1以舊帶新引入新課藝術(shù)

從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題，在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。教師在引課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)想，分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理。及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。

2聯(lián)系生活實(shí)例引入新課藝術(shù)

日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí)，采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課，學(xué)生會(huì)覺得親切具體，易于接受。尤其是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，如講“解三角形”時(shí)可以提問學(xué)生“不過河，能否測(cè)出河面的寬？”再如，講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)要求學(xué)生說出自己處在班級(jí)第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當(dāng)學(xué)生從這些生活實(shí)例中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置”時(shí)，教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。

3通過提問、質(zhì)疑引入新課的藝術(shù)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題，解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此教學(xué)引入新課時(shí)教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生會(huì)的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。如，有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時(shí)，他并不是象書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對(duì)初一學(xué)生來說，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會(huì)說：“不夠減”。教師接下來會(huì)問：“欠多少才夠減？欠2”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數(shù)前寫上“-”（稱為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性很好地結(jié)合起來，也是常用得引入新課方法。

一、改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度

對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的方法。由于該科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于較為實(shí)用的理論知識(shí)，因此，要針對(duì)這一點(diǎn)向高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的灌輸。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，并非是一項(xiàng)純粹的理論學(xué)習(xí)，它在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用是多方面的。而學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，再學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他專業(yè)課程的時(shí)候，就會(huì)倍感輕松。改變學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生明白，來到高職院校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)一種生存的技能，而并非是學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)而學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。

二、讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際

如何讓學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，就要看教師如何引導(dǎo)教學(xué)。例如一個(gè)事件的統(tǒng)計(jì)，通過不同的方法統(tǒng)計(jì)計(jì)算的結(jié)果一定是不相同的，而最終事件得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是相同的。讓學(xué)生明白各種統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算方式，是為了讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種各樣的事件時(shí)采取相應(yīng)的解決方法，而并非是要學(xué)生做過多的無用之功。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)的過程中要應(yīng)當(dāng)注重課堂與學(xué)生的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明學(xué)生在課堂上是聽講的，千萬不要解決問題的希望寄托在課后。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情本就不高，如果把問題留在課下，期待于學(xué)生在課下解決，那是幾乎不可能的。因此對(duì)于課堂上學(xué)生提出的問題一定要讓學(xué)生當(dāng)堂解決。在幫助學(xué)生解決問題的時(shí)候，需要注意的是，不要直接告訴學(xué)生該問題的答案或結(jié)論是什么。要讓學(xué)生自己去思考，教師所起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，朝著答案的方向去進(jìn)行思考。在講述理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論內(nèi)容的時(shí)候，教師可以舉出實(shí)際例子，讓學(xué)生清楚明白的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常普遍的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)所講講述的內(nèi)容。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是講述統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)計(jì)算等內(nèi)容。在這樣的情況下，可以讓學(xué)生形成小組式學(xué)習(xí)，4-5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)教學(xué)方法中值得一提的是，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，這在統(tǒng)計(jì)工作中是非常重要的一種能力。當(dāng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)完畢之后，就可以實(shí)施這種項(xiàng)目教學(xué)法。啟動(dòng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目。由兩到三個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)工作，他們相互之間不會(huì)做出任何交流，只有小組成員之間進(jìn)行交流。這樣他們采取的統(tǒng)計(jì)方法就可以區(qū)分出來。只要得出正確的結(jié)論即可。每個(gè)小組使用的方法不同，他們所用的統(tǒng)計(jì)時(shí)間也不相同，所以，找出該事件中用時(shí)最短的一個(gè)小組，就說明他們所用的統(tǒng)計(jì)方法是最為恰當(dāng)?shù)摹?duì)于統(tǒng)計(jì)工作來說，統(tǒng)計(jì)的方法不同，計(jì)算得出的結(jié)果不同，但是針對(duì)同一事件統(tǒng)計(jì)出的結(jié)論是相同的。因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)來說，統(tǒng)計(jì)方法的使用是沒有對(duì)錯(cuò)之分的，真正值得區(qū)分的是統(tǒng)計(jì)方法是否得當(dāng)。而讓學(xué)生理解是否恰當(dāng)?shù)那擅钔緩?，就是讓學(xué)生親自驗(yàn)證這些統(tǒng)計(jì)方法是否真的適用于統(tǒng)計(jì)此類事件。學(xué)生通過接受項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目事件進(jìn)行討論及分析，可以正確判斷該事件統(tǒng)計(jì)工作適用于哪種統(tǒng)計(jì)方法，一旦確定了統(tǒng)計(jì)方法后，只需要注意數(shù)據(jù)計(jì)算過程中的準(zhǔn)確性就可以了。那么這樣的項(xiàng)目訓(xùn)練既可以讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計(jì)的計(jì)算方法，也可以讓學(xué)生熟悉該類事件的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。只要根據(jù)特點(diǎn)去討論分析使用統(tǒng)計(jì)方法，那么對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)就可以輕松很多。當(dāng)學(xué)生最終將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)綜合性的事件統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種統(tǒng)計(jì)方法對(duì)事件中需要統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)然還是以小組套論的形式進(jìn)行，在綜合事件中，統(tǒng)計(jì)事件多種多樣，而適用的統(tǒng)計(jì)方法也是不盡相同，因此，這個(gè)測(cè)試是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)果的最好驗(yàn)證。學(xué)生將該綜合事件中的統(tǒng)計(jì)事件合理應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)者，則視為運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)精到學(xué)生，給予成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀；對(duì)于該綜合實(shí)踐中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法并不得當(dāng)，但最終得出正確結(jié)論者，則視為不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，給予該學(xué)生成績(jī)?yōu)榱己茫粚?duì)于使用統(tǒng)計(jì)方法得當(dāng)，而未能得出準(zhǔn)確結(jié)論者，則視為對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容未完全領(lǐng)會(huì)，對(duì)于數(shù)據(jù)計(jì)算等不能精準(zhǔn)給予答案，給予這樣的學(xué)生成績(jī)?yōu)榧案瘢欢茨芡瓿山y(tǒng)計(jì)工作的，并且對(duì)統(tǒng)計(jì)方法混亂不知所用者，則視為對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予成績(jī)?yōu)椴?。如此，?xiàng)目教學(xué)法就完成了。該方法的使用不僅僅可以讓教師知道學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度去調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，還可以開發(fā)學(xué)生的多向思維能力，讓學(xué)生遇到問題時(shí)盡可能地全面思考問題的最佳解決方案。

