導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)戲劇表演教學(xué)法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英文戲劇教學(xué)法進(jìn)入國(guó)內(nèi)時(shí)間較短，還沒有形成比較完善的教學(xué)體系與完美的理論支撐。其具體實(shí)施步驟還有待商榷。在教學(xué)中作者發(fā)現(xiàn)英文戲劇表演教學(xué)法確實(shí)可以提高學(xué)生的自主意識(shí)和積極性，激發(fā)小組合作的熱情。但是在我國(guó)現(xiàn)有大學(xué)課程設(shè)置上并沒有將此法作為主流。在文章中作者用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比分析戲劇表演教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高作用并提供教學(xué)流程以供探討。

關(guān)鍵詞：英文戲劇表演；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)

一、戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀及研究意義

從外研究現(xiàn)狀看，18世紀(jì)的法國(guó)萌芽出了教育戲劇。到了20世紀(jì)30年代，教育戲劇發(fā)展較完善成熟，在西方國(guó)家逐漸流行起來(lái)并在國(guó)外教育領(lǐng)域逐漸普及。20世紀(jì)80年代開始，西方發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)一步完善研究，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系中。同期，臺(tái)灣及香港地區(qū)率先采納此種教學(xué)方法并取得良好效果。戲劇教育最近幾十年傳入我國(guó)大陸，仍處于初級(jí)階段。經(jīng)過本地化吸收演變成了一種近些年來(lái)流行于少兒教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)甚至專門開設(shè)了英文戲劇社團(tuán)。但戲劇表演教學(xué)法和戲劇教育不是同一事物。英文戲劇表演法是從戲劇教育中得到啟發(fā)，并結(jié)合我國(guó)的教育發(fā)展方向，形成的一種輔助教學(xué)方式。作者以“大學(xué)英語(yǔ)”、“戲劇表演”等為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行模糊檢索，查得2004—2018年間相關(guān)文獻(xiàn)共有41篇。將這些論文進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)相關(guān)文章也才35篇。如果再進(jìn)一步將關(guān)鍵詞限定于“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”和“戲劇表演”則只有7篇文章。這些文章中大部分以實(shí)證研究法得出自己的英文戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用方略，但受制于學(xué)生主體水平、劇本選取和在教學(xué)過程中遇到的問題等方面的不同，得出的教學(xué)法步驟和解決方略也不同。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于此法在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而本文探討的是戲劇表演法具體實(shí)施步驟、價(jià)值效果等，可以增加現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)并對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行一定的補(bǔ)充。本文主要是探討英文戲劇表演法對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的提升作用。

二、戲劇表演教學(xué)法概念定義

傳統(tǒng)來(lái)說英文戲劇表演教學(xué)的方法和手段有很多，如：戲劇游戲、朗誦、即興表演、角色扮演等。其中的“表演”是一個(gè)寬泛概念，常見說法還有教育戲劇、課本劇、話劇、話劇表演、角色表演、英語(yǔ)短劇等。在這里作者認(rèn)為英文戲劇表演法應(yīng)該是：一種在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用的以戲劇表演的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的方法和活動(dòng)。由傳統(tǒng)教學(xué)模式的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，主導(dǎo)教師為學(xué)生提供足夠的自由空間，讓其相互合作并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使其在表演活動(dòng)中擔(dān)任某種角色，真實(shí)地或創(chuàng)造性地表演出這些角色在某種場(chǎng)合中使用的語(yǔ)言或出現(xiàn)的行為，使學(xué)生在語(yǔ)言、身體和情感心理層面上均有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)并在過程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性以及實(shí)用性。而教師在這一過程中只起引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。英文戲劇表演教學(xué)法能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生們的想象力及創(chuàng)造力，更適合在有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高年級(jí)英語(yǔ)聽說課堂和綜合性英語(yǔ)課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

本文的研究對(duì)象為：承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院2016級(jí)涉外護(hù)理系1—3班（高中起點(diǎn)，學(xué)制3年的?？茖W(xué)生），同時(shí)設(shè)立有2016級(jí)涉外護(hù)理系4—5班為平行對(duì)照班級(jí)（不對(duì)4、5班實(shí)施英文戲劇表演法教學(xué)）。研究?jī)?nèi)容為：主要探討英文戲劇表演法的實(shí)施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生口語(yǔ)能力是否具有提升作用；探討戲劇表演法具體實(shí)施步驟及價(jià)值效果。研究思路和研究方法為：首先，研究前期通過文獻(xiàn)研究法對(duì)戲劇表演法的國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程的研究、定義、如何實(shí)施等進(jìn)行總結(jié)。其次，運(yùn)用行動(dòng)研究法分析驗(yàn)證在大學(xué)英語(yǔ)課上開展戲劇表演法教學(xué)是否能真實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，以及提出此法的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程。最后，運(yùn)用訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法等分析驗(yàn)證其作用效果。

