導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文作文教學(xué)法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨新課改有條不紊地進(jìn)行，語(yǔ)文課堂上相繼出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法和手段。語(yǔ)文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，有助于提高作文教學(xué)的成效。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以初中階段的語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)層遞式教學(xué)法于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略作進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)初中階段運(yùn)用策略

所謂層遞式教學(xué)，指的是為確保全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲不同程度的發(fā)展，而根據(jù)學(xué)生心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，所提出的一種從易到難的循環(huán)式教學(xué)模式，是一種與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相符合的教學(xué)思想[1]。在教學(xué)實(shí)際中，初中階段的學(xué)生面對(duì)作文題目常常無(wú)從著手，歸根結(jié)底，是因?yàn)榻虒W(xué)模式僵化、單一，學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)薄弱。為了引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有效地表述自我觀點(diǎn)、表達(dá)自我情感，提高寫作能力，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中融入層遞式教學(xué)法就顯得勢(shì)在必行。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏素材，基礎(chǔ)薄弱。一提到寫作，不僅是學(xué)生，就是教師都會(huì)談虎色變，感到頭痛。從學(xué)生的視角展開(kāi)分析，初中階段的學(xué)生活動(dòng)范圍小，生活閱歷較淺，看待問(wèn)題的視野不夠?qū)拸V，再加上繁重的學(xué)業(yè)，使得很多學(xué)生的生活狀態(tài)都是“三點(diǎn)一線”，即學(xué)?！彝ァa(bǔ)習(xí)班，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去留意、觀察四季的變化，沒(méi)有足夠的時(shí)間去探索未知的世界[2]。故而，學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏生活化視角，也難以提取相應(yīng)的素材，對(duì)世界的看法也是片段化的、單一的、陌生的，最終結(jié)果就是學(xué)生在面對(duì)作文題目及種種要求的時(shí)候不知所措，無(wú)從下手，即便費(fèi)盡腦筋拼湊出一篇作文，也言之無(wú)物。（二）教學(xué)形式陳舊，學(xué)生興趣淡薄。雖然新課改施行已有一段時(shí)間，但仍有不少語(yǔ)文課堂還沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師常常忽略學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需求，更關(guān)注學(xué)生應(yīng)試作文能力的培養(yǎng)。學(xué)生想要通過(guò)自己匪夷所思、天馬行空的想象表達(dá)自己對(duì)世界的審美與看法，但是這卻與應(yīng)試作文的要求相沖突。長(zhǎng)此以往，這種功利性的教育模式必然會(huì)給學(xué)生的寫作興趣、寫作熱情帶來(lái)極大的影響，大量名言警句的記憶與運(yùn)用，也會(huì)使得學(xué)生作文成為古時(shí)候八股文的再現(xiàn)。這無(wú)疑與新課改要求的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相違背，同時(shí)也將學(xué)生宣泄情感的藝術(shù)出口給堵住了，讓學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)無(wú)話可說(shuō)。（三）表達(dá)單一，語(yǔ)言蒼白。一篇作文是否優(yōu)秀，很大程度上取決于其表達(dá)方式是否富有情感，文字是否優(yōu)美。但是，就目前的整體情況而言，很多初中生都未能做到這一點(diǎn)。在日常批改作文的時(shí)候，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述直白，文字也顯得空洞，很難從文章中感受其真情實(shí)感。難道學(xué)生對(duì)于作文真的就這么抵觸嗎？難道他們就沒(méi)有真情實(shí)感嗎？答案是否定的，他們對(duì)親人、朋友及世界有著滿滿的情感，正處在花一般的年紀(jì)，對(duì)許多事物都有著美好的憧憬和想象，但是，寫作材料的匱乏、表達(dá)方式的欠缺、語(yǔ)言的蒼白，都使得學(xué)生無(wú)法在文章中表達(dá)出真摯的情感。（四）態(tài)度不端正，作文質(zhì)量低。學(xué)生寫作態(tài)度不端正的現(xiàn)象，在初中語(yǔ)文課堂上較為普遍。根本的原因，大致有三點(diǎn)：一是逆反心理。眾所周知，初中階段的學(xué)生逆反心理開(kāi)始萌芽，更愿意堅(jiān)持自己的看法，對(duì)于旁人的建議不太聽(tīng)得進(jìn)去。若是他們認(rèn)為寫作對(duì)自身發(fā)展沒(méi)有太大作用，便會(huì)存心敷衍，不將教師布置的寫作任務(wù)放在心上。二是害羞心理。處于青春期的學(xué)生內(nèi)心都很敏感，羞于將自己的想法表達(dá)出來(lái)，害怕受到老師、同學(xué)的非議，因而寫作時(shí)往往草草了事，不愿運(yùn)用生活中的素材。三是自滿心理。許多初中生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而其中部分學(xué)生在自覺(jué)表現(xiàn)較好時(shí)，容易滋生一種自滿、驕傲的情緒，比如，認(rèn)為其他同學(xué)的寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己，甚至就連老師也不如自己，如此一來(lái)，學(xué)生便很難認(rèn)真地對(duì)待寫作了。