一、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)育人功能的必要前提，其過程是知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生思維發(fā)展，并為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的過程。教師在教授課程時(shí)必須以此為依據(jù)。分析化學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校面向化工檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，其目的在于通過讓學(xué)生了解基本的化學(xué)知識(shí)技能時(shí)，能夠獨(dú)立使用化學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)儀器，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，理論教育占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)地位，而真正通過實(shí)踐的教育相對(duì)而言少的可憐，無法達(dá)到教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的實(shí)用性。并且中職院校學(xué)生基本知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，因而對(duì)理論教育無法提起興趣。并且在之前學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的過程中已經(jīng)充分運(yùn)用到了相應(yīng)的理論知識(shí)，再將精力花費(fèi)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上反而顯得多余了。分析化學(xué)所需要做的實(shí)驗(yàn)是定量分析實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)度，因此這對(duì)學(xué)生能否對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟熟練程度提出了要求。所以教師應(yīng)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生能過熟練使用分析儀器。針對(duì)分析化學(xué)這門課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)該精選介紹基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。

二、選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率具有很大的影響。然而如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵因素則在于教師的教學(xué)方法。相比已經(jīng)擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)生來說，他們對(duì)于一般事務(wù)的處理能力已初步形成。想要培養(yǎng)他們的求知欲關(guān)鍵則在于將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。比如在進(jìn)行色譜分析的教學(xué)中，可以通過引入檢測(cè)運(yùn)動(dòng)員興奮劑的方法進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，學(xué)生能夠深切的體會(huì)到化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這不僅加深了學(xué)生理論知識(shí)的印象，更加能提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，面對(duì)生活問題的處理更能得心應(yīng)手。分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將重心放在引導(dǎo)學(xué)生重視理論知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，把操作技能的學(xué)習(xí)放在重要位置。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，在一些合適的環(huán)節(jié)中適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬實(shí)驗(yàn)范圍課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，達(dá)到意想不到的課堂效果。如在用配位滴定法測(cè)定水的硬度時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位去取水樣。水樣可以不盡相同，蒸餾水、純凈水、河水等等不同的水質(zhì)都可以用來做樣本。并針對(duì)不同的樣本產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生研究分析幾種不同水樣的水質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從中找到樂趣，而不是一味的按教材內(nèi)容去做，失去了實(shí)驗(yàn)的目的———調(diào)動(dòng)學(xué)生操作積極性。不僅拓寬了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增長(zhǎng)了學(xué)生知識(shí)，又達(dá)到了教學(xué)效果。多媒體工具對(duì)于在教學(xué)過程中提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到了重要的作用。然而像分析天平、酸度計(jì)等在分析化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所需用到的是比較復(fù)雜的分析儀器，其使用方法比較繁瑣，很多方面需要學(xué)生去記憶，如果一味的按照課本講解去教導(dǎo)學(xué)生使用這些儀器，學(xué)生根本無法有效的記住一些注意事項(xiàng)和特別規(guī)定，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；如果在實(shí)驗(yàn)過程中為學(xué)生講解，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的唯一途徑就是做實(shí)驗(yàn)。而多媒體出現(xiàn)，為一些危險(xiǎn)的、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)提供了方便。通過多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生直接管擦到在實(shí)驗(yàn)過程中的化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到與做實(shí)驗(yàn)一樣的教學(xué)效果。同時(shí)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)可以很好的解決應(yīng)經(jīng)費(fèi)問題、條件問題等等所帶來的教學(xué)尷尬。就另一方面而言，多媒體模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃屆總€(gè)學(xué)生都能清楚的看到演示步驟，在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，能較快掌握儀器的操作方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免因其他因素造成的學(xué)生無法看清演示過程從而無法進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。其所包含的豐富信息資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行研究討論提供了支持，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能通過網(wǎng)絡(luò)尋找解決方法，真正意義上的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)位置。這種將理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，相對(duì)純粹的書本教學(xué)而言，其教學(xué)效果達(dá)到了事半功倍的效果。