四、教學(xué)流程

學(xué)生們進(jìn)行的戲劇表演通常是對(duì)既有劇本進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，因而，它的實(shí)施必須包括以下幾個(gè)階段。1.準(zhǔn)備階段。英文戲劇表演教學(xué)法需要充分的課余準(zhǔn)備，這是表演成功的關(guān)鍵。準(zhǔn)備包括任務(wù)布置、劇本選用、角色分配、反復(fù)排練等，需要投入大量的時(shí)間和精力。首先，教師要向?qū)W生布置表演任務(wù)，要學(xué)生明白活動(dòng)的目的、內(nèi)容和意義。然后是選材。在做課題研究時(shí)作者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體對(duì)傳統(tǒng)英文戲劇劇本或是課文等教科書類的劇本幾乎不感興趣，如果強(qiáng)制他們表演此類傳統(tǒng)內(nèi)容，教學(xué)效果也必然會(huì)大打折扣，尤其此類劇本多寫成于幾十甚至幾百年前，其語(yǔ)言輸入價(jià)值并不高。故決定采取完全由學(xué)生自己決定其表演的劇本，教師可適當(dāng)引導(dǎo)的選材方式。學(xué)生可以從不同的渠道獲取適合自己的戲劇表演資料，作者通過整個(gè)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生傾向于從網(wǎng)絡(luò)搞笑劇、短視頻段子、流行好萊塢動(dòng)畫片（如冰雪奇緣）、經(jīng)典童話改編（如丑小鴨）和經(jīng)典中國(guó)影視劇（如還珠格格）中截取片段作為劇本，也有少量反映自己真實(shí)生活的原創(chuàng)劇本。獲取材料后，需要適當(dāng)?shù)丶庸じ木?，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的機(jī)會(huì)。第三，分組及分配角色。因?yàn)樾枰么罅空n余時(shí)間進(jìn)行排演，時(shí)間精力的投入需要小組成員的配合和溝通。所以放棄了平均學(xué)歷或隨機(jī)組合等分組方式，而是以學(xué)生自由結(jié)組方式進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)下來(lái)恰好是以宿舍為小組單位（本校一個(gè)宿舍10人，男生自動(dòng)成一組，表演時(shí)如有必要會(huì)邀請(qǐng)同班其他組女生客串），同一宿舍容易統(tǒng)一時(shí)間排演合作。對(duì)于大多數(shù)不需要太多出場(chǎng)人物的劇本來(lái)說，10人一組很容易出現(xiàn)閑置人員。對(duì)此學(xué)生們通常是將一部劇分成不同場(chǎng)景，同一角色由不同學(xué)生扮演，或是劇情中有角色性格、年齡或是劇情走向發(fā)生變化時(shí)換成另一人來(lái)繼續(xù)表演。由此盡量調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員積極參與的熱情。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料互相對(duì)臺(tái)詞，進(jìn)行排練。2.表演階段。當(dāng)表演開始前，一般會(huì)由一名學(xué)生介紹演出的劇目名稱、劇情以及人物等，讓聽眾能夠明白劇情大致走向以及不同同學(xué)扮演同一角色時(shí)不至于混淆（同時(shí)會(huì)有胸牌寫上名字）。結(jié)束時(shí)，由一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并現(xiàn)場(chǎng)回答老師提出的問題。雖然在表演的最初級(jí)階段，學(xué)生們只是想著能夠完成表演就好，但隨著在舞臺(tái)上練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)與時(shí)間的增多，學(xué)生們也開始注意道具、場(chǎng)景、烘托音樂等舞臺(tái)因素的配備了，甚至是學(xué)生自己的舞臺(tái)表演技巧、表情等也成為后期對(duì)于表演成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。所以，在確定劇本后，要對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)改編與節(jié)選，內(nèi)容涉及情節(jié)選取、角色分配、人物取舍、長(zhǎng)句和復(fù)雜句簡(jiǎn)化，更為重要的是要照顧到每位參與者，讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上張口說英語(yǔ)。每組演出的時(shí)間為10—20分鐘，每學(xué)期要進(jìn)行2—3次。作者教授的大學(xué)英語(yǔ)精讀每學(xué)期72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)通常人數(shù)為76人左右。在表演時(shí)，專門有學(xué)生進(jìn)行錄像，讓學(xué)生感覺是在真正的演出。根據(jù)改編的劇本分多個(gè)場(chǎng)景，將所選戲劇的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局完整表演出來(lái)。在表演的過程中，學(xué)生用英語(yǔ)充分表達(dá)，配合以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳坊蚴浅浞职l(fā)揮學(xué)生的舞蹈或音樂特長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)舞、群舞或英文演唱等。