導(dǎo)語：蘇格拉底教學(xué)法在行政法教學(xué)中應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前我國(guó)的法學(xué)本科教育主要是通識(shí)教育，較少培養(yǎng)學(xué)生的法律表達(dá)能力，邏輯思維能力、分析能力、解決法律問題的能力。在此背景下，蘇格拉底教學(xué)方法的推行是本科法學(xué)教育模式改革的重要路徑。通過適當(dāng)?shù)卦黾右恍?duì)案例的分析，課堂辯論，模擬法庭等一些互動(dòng)的形式，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：蘇哥拉底；行政法；教學(xué)方法

一、蘇格拉底式教學(xué)法的起源

蘇格拉底(Socrates，公元前469－前399)作為一名古希臘最著名的哲學(xué)家、教育家，被世人公認(rèn)為“希臘三賢”之一。他畢生都貢獻(xiàn)在教育工作當(dāng)中，給西方教育思想的發(fā)展帶來了巨大的影響，他獨(dú)特的教學(xué)方法也被稱之為蘇格拉底教學(xué)法，讓學(xué)生在獨(dú)特的師生對(duì)話中學(xué)習(xí)知識(shí)，在這一過程中教師所扮演的是知識(shí)的“接生婆”，因此蘇格拉底式教學(xué)法也被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。

蘇格拉底的教學(xué)方法最大的特點(diǎn)是通過師生之間的交流達(dá)到教學(xué)的目的，通過師生對(duì)話，學(xué)生能夠主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到各種事物，而非僅僅站在老師的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制教學(xué)，這是一種基于討論而建立的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的了解未知的事物，體會(huì)抽象的思想，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維。蘇格拉底教學(xué)法有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其是一種以互動(dòng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的講授法，這種方法有以下幾處優(yōu)勢(shì)。

首先，這種方法能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有一條至理名言，即興趣是最好的老師，真正熱愛和有價(jià)值的東西都不是來自于責(zé)任感，而是對(duì)于事物的真正熱愛。興趣能夠讓學(xué)生以最旺盛的精力和最愉悅的心情主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。蘇格拉底教學(xué)法通過教師和學(xué)生平等討論，探尋知識(shí)的真理。其次，教與學(xué)主體雙方平等互動(dòng)。蘇格拉底教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，讓學(xué)生作為課堂的主體，將教與學(xué)緊密結(jié)合，增加學(xué)生在課堂中的投入程度。在這個(gè)過程中，教師不再是課堂的掌控者，而是學(xué)生的解惑者和指導(dǎo)者。課堂中的主體都是相互平等的；此外學(xué)生也可以主動(dòng)的選擇和消化知識(shí)，可以選擇適合自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，更多的自由思考和主動(dòng)思考，積極的參與課堂，豐富課堂形式，進(jìn)而在不斷的體會(huì)中獲取知識(shí)，吸收經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生之間只有建立相互信任，相互平等的關(guān)系，雙方之間的交流才能更加的暢通，才能更好地發(fā)揮“教”與“學(xué)”的作用。最后，要幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考尋求真理的思想。蘇格拉底教學(xué)法是對(duì)這種思想最好的踐行，不斷的批判已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的思想體系。

二、行政法教學(xué)中引入蘇格拉底式教學(xué)法的必要性

目前，以我國(guó)法學(xué)本科教育為例，我國(guó)法學(xué)本科教育通常屬于通識(shí)教育的項(xiàng)目之一，其主要是以理論教學(xué)為主，大多數(shù)課程都是對(duì)法學(xué)概念和法律知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和分析能力以及實(shí)際解決問題的能力的鍛煉還十分缺乏，然而這些能力對(duì)于法律專業(yè)的學(xué)生來講則是必須具備的。行政法教學(xué)模式對(duì)于行政法教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。不過，隨著時(shí)代的發(fā)展，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行法學(xué)教育不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)知識(shí)分子的需求，教學(xué)模式的本身也暴露出越來越多的問題。所以，以法學(xué)教育為例，教育改革已經(jīng)刻不容緩，行政法教學(xué)模式的引進(jìn)也是大勢(shì)所趨。我們應(yīng)該主動(dòng)的吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，引用行政法教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的教育，從而提升我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

