師也可以借助多媒體等手段輔助教學(xué)，教師在PPT上呈現(xiàn)一組相關(guān)的圖片，并指導(dǎo)學(xué)生敘述一個故事。比如，當(dāng)呈現(xiàn)圣誕樹、圣誕老人、耶穌等圖片時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來或與圣誕節(jié)有關(guān)的故事，在講述過程中指導(dǎo)學(xué)生正確使用過去時或過去完成時。

（六）利用敘事法記憶語法規(guī)則

英語語法知識點(diǎn)比較零碎，學(xué)生很難將所有的語法知識系統(tǒng)地組織起來。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的語法知識后，教師可引導(dǎo)他們將所學(xué)的語法以口訣或講述故事的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深他們的記憶。例如：有些動詞如remember、forget、regret等后接動名詞的語法規(guī)則可以用講故事的形式為：I…remember…meeting…you，but…forget…asking…your…phone…number，as…a…result，I…regret…not…keeping…contact…with…you.我記得見過你，但是忘了要你的電話號碼，因此，我后悔沒和你聯(lián)系。名詞以字母“O”結(jié)尾如tomato、potato等單數(shù)變復(fù)數(shù)后面加“es”的規(guī)則可總結(jié)為“黑人英雄愛吃西紅柿和土豆，簡稱二人愛吃二菜”。敘事教學(xué)法在高中英語語法課堂中發(fā)揮了重大的作用。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，使語法教學(xué)的課堂更生活化、趣味化，其教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，符合新課改教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程錫麟.敘事理論概述[J].外語研究，2002（03）.

[2]熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱［J].外國語文，2010（06）.

[3]葉亞波.巧用敘事教學(xué)法，提高故事復(fù)述能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究.2016（03）.

[4]鄧夢林，周巧紅.敘事教學(xué)法：連接語境和英語語法教學(xué)的橋梁[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2017（03）.

[5]Turner，M.TheLiteraryMind：TheOriginsofThoughtandLanguage.[M].NewYork：OxfordUniversityPress，1996.

作者：李佳昱 盧秋萍 單位：陜西理工大學(xué) 外國語學(xué)院