同時(shí)，戲劇表演營(yíng)造了劇情環(huán)境和語(yǔ)言氛圍，讓表演的同學(xué)全身心投入，觀眾隨著劇情發(fā)展跟著主角看完了全部故事。隨著學(xué)生們實(shí)踐表演機(jī)會(huì)的增多，他們口語(yǔ)交際能力也能更加快速地提高。3.總結(jié)反饋階段。表演結(jié)束后，分析討論是必不可少的一環(huán)。每次表演時(shí)，教師必須認(rèn)真地觀看與記錄。教師要在結(jié)束后就本組學(xué)生的發(fā)音、劇本選擇、演技、道具和背景音樂、相互配合度等項(xiàng)目打分。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生們舞臺(tái)上表演的亮點(diǎn)，對(duì)于表演過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)那些由于表演經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生的口誤等小問題，可以忽略不計(jì)，一些較大的發(fā)音錯(cuò)誤或是身體僵硬眼神飄忽等表演共性錯(cuò)誤，教師有必要及時(shí)指出并給予解釋，必要時(shí)還可以和學(xué)生一對(duì)一詳細(xì)說明。尤其是個(gè)別學(xué)生會(huì)表演自己創(chuàng)作的劇本，通常因?yàn)橛^眾對(duì)劇情走向的模糊或是劇本創(chuàng)作用詞不準(zhǔn)等問題導(dǎo)致觀眾理解不了和反應(yīng)平淡的劇尤其應(yīng)該鼓勵(lì)為主，切勿一味批評(píng)打消了學(xué)生的原創(chuàng)積極性。除此以外，教師也可以參與學(xué)生的戲劇表演。作者幾次出現(xiàn)在學(xué)生的劇中都是學(xué)生需要下臺(tái)與觀眾進(jìn)行互動(dòng)時(shí)主動(dòng)選我或是學(xué)生表演氣氛特別好充分調(diào)動(dòng)了作為觀眾的我，一時(shí)忍不住在臺(tái)下與臺(tái)上演員進(jìn)行英文互動(dòng)。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演熱情，拉近學(xué)生和教師之間的距離。同時(shí)比較容易營(yíng)造氣氛，消除學(xué)生在表演中容易產(chǎn)生的緊張心理，激發(fā)其他學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、英文戲劇表演的教學(xué)效果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析。有關(guān)研究問卷調(diào)查表共下發(fā)231份，回收231份，無(wú)效問卷4份，有效表格227份。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的分成三種組別，具體分析在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不同的情況下，實(shí)施英文戲劇表演法效果的差異。三個(gè)組分別是：A.對(duì)英語(yǔ)有興趣，喜歡英語(yǔ)（43人）；B.覺得學(xué)好英語(yǔ)很有用（123人）；C.不喜歡英語(yǔ)，只是應(yīng)付考試（61人）。1.在多選題：你喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有哪些？表演和情景劇的A組38人，B組69人，C組26人。在教學(xué)方式中，動(dòng)作、肢體表演和合作對(duì)話、情景劇以58.6%的大比例優(yōu)勢(shì)成為學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。A組有88.4%傾向于戲劇表演法，其他選擇了音樂等方法；B組有56.1%選擇此法，選擇其他方法的54人，其中選擇音樂歌曲等方式渲染氣氛的有45人。C組有42.6%，傾向其他方法的35人，其中選擇音樂、歌曲等方式渲染氣氛方式的22人。2.通過實(shí)踐戲劇表演教學(xué)法及活動(dòng)，你是否提高了英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)能力？明顯提高：A組9人，B組7人，C組0人。提高了一點(diǎn)：A組28人，B組98人，C組33人。沒有提高：A組69人，B組18人，C組28人。77.1%的學(xué)生都認(rèn)為在使用了該教學(xué)法后成績(jī)和口語(yǔ)能力得到了提高，其中7%的學(xué)生認(rèn)為提升效果明顯。3.你認(rèn)為英文戲劇表演法趣味性如何？趣味性高：A組39人，B組79人，C組30人。趣味性一般：A組4人，B組44人，C組29人。趣味性低：A組0人，B組0人，C組2人。65.2%的學(xué)生認(rèn)為該法趣味性強(qiáng)。4.對(duì)于課堂上的戲劇表演，你感興趣嗎？非常感興趣+比較感興趣：A組43人，B組122人，C組0人。一般：A組0人，B組0人，C組58人。不感興趣：A組0人，B組1人，C組3人。72.7%的學(xué)生對(duì)課堂上表演戲劇感興趣，只有1.8%的學(xué)生對(duì)其完全不感興趣，值得注意的是：以應(yīng)付考試為主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的C組學(xué)生對(duì)其感興趣程度整體不高。5.是否愿意參與英文戲劇表演？