導(dǎo)語(yǔ)：音樂(lè)教育節(jié)奏教學(xué)法探索與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】音樂(lè)教育新體系的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，并獲得實(shí)際能力的改善，本文將主要探討小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中，如何在音樂(lè)教育體系中有效的開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)法，望能通過(guò)筆者的相關(guān)研究，為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；新體系；小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏教學(xué)法

小學(xué)音樂(lè)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要基礎(chǔ)科目，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠獲得基本的音樂(lè)素養(yǎng)，而節(jié)奏又是掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要竅門(mén)，強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)能夠更好地貫徹音樂(lè)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)深入，激發(fā)個(gè)體藝術(shù)想象力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)的提升。

1音樂(lè)教育新體系的概念

音樂(lè)教育新體系指的是將柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系、奧爾夫音樂(lè)教育體系進(jìn)行融合后，結(jié)合中國(guó)國(guó)情構(gòu)建的一種區(qū)別于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的新型音樂(lè)教育體系。音樂(lè)教育新體系在我國(guó)得到了良好的推廣，無(wú)論是幼兒園、中小學(xué)還是高等音樂(lè)教育領(lǐng)域，音樂(lè)教育新體系都得到了良好的應(yīng)用，這種新型的音樂(lè)教育體系遵循的是以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并完成音樂(lè)的藝術(shù)性感悟，同時(shí)配以相關(guān)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，用內(nèi)心音樂(lè)的聯(lián)想力帶動(dòng)個(gè)體音樂(lè)能力的提升。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師會(huì)注重通過(guò)內(nèi)容以及一些相關(guān)的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后再開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)[1]。此時(shí)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知將會(huì)更為深刻，也能夠獲得經(jīng)驗(yàn)性情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ乃茉臁?/p>

2音樂(lè)教育新體系的優(yōu)勢(shì)

