導(dǎo)語：高中英語支架式教學(xué)方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這已成為教師更新教學(xué)理念和教學(xué)改革的目標(biāo)。本文以認(rèn)知發(fā)展理論和鄰域理論為框架，探討了高中英語教師在支架建設(shè)中的作用，以及師生互動對學(xué)生自主語言習(xí)得和未來英語課堂教學(xué)的反饋。結(jié)果表明，支架式教學(xué)技術(shù)能夠提高學(xué)生的自主語言習(xí)得能力。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；啟示；支架式教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般都是以教師為主體，采用單一的教學(xué)方法。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中非常被動，不能發(fā)揮主觀能動性。因此，高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，采用支架式教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語教師對支架式教學(xué)方法的應(yīng)用

為了觀察支架式教學(xué)方法的課堂教學(xué)情況，我們選取長春市2年級的兩類高中生，通過課堂錄音和錄像收集數(shù)據(jù)，記錄了5類高中英語教師。課堂記錄的總時間是900分鐘。語料庫是由至少兩個轉(zhuǎn)錄因子檢測，以確保準(zhǔn)確性的轉(zhuǎn)錄材料。本文在數(shù)據(jù)整理和分析的基礎(chǔ)上，從問題和反饋的角度探討了教師在教學(xué)建設(shè)中的作用。(一)支架在教師提問中的作用1.簡化任務(wù)老師提問，當(dāng)學(xué)生可能不完全理解問題時，教師需要運(yùn)用支架技巧幫助學(xué)生理解問題，繼續(xù)話題，解釋更多的觀點(diǎn)。這個搭建服務(wù)簡化了任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)MathiesonsharedhowNaraMedicalUniversity(NMU)rantheirEnglishlanguagelearningspace(ELS)andwhatrolesteachersplayedinshapingtheirspace.CitingLittlewood，Mathiesondiscussedtheconceptoflearnerautonomyandhighlightedthedifferencebetweenreactiveautonomyversusproactiveautonomy.Unlikereactiveautonomy，wherestudentstakecontroloftheirownlearningafteratrajectoryisfirstestablished，underproactiveautonomy，studentshavecompletecontrolofthedirectionintheirlanguagelearning.這段話中，學(xué)生對文章中的知識點(diǎn)不能很好地理解，教師就可以采用支架式教學(xué)法，幫助學(xué)生解答問題。學(xué)生對文章中的一些生詞不理解，教師可以采用支架法，將詞匯解釋給學(xué)生。在autonomy這個生詞講解中，教師采用支架法，可以先解釋這個詞匯的意思，這個詞匯為自治的意思，然后教師將這個詞匯的形容詞性autonomous介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生通過詞綴的改變可以學(xué)習(xí)到一個新的詞匯。教師在詞匯講解完成后，應(yīng)該進(jìn)行句型的講解。這句話有一個where引導(dǎo)的定語從句，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，很難理解定語從句的用法。教師可以采用支架教學(xué)法，讓學(xué)生找出先行詞和關(guān)系代詞，定語從句中的先行詞和關(guān)系代詞分別是autonomy和where，然后教師讓學(xué)生試著理解這句話。最后，教師采用支架式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生對整段文字進(jìn)行理解，先從簡單句開始理解，然后理解復(fù)雜句，最后掌握這段話的內(nèi)涵。這段話的意思是“馬蒂森分享了奈良醫(yī)科大學(xué)如何管理他們的英語學(xué)習(xí)空間以及教師在塑造他們的空間中扮演的角色。Mathieson引用Littlewood的話，討論了學(xué)習(xí)者自主的概念，并強(qiáng)調(diào)了被動自主與主動自主之間的區(qū)別。與被動自主不同，在主動自主的情況下，學(xué)生在一個軌道建立后控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中完全控制方向。”2.維持既定目標(biāo)我們也觀察到教師的問題往往伴隨著支架來幫助維持既定的目標(biāo)。老師會提醒學(xué)生，他們設(shè)定的目標(biāo)和主題會被引入最終目標(biāo)。這時，學(xué)生給出了一個完整和正確的答案。它可以刺激學(xué)生的理解問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)Believingthatself-accesscentersshouldbespaceswherestudentswouldwanttohangoutandspeakEnglish，MackandVarneydiscussedhowtheycreatedafriendlyatmosphereattheirself-accesslearningcenter(SALC)atRitsumeikanAsiaPacificUniversity(APU).Forexample，anopenspaceandcomfortablechairswereutilizedtomakethespaceinviting.Toencouragestudentstohaveaclearstudypurpose，aphysicaltreeofEnglishgoalsstoodtallinthemiddleoftheSALCwherestudentscouldwritetheirEnglishlearninggoalsonapieceofpaperandleavetheirnotesonthetree.TheSALCalsohadroomswithaspecificcolorschemeforeachroom(theblueroomwasthemovieroom).這段話中，教師就可以采用支架式學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這段話的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先應(yīng)該理解每個單詞的含義，學(xué)會拼寫每個單詞，然后理解句子結(jié)構(gòu)，在理解句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解每一句話的內(nèi)涵，然后掌握句子與句子之間的邏輯關(guān)系。教師采用支架式教學(xué)法幫助學(xué)生完成第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)文章中的生詞。這段話中，生詞有scheme，教師幫助學(xué)生理解這個單詞的意思，然后用支架式教學(xué)法讓學(xué)生找出這個單詞的近義詞，并讓學(xué)生采用單詞造句。教師帶領(lǐng)學(xué)生分別找出先行詞和關(guān)系代詞，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，找出先行詞和關(guān)系代詞分別是SALC和where，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這段話的翻譯，這段話可以理解為“Mack和Varney認(rèn)為，自助學(xué)習(xí)中心應(yīng)該是學(xué)生們想出去玩、說英語的地方，他們討論了如何在亞太大學(xué)的自助學(xué)習(xí)中心營造一種友好的氛圍。例如，一個開放的空間和舒適的椅子被用來使空間具有吸引力。為了鼓勵學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目的，一個由英語目標(biāo)組成的物理樹矗立在SALC的中間，學(xué)生可以把他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在一張紙上，并把筆記留在樹上。SALC還為每個房間提供了特定顏色的房間”。3.控制挫折留出足夠的時間讓學(xué)生思考，并為演示提供答案，這是教師提問時使用的支架技巧之一。這樣的支架可以減少學(xué)生對不能回答問題的不滿。