二、層遞式教學(xué)法于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。幫助學(xué)生增加語(yǔ)言儲(chǔ)備，應(yīng)是作文教學(xué)的第一步。寫作主要就是考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但由于年齡等諸多方面的制約，初中生的語(yǔ)言積累相對(duì)較少，因此教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使之在日常的學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)地豐富自身的詞匯庫(kù)，以掌握更多的寫作素材[3]。同時(shí)，學(xué)生也能在閱讀的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到更多、更好的語(yǔ)言表達(dá)方法，從而在作文中更為充分地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。例如，在一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，教師可向?qū)W生分享、推薦一些有價(jià)值的課外書籍，如《名人傳》《朝花夕拾》等，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以身體力行，在班內(nèi)分享個(gè)人藏書，發(fā)動(dòng)學(xué)生自發(fā)組建一個(gè)班級(jí)圖書角，通過(guò)師生、生生之間的共享，幫助學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生才能在寫作時(shí)擁有更多的素材，才能變得樂(lè)于寫作。（二）發(fā)散學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。在學(xué)生積累的素材達(dá)到一定量之后，則可進(jìn)入第二步，注重對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，使之能夠在寫作時(shí)有一個(gè)清晰的思路，從而將自己想要展現(xiàn)的情節(jié)、表達(dá)的內(nèi)容有條不紊地寫出來(lái)。為此，教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候，首先要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受、發(fā)現(xiàn)日常生活中的美。比方說(shuō)，可推薦學(xué)生觀看《見(jiàn)字如面》《朗讀者》等電視節(jié)目，進(jìn)一步感受文字的情感魅力，或是在閑暇時(shí)帶學(xué)生去田野、山間，深入領(lǐng)略大自然的風(fēng)情。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。所謂理性思維，主要是指對(duì)于文章背后所隱藏內(nèi)涵的理性認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考事物反映了怎樣的道理，給了我們?cè)鯓拥膯l(fā)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平、寫作內(nèi)涵的提升。例如，在以《我最喜愛(ài)的人》為題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活中的小事，飽含深情地闡述生活中長(zhǎng)輩、教師、父母等給予自己的關(guān)愛(ài)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，同時(shí)還可在重點(diǎn)部分融入現(xiàn)今社會(huì)上時(shí)常發(fā)生的初中生不尊重老師，初中生辱罵父母，甚至與父母拳腳相見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們展開(kāi)理性的探究與分析，最后進(jìn)行個(gè)人觀念、看法的表達(dá)。如此一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，更促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。（三）指導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的仿寫能力。模仿是人類的天性，嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，就是對(duì)大人說(shuō)話活動(dòng)的模仿。許多事物的誕生就是從模仿開(kāi)始的，然后再融入個(gè)人的理解、特點(diǎn)，使之變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。初中生對(duì)于文章的理解往往不夠深刻，所寫出的作文也沒(méi)有條理，顯得雜亂無(wú)章。因此，在作文教學(xué)的第三步，我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的寫作手段、方法進(jìn)行模仿，在這一過(guò)程中逐漸剖析他人寫作的優(yōu)秀之處，接觸并掌握更多優(yōu)秀的寫作方法，在這一過(guò)程中漸漸找到適合自己的寫作方法和風(fēng)格。學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的句式仿寫起步。