愿意參與：A組42人，B組121人，C組55人。完全不想?yún)⑴c：A組1人，B組2人，C組6人。96.04%的學(xué)生不論學(xué)習(xí)成績(jī)高低都愿意參與表演。6.你對(duì)該教師的英文戲劇表演是否滿意？效果滿意：效果一般：A組4人，B組18人，C組12人。不滿意：無(wú)。85%的學(xué)生對(duì)該法的教學(xué)效果滿意。15%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。7.同剛進(jìn)大學(xué)時(shí)相比，與同伴合作的熱情是否有變化？越來(lái)越有熱情：A組28人，B組65人，C組28人。沒變化：A組15人，B組58人，C組33人。53.3%的學(xué)生通過小組合作排演英文戲劇，覺得合作熱情越來(lái)越高。8.在該教師引入英文戲劇表演教學(xué)法前后，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度有怎樣的變化？喜歡→非常喜歡：A組10人，B組11人，C組無(wú)。喜歡→喜歡：A組33人，B組82人，C組23人。不喜歡→喜歡：A組無(wú)，B組22人，C組17人。喜歡→不喜歡：B組4人。不喜歡→不喜歡：B組4人，C組19。厭惡→喜歡：C組2人。由上得出23.6%的A組學(xué)生、17.9%的B組學(xué)生和31.2%的C組學(xué)生因?yàn)樵摲ǖ膶?shí)施改善了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。由以上問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)及學(xué)生訪談信息可得出：英文戲劇表演法是學(xué)生普遍青睞的一種教學(xué)方法，其趣味性強(qiáng)，可渲染課堂氣氛，對(duì)學(xué)生有吸引力；學(xué)生參與率和效果滿意度極高，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，提高小組團(tuán)隊(duì)合作熱情，并最終切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)能力。（二）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組口語(yǔ)成績(jī)分析?？谡Z(yǔ)測(cè)試主要以口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)教師給出口語(yǔ)話題，然后學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向口語(yǔ)老師進(jìn)行陳述，以及小組戲劇表演兩種考察方式給分，并由教師根據(jù)其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力、用詞水平等給出10分以內(nèi)的評(píng)分。最后得分是根據(jù)幾次得分的平均值得出。前測(cè)為未實(shí)施該教學(xué)法時(shí)的口語(yǔ)成績(jī)，后測(cè)為實(shí)施三個(gè)學(xué)期后的口語(yǔ)成績(jī)。分析以上口語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)信息可得出：實(shí)施了英文戲劇表演教學(xué)法的班級(jí)口語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)明顯的提高狀態(tài)，尤其是在后面幾個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班級(jí)組的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)其現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力明顯高于對(duì)照組。（三）訪談結(jié)果分析。作者也就以下兩個(gè)問題進(jìn)行了訪談及問卷調(diào)查：（1）實(shí)施英文戲劇教學(xué)法前后對(duì)英語(yǔ)喜歡程度有無(wú)變化？（2）實(shí)施英文戲劇教學(xué)法前后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度變化主要是因?yàn)槭裁?？得?1.75%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施該教學(xué)法后對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更高，更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。學(xué)生提及原因主要有：（1）戲劇表演讓其學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅局限于書本，有感情地投入戲劇表演使其覺得說英文也是一件很有趣的事情。（2）教師的表演法教學(xué)生動(dòng)形象，使學(xué)生感興趣，同學(xué)們的積極組織使得課堂氛圍良好。（3）大大提高了學(xué)生之間的合作能力。（4）增多了自己學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間，增加了對(duì)英文情景劇的好奇心和趣味性。（5）改變了以前對(duì)英語(yǔ)課就是一味地讀和背的印象，即使有時(shí)聽不懂也愿意看別的同學(xué)上臺(tái)表演的是什么，有興趣看下去。