二、支架式教學(xué)方法對高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

基于課堂觀察，對教師提問和反饋中支架式教學(xué)效果進(jìn)行評價，以及對支架式教學(xué)的模式和作用進(jìn)行分析，得出了引入支架式教學(xué)對高中英語教學(xué)的啟示。(一)教學(xué)意識的提高。在互動高中英語課堂上，教師提問的方式有三種：簡化任務(wù)、目標(biāo)和應(yīng)對挫折。支架式教學(xué)在課堂交際活動中可以刺激學(xué)生的鄰域發(fā)展區(qū)產(chǎn)生更多的語言輸出和記憶。教師應(yīng)了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的發(fā)展水平。教師應(yīng)及時給予學(xué)生支持，使遇到困難的學(xué)生不會失去溝通的信心。教師反饋中支架的作用主要體現(xiàn)在：可以使用支架幫助他學(xué)生獨(dú)立地穿越鄰域開發(fā)區(qū)，以提高他們的語言技能。其不僅促進(jìn)了學(xué)生的第二語言習(xí)得，而且還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。(二)教學(xué)思路的擴(kuò)展?？蚣軆?nèi)的支架式教學(xué)不僅由語言來定義，而且教師還以其他方式使用。(三)教學(xué)效果的評價。教師的支架式教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)教學(xué)理論，教師在引導(dǎo)、組織和幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題方面發(fā)揮著重要作用。(四)教學(xué)方法的改革。在新的教學(xué)理論環(huán)境下，教師充分發(fā)揮了教師、組織者和幫助者的作用，更好地提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，并為每個教學(xué)課程提供不同類型的教學(xué)方法。支架式教學(xué)的建設(shè)促進(jìn)了高中英語的發(fā)展。

作者:尤曉玲 單位:福建省惠安第三中學(xué)