導(dǎo)語：中職財會分層教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1因材施教，倡導(dǎo)分層式課堂教學(xué)

“齊步起”，“向前進(jìn)”，老師講，學(xué)生聽。傳統(tǒng)的財會教學(xué)缺乏互動，無法預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果，再加上時間不允許，因此組織交流、合作討論和探究次數(shù)很少，課堂學(xué)習(xí)的氛圍風(fēng)平浪靜，造成有人“吃不飽”，有人“吃不了”，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。著名教育家尼爾•波斯特曼批評到：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’?！?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jxztlw/jxflw/201911/709664.html" target="_blank">中職財會教學(xué)就存在這樣的現(xiàn)象，受凱洛夫的“講解-接受”教學(xué)模式的影響，“一堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負(fù)擔(dān)過重，主體意識和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。分層式課堂教學(xué)要求遵循循序漸進(jìn)，因材施教的原則。知識方面由淺入深逐步發(fā)展，能力方面由低到高逐步加強(qiáng)，思維方面由表及里逐步深入。分層授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生人人都想學(xué)，都能學(xué)進(jìn)去，都能嘗到成功的喜悅，較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，照顧了學(xué)困生，促進(jìn)了中等生，又為我們培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生。在中職財會教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，引入分層討論、練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試，既減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得了知識，形成了技能、技巧，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2以生為本，倡導(dǎo)分層式作業(yè)改革

中職財會教材的課后練習(xí)題，基本都是圍繞課文內(nèi)容設(shè)計的，老師在研究教材，備課的過程中，已經(jīng)把問題穿插在課堂教學(xué)中，給學(xué)生講解和共同探究中就解決了。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些課后練習(xí)，但對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教材練習(xí)都完成得吃力，補(bǔ)充課后習(xí)題那明顯是不科學(xué)的，所以應(yīng)該提倡分層式作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計原則要緊扣大綱，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，一般分為基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)等幾個層次，對學(xué)困生布置基礎(chǔ)性練習(xí)，掌握基本知識；對中等生除基礎(chǔ)性練習(xí)外，還要加大一些作業(yè)量，適當(dāng)拔高；對學(xué)優(yōu)生則側(cè)重布置一些提高性練習(xí)，注重動手和實(shí)做的訓(xùn)練。中職財會專業(yè)的作業(yè)文字性描述較多，考驗(yàn)學(xué)生的問題分析能力與語言組織能力，分層式作業(yè)按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對待，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力，獨(dú)立完成作業(yè)，并且能夠在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層的作業(yè)題挑戰(zhàn)。將作業(yè)題以教材的課后練習(xí)為基礎(chǔ)，以課后教輔資料為補(bǔ)充，分為上中下三種水平，作業(yè)題的設(shè)計做到定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次的學(xué)生各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂趣，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對學(xué)科的興趣。

3心本升華，引進(jìn)分層評價，促進(jìn)差異發(fā)展

新課程倡導(dǎo)以生為本，從心出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的多元評價方式。中職財會專業(yè)的學(xué)生大多比較內(nèi)斂，需要鼓勵和關(guān)懷，評價體系不能與其他專業(yè)一致。教師要對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學(xué)生和諧發(fā)展。分層評價中以認(rèn)定綜合評價方式為例，評價的主體是教師、同伴、個體，評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價，評價的層次既有具體的分?jǐn)?shù)，也有等級評價。教師對不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時的肯定和點(diǎn)評，用愛心、細(xì)心和耐心，激勵他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。新課標(biāo)要求新時代的教學(xué)要凸顯以人為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀(jì)的財會教師必須站在財會專業(yè)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。分層教學(xué)法是一種教學(xué)模式，也是種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)智慧。在組織實(shí)施分層教學(xué)過層中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念、提高自我，只有承認(rèn)差異、尊重差異，才能更好地利用差異，并最終有效地發(fā)展差異，促進(jìn)全體學(xué)生最大程度、最優(yōu)化地發(fā)展。為學(xué)生能夠適應(yīng)未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

根據(jù)以上內(nèi)容的論述，我們不難看出分層教學(xué)的應(yīng)用在我們的教育中是非常重要的，所以在對中職院校的教師也提出了一定的要求，要有符合當(dāng)代社會的發(fā)展，充分的學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識和理念，采用合理的教學(xué)方式對財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)有效的指導(dǎo)，讓他們能感受到學(xué)習(xí)的氛圍和樂趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們愿意去學(xué)習(xí)，能發(fā)展獨(dú)特的思維模式，在我國教育事業(yè)中做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳澤濱 單位:汕頭市林百欣科學(xué)技術(shù)中等專業(yè)學(xué)校