音樂(lè)教育新體系的優(yōu)勢(shì)首先在于其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念為“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人”，這種將音樂(lè)教育作為普及教育、目標(biāo)是提高全民素質(zhì)的教學(xué)理念，對(duì)于我國(guó)的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，具有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。新體系音樂(lè)教育將每一個(gè)個(gè)體作為教育的對(duì)象，是一種大眾化、素質(zhì)型的音樂(lè)教育，正是其所倡導(dǎo)的“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人”這一教育理念，使得音樂(lè)教育能夠擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮，讓每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利通過(guò)音樂(lè)的路徑表達(dá)自己，這也正是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的重要突破。其次，音樂(lè)教育新體系能夠豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，是一種以體驗(yàn)為主的教學(xué)方法。音樂(lè)是一門(mén)感性的藝術(shù)，為了有效地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)教育，教師要注重情感的調(diào)動(dòng)，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的個(gè)體來(lái)說(shuō)，在接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最初的理解和認(rèn)知都是感性的，無(wú)法直接以理性切入，所以教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要注重喚起個(gè)體愉悅興奮的感覺(jué)，用這種內(nèi)在的感覺(jué)帶動(dòng)大腦形成相關(guān)的聯(lián)想。新體系音樂(lè)教育的對(duì)象是每一位獨(dú)立的個(gè)體，藝術(shù)情操的陶冶離不開(kāi)感性體驗(yàn)的塑造，在感性體驗(yàn)得到強(qiáng)調(diào)之后，理性思維可以起到拓展感性認(rèn)識(shí)深度和廣度的作用[2]。對(duì)于小學(xué)階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，通過(guò)音樂(lè)教育新體系中的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠再度強(qiáng)化音樂(lè)體驗(yàn)，并形成相關(guān)的知識(shí)掌握，最為主要的是在整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體的感受是生動(dòng)愉悅、有情感融入的，久而久之學(xué)生會(huì)將內(nèi)心的情感和音樂(lè)融為一體，形成內(nèi)在的情感系統(tǒng)，當(dāng)這種情感系統(tǒng)被激發(fā)出來(lái)之后，學(xué)生能夠自主體驗(yàn)音樂(lè)，并構(gòu)建自己的感性思維能力。第三，音樂(lè)教育新體系能夠發(fā)展內(nèi)心音樂(lè)聯(lián)覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。所謂聯(lián)覺(jué)指的是“一種同時(shí)的感受”，內(nèi)心音樂(lè)的聯(lián)覺(jué)指的是在感受音樂(lè)的過(guò)程中，無(wú)論是收聽(tīng)到了旋律、速度還是被力度節(jié)奏所打動(dòng)，這種感受能夠形成聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)或者是知覺(jué)之間的聯(lián)動(dòng)，這種聯(lián)覺(jué)能夠讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)中的各種抽象的要素。在音樂(lè)聯(lián)覺(jué)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生感受音樂(lè)的變化以及旋律走向，以拍手拍腿或者是一些其他肢體動(dòng)作感受音樂(lè)中所傳遞出的節(jié)奏特征，或者是用繪畫(huà)的方式將音樂(lè)所蘊(yùn)含的情緒表達(dá)出來(lái)。在這種音樂(lè)聯(lián)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)中蘊(yùn)含的情緒以及內(nèi)容會(huì)有更為深長(zhǎng)的感觸，久而久之聯(lián)覺(jué)的訓(xùn)練能夠幫助個(gè)體構(gòu)建聽(tīng)覺(jué)以及動(dòng)覺(jué)之間的直接聯(lián)系，聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)身體會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生動(dòng)作反應(yīng)，進(jìn)而帶動(dòng)情緒的轉(zhuǎn)變，這些都是以音樂(lè)教育新體系中所能提供的高質(zhì)量教學(xué)方法。第四，音樂(lè)教育新體系注重音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的采用。音樂(lè)審美是小學(xué)階段個(gè)體教育的重要核心，教師要注重激發(fā)個(gè)體的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)相應(yīng)的音樂(lè)實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)塑造，并關(guān)聯(lián)其他學(xué)科讓學(xué)生了解到民族音樂(lè)的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)文化的多樣性有初步認(rèn)知。音樂(lè)教育新體系在音樂(lè)教育理念上實(shí)際上和新課標(biāo)在整體方向上是一致的，在教學(xué)過(guò)程中兩者有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師在運(yùn)用音樂(lè)教育新體系時(shí)能夠更好地豐富新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，注重以情感為角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好的接觸這門(mén)學(xué)科，在獲得感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得音樂(lè)知識(shí)的初步認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的強(qiáng)化。同時(shí)，個(gè)體的音樂(lè)素養(yǎng)以及對(duì)音樂(lè)的想象以及理解感知能力都會(huì)獲得直接的促進(jìn)提升。

3音樂(lè)教育新體系的發(fā)展意義

在小學(xué)階段，運(yùn)用音樂(lè)教育新體系理念指導(dǎo)教學(xué)能夠讓學(xué)生的身心素質(zhì)得到相應(yīng)提升。無(wú)論個(gè)體處于哪一個(gè)階段，教師都要認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)要高于知識(shí)教育，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，尤其是對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)并不是為了獲得分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中放松身心，獲得身心的平衡發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)讓音樂(lè)教育成為某種強(qiáng)制。音樂(lè)新體系教育也能夠有效發(fā)揮學(xué)生的音樂(lè)想象力。對(duì)于想象力的塑造，很多學(xué)科都不能夠起到直觀的發(fā)展作用，而音樂(lè)教育可以讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將情感投入于音樂(lè)中，在美妙聲音的帶動(dòng)下，腦海中想象相關(guān)的畫(huà)面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是想象力的有效平臺(tái)，所以音樂(lè)教育新體系能夠有效補(bǔ)充小學(xué)其他學(xué)科在想象力平臺(tái)構(gòu)建上的有限性，也是彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)缺陷的有效方法。音樂(lè)教育新體系也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效路徑，音樂(lè)所傳達(dá)的是美好的意境，音樂(lè)能夠帶動(dòng)學(xué)生陶冶情操，在旋律和節(jié)奏的帶動(dòng)下學(xué)生對(duì)于美的感知力以及體驗(yàn)都會(huì)得到加強(qiáng)，音樂(lè)細(xì)胞的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)于個(gè)體未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。