第一，蘇格拉底教學(xué)法是以層層設(shè)問為基礎(chǔ)，通過追問的方法啟發(fā)人們?nèi)ニ伎甲约涸?jīng)所一直認(rèn)同的觀點(diǎn)，讓自己意識(shí)到自己觀點(diǎn)中的漏洞、偏見和武斷。蘇格拉底式教學(xué)法最早被哈弗大學(xué)法學(xué)院引入課堂，在1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)蘭德爾(Langdell)引入。該方法與判例教學(xué)進(jìn)行了充分的結(jié)合，并隨著時(shí)代的發(fā)展最終演變成了當(dāng)代的案例分析教學(xué)方法。直到1907年，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)注冊(cè)的92所法學(xué)院校中，幾乎有三分之一的院校都采用了案例教學(xué)法。美國(guó)的法學(xué)教育最大特點(diǎn)就是把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，由此成就了美國(guó)的法學(xué)院聲譽(yù)，并將最優(yōu)秀的學(xué)生吸引到法學(xué)院就讀。大規(guī)模采用的案例分析法最終成為美國(guó)法學(xué)教育的一種特點(diǎn)，并逐漸傳播到其他各個(gè)國(guó)家。哈佛大學(xué)的蘇格拉底教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去實(shí)踐，最終通過檢驗(yàn)得出自己的真理。在整個(gè)邏輯教學(xué)過程中，學(xué)生不再是僅僅被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師也不再單純的填鴨式灌輸知識(shí)。學(xué)生需要自己思考，自己實(shí)驗(yàn)，自己判斷，而老師僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)助者，“教”學(xué)生如何的思考，如何的培養(yǎng)自己的判斷能力。

第二，蘇格拉底教學(xué)法要提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法是以討論為基礎(chǔ)的，任何討論都需要建立在一定語境的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生必須要做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累。當(dāng)下，教學(xué)學(xué)時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容不變的前提下，學(xué)生要想很好的完成課堂討論，就必須要在課下完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，所以，教師需要提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)思考的問題，這樣在課堂教學(xué)中，老師才能有條不紊的展開教學(xué)，學(xué)生也才能更加投入其中，思維更加活躍。課前閱讀材料對(duì)于學(xué)生來講是一種很好的思維訓(xùn)練，而對(duì)于老師來講，也是一種很好的自我思考。若是學(xué)生沒有很好的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么其在課堂中的學(xué)習(xí)就會(huì)大大折扣，首先他的思維可能跟不上老師和其他的同學(xué)，其次，他不能及時(shí)和周全的應(yīng)對(duì)老師的提問，所以，他的平時(shí)成績(jī)就不會(huì)十分理想。

第三，蘇格拉底教學(xué)法要常常的進(jìn)行討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于學(xué)時(shí)的限制和繁重的課業(yè)，美國(guó)法學(xué)院的學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)通常都是采用分組學(xué)習(xí)的方法。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們的思維不僅得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生們的閱讀、寫作等能力也都得到了培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生本身來講是受用終身的能力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知識(shí)本身帶給學(xué)生的益處。學(xué)生能夠按照老師的布置提前完成工作，老師在課堂上根據(jù)案例平等的與學(xué)生展開討論，雙方在對(duì)話中以理服人，而不是被動(dòng)的被動(dòng)的接受另一方的觀點(diǎn)。蘇格拉底式教學(xué)法需要學(xué)生在課堂中完全的投入，主動(dòng)的參與，積極的思考法律問題和法律現(xiàn)象，這可以在很大程度上可以燃起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)生對(duì)于邏輯思維和分析能力的培養(yǎng)，能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和解決問題的能力，并且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后形成法律思維、具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐能力、成為合格的“法律人”均有很多幫助。

三、蘇格拉底式教學(xué)法在行政法教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.在行政法案例教學(xué)中的應(yīng)用

在法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感覺最乏味的就是背誦法律概念、原則和條文，而將蘇格拉底式教學(xué)法運(yùn)用在案例教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了師生直接交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，使學(xué)生非常自愿的投入學(xué)習(xí)過程中。案例教學(xué)法對(duì)于師生都提出較高的要求，它要求教師和學(xué)生對(duì)某些問題必須進(jìn)行深刻思考和充分準(zhǔn)備。課前的案例整理案例工作是當(dāng)前的案例教學(xué)中最為重要和最為欠缺的部分。在選擇案例時(shí)通常會(huì)遵循以下幾個(gè)基本原則：首先，選擇典型案例。選擇的案例要具有代表性，要能夠典型的代表我國(guó)行政管理工作中存在的問題；其次，所選案例要具備時(shí)代性。當(dāng)代社會(huì)千變?nèi)f化，在選擇非司法性案例時(shí)一定要具有時(shí)代性，能夠反映某一個(gè)時(shí)代的共性問題；最后，選擇的案例要具有爭(zhēng)議性。其需要爭(zhēng)議性的原因是排除標(biāo)準(zhǔn)答案的存在。很多行政事例的問題和解答方式都過于單一，不具有深入討論的必要性，很多時(shí)候可以尋找到標(biāo)準(zhǔn)答案，因而需要選擇具有爭(zhēng)議性的話題和案例。具有爭(zhēng)議性的話題很多時(shí)候找不到一個(gè)大家一致認(rèn)同的觀點(diǎn)，解決辦法也是多種多樣，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，并提出具有可行性的建議。通常，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生很大程度上是根據(jù)老師的思路在思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性并沒有被完全的調(diào)動(dòng)起來，那么教師的主要任務(wù)就是設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去思考和研究。在這個(gè)過程中，教師承擔(dān)的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思考的過程要比獲得答案更加重要。在研究法律案件時(shí)，不能僅僅研究表面的案例，還需要通過案例發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，不能一味的相信標(biāo)準(zhǔn)，要具有質(zhì)疑和批判精神，無論是具有時(shí)代性的大案，還是備受各界關(guān)注的要案，學(xué)生在分析時(shí)都要通過案例本身體會(huì)體制中的問題，并從多個(gè)角度進(jìn)行分析。