例如，《從百草園到三味書屋》中運(yùn)用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式，有層次地描寫了百草園內(nèi)的景物，使得這些美景生動(dòng)形象地展現(xiàn)在了我們眼前。我們可以讓學(xué)生運(yùn)用這一句式來(lái)對(duì)某處景物進(jìn)行描寫。如一位學(xué)生這樣寫：“不必說(shuō)浮動(dòng)的白云，翠綠的青山，也不必說(shuō)可愛(ài)的蜜蜂在花叢中飛舞，麻雀在喳喳叫著嬉戲，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠，那么堅(jiān)強(qiáng)，在炎炎盛夏中直面驕陽(yáng)?！庇秩?，在仿寫“梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”這一句子時(shí)，學(xué)生模仿其中擬人的修辭手法寫道：“曇花在萬(wàn)籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：注意謙虛?！保ㄋ模I(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中。創(chuàng)新通過(guò)語(yǔ)言的積累和對(duì)他人寫作方法的模仿，學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，但這還是在走別人走過(guò)的道路，缺少的是創(chuàng)新。因此，最后一步的教學(xué)重點(diǎn)就要放在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。我們知道，初中生具有一定的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，不同的學(xué)生之間也有著不同的個(gè)性，因而其對(duì)于周圍事物所產(chǎn)生的情感也不盡相同[4]。這就需要我們?cè)陂_(kāi)展作文教學(xué)時(shí)不要給學(xué)生規(guī)定復(fù)雜的條條框框，而應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性予以充分尊重，切不可盲目地追求“整齊劃一”。所以，教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作抒發(fā)真情實(shí)感，借助各種體裁的文章，將自己對(duì)于某事、某人的看法勇敢地表達(dá)出來(lái)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以通過(guò)精美的多媒體課件，讓學(xué)生更為直觀地感受濟(jì)南冬天的景色，從而進(jìn)一步體會(huì)大自然的美好和奇妙。同時(shí)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解文章中比喻及對(duì)比等手法在景物烘托中的作用，透過(guò)文字感受濟(jì)南冬天的種種景象，從而更為深刻地把握作者對(duì)平凡景物投入的深厚情感。最后，教師以“家鄉(xiāng)的冬天”“家鄉(xiāng)的夏天”等為主題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的分析、領(lǐng)悟，展開(kāi)寫作練習(xí)，積極探索，巧擬思路，敢于創(chuàng)新，真正寫出自己的特色。再比如，在以《永恒、信念、奇跡》為題的作文寫作中，部分學(xué)生比較擅長(zhǎng)寫記敘文，更傾向于用講故事的形式將自己對(duì)“永恒、信念、奇跡”的理解表達(dá)出來(lái)；而有的學(xué)生則更擅長(zhǎng)議論文寫作，喜歡用提出觀點(diǎn)—論述觀點(diǎn)—得出結(jié)論的方式來(lái)表達(dá)自己的想法。在這個(gè)時(shí)候，教師要做的不是對(duì)寫作體裁進(jìn)行限制，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提高學(xué)生寫作的自主性，如此一來(lái)，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能最大限度避免出現(xiàn)千篇一律的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作文是抒發(fā)情感的重要途徑，借助作文的形式，學(xué)生可以把自己的所見(jiàn)所聞、情感動(dòng)態(tài)表達(dá)出來(lái)。為了有效提高學(xué)生的寫作能力，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師可采取層遞式教學(xué)法，讓學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎浩平.提高農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略［J］.西部素質(zhì)教育,2017(5).

［2］邱燕.初中語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題及解決對(duì)策［J］.教育科學(xué)(引文版),2017(4).

［3］徐慧梅.細(xì)節(jié)描寫彰顯文韻———初中語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)教學(xué)參考,2017(16).

［4］朱慧.展開(kāi)層遞式教學(xué),優(yōu)化初中語(yǔ)文作文教學(xué)［J］.作文成功之路(中旬),2017(3).

作者:鐘志杰 單位:昭通市昭陽(yáng)區(qū)二中