4當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

4.1學(xué)生缺乏知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然具有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是過(guò)于照本宣科，對(duì)于書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容往往忽略了教學(xué)方法的有效使用。在課堂上教師往往采用灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)還沒(méi)有形成相應(yīng)的共鳴，教師就要求學(xué)生記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。而且一些教師對(duì)于游戲的使用也往往較為生硬，學(xué)生對(duì)于千篇一律的游戲是沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)熱情的，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)方法較為死板，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。例如，當(dāng)教師在教學(xué)音樂(lè)的節(jié)奏時(shí)，只是生硬地將幾種節(jié)奏型教給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行記憶，然后進(jìn)行考試。這種教學(xué)方法沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，也沒(méi)有將節(jié)奏放置在歌曲中開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得非常枯燥，只是被動(dòng)的接受知識(shí)。教師教給學(xué)生的知識(shí)由于學(xué)生是被動(dòng)接受的，所以忘記速度也很快，如果再缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，學(xué)生則會(huì)全然忘記學(xué)到的內(nèi)容，也不會(huì)實(shí)現(xiàn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及能力的提升，在情感和心理上沒(méi)有受到音樂(lè)教育的正向引導(dǎo)，自然也談不上活學(xué)活用。4.2教學(xué)模式較為單一，實(shí)效性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)示范、模仿讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生固有的思維定勢(shì)。教師的教學(xué)理念已然形成固化，在趣味游戲以及節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)程中也采用千篇一律的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒(méi)有真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，課堂的教學(xué)模式非常單一。例如，一些教師對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用僅僅限于電子黑板，沒(méi)有運(yùn)用視頻、音頻結(jié)合等方法讓學(xué)生了解趣味性教學(xué)的廣度所在，只是代替了原本的板書(shū)書(shū)寫(xiě)。實(shí)際上，這種教學(xué)模式的革新是非常形式化的，沒(méi)有觸及到音樂(lè)興趣教育的內(nèi)核。教師也忽略了學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律以及審美特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的塑造沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，反而將音樂(lè)這門(mén)本應(yīng)該是活躍、感性的課程變得機(jī)械單一而呆板，學(xué)生沒(méi)有辦法自由發(fā)揮，和教師之間的溝通也較少，音樂(lè)教育效果并不理想。

5在音樂(lè)教育新體系中開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)法的相關(guān)策略