2.在行政法辯論教學(xué)中的應(yīng)用

課堂辯論是在教學(xué)過程中教師預(yù)先擬定一個(gè)富有爭(zhēng)議的法律命題，學(xué)生課下查找資料，根據(jù)自己所持的觀點(diǎn)自愿組成小組或派別，課上展開充分的辯論，辯論結(jié)束時(shí)教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、表現(xiàn)、結(jié)論等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納。法律規(guī)則本身的界限并不明確，各項(xiàng)法律規(guī)則之間也有相互沖突的地方，在真實(shí)的案件中，當(dāng)事雙方都有雄辯的證據(jù)，因而，很多案件都存在很多律師抗辯的空間。因此，在課堂教學(xué)中，抗辯式教學(xué)方法應(yīng)該可以作為一種新型的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)之中。相較于案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法更具有深入，以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行各種雄辯，很好的鍛煉了學(xué)生的綜合能力。具體點(diǎn)來講，抗辯法引入課堂就是學(xué)生雙方可以在課堂環(huán)節(jié)中分別擔(dān)任雙方的律師，針對(duì)案例中的某些問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并反駁對(duì)方的反對(duì)意見。這樣學(xué)生的法律知識(shí)、語言表達(dá)能力、思辨能力都得到了訓(xùn)練。特別是，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行抗辯時(shí)，要將抗辯理由進(jìn)行排序，理清思路，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)案件的理解程度，能夠起到最好的抗辯效果。

3.在行政法教學(xué)模擬法庭中的應(yīng)用

由于行政模擬法庭教學(xué)是對(duì)真實(shí)的行政案件進(jìn)行模擬的審理，就相當(dāng)于辦理了一場(chǎng)僅僅不具備法律效應(yīng)的案件。在真實(shí)的行政案件辦理時(shí)，學(xué)生不僅需要具備較強(qiáng)的法律訴訟知識(shí)，還需要具備極佳的口頭表達(dá)和思維能力，具有較強(qiáng)的反映能力和一定的生活閱歷，以及必要的心理素質(zhì)，這樣才能作為一個(gè)合格的法律從事人員。

首先，在應(yīng)用模擬法庭之前，教師需要首先選擇合適的案例，并提前準(zhǔn)備開庭所需要的筆錄、起訴狀、答辯狀等材料。其次，需要將全體參與人員進(jìn)行角色分配，如合議庭、書記員、原告、被告和人等等，每個(gè)角色都具有自己的職責(zé)和所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。此處以法官為例，擔(dān)任法官的同學(xué)一定要具有中立的立場(chǎng)，要具備法律素養(yǎng)，而且法官作為案件審理的關(guān)鍵部分，教師需要提前做好案件的審理提綱，并由法官學(xué)生適宜的實(shí)施。在模擬法庭之前，為保證案件的正常進(jìn)行，可以先進(jìn)行預(yù)演，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的角色具有更深的體會(huì)。其次，是進(jìn)行開庭審理，開庭審理必須要嚴(yán)格遵守我國(guó)的法律規(guī)程，參與人員一定要規(guī)范，老師不得參與，更不能參與發(fā)言。庭審的過程一般分成以下幾個(gè)步驟，即當(dāng)事人及其他訴訟人的到庭與否、法庭紀(jì)律公告、開庭、陳述案由、宣告雙方當(dāng)事人的責(zé)任與義務(wù)，以及最后的調(diào)查、辯論、評(píng)議和審判。蘇格拉底式教學(xué)法運(yùn)用在模擬法庭中，可以是教師在庭審時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)對(duì)學(xué)生違反程序和法律適用錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，并且在庭審結(jié)束之后對(duì)全過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以是讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與到學(xué)生中共同完成庭審過程并最終形成全部卷宗。

“法學(xué)素質(zhì)教育既是一種培養(yǎng)目標(biāo)與模式，更是一種教育思想與觀念?！碧K格拉底式教學(xué)法能夠提升學(xué)生的法律表達(dá)能力、法邏輯思維能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能的提供大有益處。在行政法教學(xué)中積極的將現(xiàn)有的通識(shí)教育和蘇格拉底教學(xué)法相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極變革和多元化路徑的跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)卓越人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

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作者:郭怡萱 單位:揚(yáng)州大學(xué)法學(xué)院