六、意義與討論

作為一種新的教學(xué)方法，角色扮演法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有如下優(yōu)點(diǎn)及效果。（一）有利于消除學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的焦慮感（趣味性強(qiáng)）。在Krashe的輸入理論中提出：學(xué)習(xí)輸入的內(nèi)容必須是可以理解的，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)能有效地排除“情感過濾”（學(xué)習(xí)者由于缺乏自信或焦慮而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率低下）。因此語(yǔ)言輸入材料既應(yīng)難易適中便于理解，又應(yīng)輕松有趣、有效排除焦慮感。英文戲劇表演的劇本正是符合的素材，有利于提高語(yǔ)言輸入的效率，有利于學(xué)生在潛意識(shí)中消除“情感過濾”。（二）彌補(bǔ)了大學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)的輸出不足（學(xué)生參與率極高）。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了大量語(yǔ)言知識(shí)，但語(yǔ)言輸出活動(dòng)明顯不足，沒有足夠的機(jī)會(huì)在課堂環(huán)境中使用外語(yǔ)。課堂上語(yǔ)言輸出活動(dòng)不足是大學(xué)英語(yǔ)教育的痼疾之一，而英文戲劇表演能夠有力彌補(bǔ)這一不足。（三）提高了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，克服學(xué)生心理障礙，提升其素質(zhì)（切實(shí)提高英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)能力）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用較多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生較少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，造成了大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)能力嚴(yán)重欠缺的現(xiàn)象。在很多正式場(chǎng)合，經(jīng)常見到學(xué)生不敢張口，難以表現(xiàn)自己的情況。本教學(xué)法的運(yùn)用，為學(xué)生們提供了大量在公共場(chǎng)合鍛煉的機(jī)會(huì)，使其逐漸克服緊張的心理障礙，能在交流過程中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，提高了他們的英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力。輕松的課堂氣氛大大降低了學(xué)生在說錯(cuò)時(shí)的焦慮感，性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生也能克服“羞于啟齒”的現(xiàn)象，大膽開口，并能最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)。（四）有利于學(xué)生們小組合作精神的培養(yǎng)（提高小組團(tuán)隊(duì)合作熱情）。戲劇表演需要學(xué)生發(fā)揮自己的表演才能、語(yǔ)言天賦、改編及創(chuàng)造構(gòu)思能力等。戲劇表演又是個(gè)集體合作的過程，在各個(gè)階段的討論、編劇、表演過程中，大家集思廣益，互相學(xué)習(xí)探討，這一過程既需要集體凝聚力，又要發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)立性，從而使個(gè)人意識(shí)與團(tuán)體協(xié)作精神得到和諧的發(fā)展。小組內(nèi)的配合非常重要，通過不斷地磨合，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同協(xié)作，團(tuán)結(jié)一致。

七、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究已有成果進(jìn)行了概括總結(jié)，并且在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)英文戲劇表演教學(xué)法實(shí)施后對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)成績(jī)前測(cè)后測(cè)得出的數(shù)據(jù)以及問卷訪談?dòng)^察得出結(jié)論：英文戲劇表演法有助于提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平；有利于消除其學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的焦慮感（趣味性強(qiáng)）；彌補(bǔ)了大學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)的輸出不足（學(xué)生參與率極高）；提高了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，克服學(xué)生心理障礙，提升其素質(zhì)（切實(shí)提高英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)能力）；有利于學(xué)生們小組合作精神的培養(yǎng)（提高小組團(tuán)隊(duì)合作熱情）。本文的調(diào)查表明：大學(xué)生對(duì)英文戲劇表演教學(xué)較為喜歡，但目前本校多數(shù)時(shí)候還是采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，很少有學(xué)生具有充分自主權(quán)的課堂活動(dòng)。作者希望通過本文的研究能使更多的教師對(duì)英文戲劇表演教學(xué)法感興趣，嘗試采用此法讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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作者:王燕 單位:承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院