5.1以游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)教育新體系的大背景下采用節(jié)奏教學(xué)法，教師首先要注重有效的運(yùn)用游戲教育這一手段，當(dāng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科有著濃厚的興趣時(shí)，自然能夠以飽滿的情緒投入到該科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在學(xué)習(xí)時(shí)受到愉悅的情感刺激，形成正向的閉環(huán)。游戲教學(xué)符合小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生個(gè)體性格特征，學(xué)生在游戲的過(guò)程中能夠?qū)⒐?jié)奏作為一種具象事物進(jìn)行體驗(yàn)，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于節(jié)奏教學(xué)的抽象性表達(dá)能夠在游戲的形式影響下讓學(xué)生更好的接受這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，為了更有效的開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)，教師可以采用聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏占座這一經(jīng)典游戲，讓學(xué)生能夠仔細(xì)聆聽(tīng)節(jié)奏的特征，并能夠根據(jù)節(jié)奏占座。主要的游戲規(guī)則為，教師讓班級(jí)中一組學(xué)生圍成圓圈，放置在圓圈中以一定數(shù)量的凳子，教師在一旁要用小鼓打出節(jié)奏，學(xué)生要根據(jù)教師的鼓點(diǎn)節(jié)奏拍手，并圍繞著椅子順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)教師的節(jié)奏突然停止之后，學(xué)生則要立刻坐在距離自己最近的凳子上，如果沒(méi)有搶到凳子，學(xué)生則要離開(kāi)隊(duì)伍。這種聆聽(tīng)節(jié)奏搶凳子的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且在緊張的游戲過(guò)程中了解到認(rèn)真傾聽(tīng)、感受音樂(lè)節(jié)奏的重要性，結(jié)合著節(jié)奏教學(xué)法以及游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，教師在游戲結(jié)束之后也要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好地把握節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了高效的音樂(lè)教學(xué)。5.2融入生活提高學(xué)生在節(jié)奏教學(xué)中的感知。將生活融入到節(jié)奏教學(xué)的過(guò)程中是由于小學(xué)低年級(jí)階段的個(gè)體本身在抽象思維能力上較弱，形象思維發(fā)展較為成熟，將生活和節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行融合學(xué)生能夠更直觀形象的了解節(jié)奏為何物，并且在日常生活的過(guò)程中找到對(duì)應(yīng)的形式。例如，教師可以讓小學(xué)生模仿在生活中聽(tīng)到的種種聲音，如風(fēng)的聲音是“呼-呼-”，小鳥(niǎo)的叫聲是“嘰嘰喳喳”，小狗是“汪汪汪”。通過(guò)這種對(duì)于生活中常見(jiàn)聲音的模仿，讓學(xué)生先被調(diào)動(dòng)起一定的學(xué)習(xí)積極性，然后教師再進(jìn)行一定的延伸，讓學(xué)生將這些擬聲詞用節(jié)奏的方法表現(xiàn)出來(lái)，如小狗的“汪汪汪”，其節(jié)奏為“XXX”,讓學(xué)生將自己模仿的其他聲音進(jìn)行節(jié)奏型的演示，這種將學(xué)生對(duì)于生活的感知融入在節(jié)奏教學(xué)中的方法能夠讓學(xué)生更好地理解節(jié)奏的特征，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.3肢體動(dòng)作保證學(xué)生節(jié)奏教學(xué)中的深度體驗(yàn)。融入肢體動(dòng)作也是音樂(lè)教育新體系中對(duì)于感官體驗(yàn)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)延伸，在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)教師要能夠讓學(xué)生將肢體動(dòng)作融入到學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。例如，教師可以通過(guò)播放一段音樂(lè)讓學(xué)生用雙手打拍子，然后不斷增加音樂(lè)的節(jié)奏變化，讓學(xué)生隨著節(jié)奏在使用手打拍子的同時(shí)加上腳的動(dòng)作，聯(lián)動(dòng)學(xué)生的知覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)。這種連續(xù)訓(xùn)練的方法能夠讓學(xué)生對(duì)于節(jié)拍有著更深刻的認(rèn)知，教師可以不斷的增加肢體動(dòng)作的難度，例如用拍肩膀表示弱音，用跺腳表示強(qiáng)音，在加入一些點(diǎn)頭以及晃動(dòng)胳膊等動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的掌握有更多維度的體驗(yàn)，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在節(jié)奏教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)真情實(shí)感的融入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和教育目標(biāo)的達(dá)成。

6小結(jié)

綜上所述，在音樂(lè)教育新體系理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教師要尤其注重教學(xué)方法的使用，通過(guò)節(jié)奏教學(xué)形式以及內(nèi)容的多維度展現(xiàn)，從小學(xué)低年級(jí)階段個(gè)體的認(rèn)知特征入手，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地開(kāi)展循序漸進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在感受節(jié)奏的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于節(jié)奏的理解，并激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)個(gè)體實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)以及個(gè)體審美能力的提升，幫助小學(xué)個(gè)體打下堅(jiān)實(shí)的審美素養(yǎng)要求，為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活提供感知能力的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晨曦.律動(dòng)引領(lǐng)音樂(lè)——體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].新課程(上),2017(6):103.

[2]趙慧男.音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的探索及思考分析[J].中華少年,2018(25):110.

作者:陳怡 單位:南京市白云園小學(xué)