作者:比曲只羅單位:陜西師范大學(xué)

一、語文教師要找到正確的教學(xué)方法

（一）“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變

小學(xué)語文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在不同的情況下，一定要學(xué)會(huì)舍棄，學(xué)會(huì)放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀

語文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。

（三）堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀

理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來審視各種教學(xué)方法。

其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的。因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級(jí)，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

其次，只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的‘百寶箱’?！泵绹?guó)的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，簡(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實(shí)際的。

再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法。

教學(xué)方法選擇的程序，在一般的教學(xué)論中很少涉及。巴班斯基對(duì)這一問題的論述值得我們借鑒。按其基本精神，選擇教學(xué)方法的程序，大致包括三個(gè)步驟：(1)明確選擇標(biāo)準(zhǔn)；(2)盡可能廣泛地提供有關(guān)的考慮方法，便于教師考慮和選擇；(3)對(duì)各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行各種比較。

參考上面的說法，我們認(rèn)為選擇教學(xué)方法的程序可分兩個(gè)步驟完成：

1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)活動(dòng)的第一步就要明確教學(xué)目標(biāo)。第一，知識(shí)目標(biāo)。通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握本課程理論知識(shí)，明確知識(shí)理論原理與應(yīng)用原理，熟悉課程中的概念和定理。第二，能力目標(biāo)。通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生具備獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題的能力，通過團(tuán)隊(duì)合作完成大型項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用有自己獨(dú)特的見解，能提出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)理念。第三，情感目標(biāo)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，能積極參與各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，最終取得優(yōu)異的成績(jī)。

2教學(xué)方法的選擇

理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法從理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)方面的學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合來設(shè)計(jì)。

2.1理論教學(xué)方法

理論知識(shí)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，是實(shí)踐和創(chuàng)新開發(fā)的基礎(chǔ)，主要以講授法為最佳。講授法是“教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法?？捎糜趥魇谛轮R(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行”。講授法并不是意味著老師講，學(xué)生聽這一簡(jiǎn)單的行為活動(dòng)。言語的理解是一系列積極的、在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)指導(dǎo)下的操作活動(dòng)。在講授法的條件下，學(xué)生不是消極的接受知識(shí)，而是對(duì)教師語言的分析、理解和存儲(chǔ)的整體的過程。綜合看來，講授法具有在短時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生大量知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠快速地理解掌握本學(xué)科需要的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

摘要:本文根據(jù)《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從英語口語教育的必要性入手,分析當(dāng)前高中英語口語教學(xué)中面臨的一些問題,著重探討口語課上如何使學(xué)生開口說英語。筆者認(rèn)為在現(xiàn)代英語口語教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂氣氛,設(shè)置合理的口語交流情境和材料,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維。這樣教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,在課堂上重視對(duì)學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng),才能提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的交際能力,達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求!

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);口語;效果

著名的英語教學(xué)專家WM.Rivers指出:“學(xué)生的需要不單是個(gè)人的,它們很大程度上取決于社會(huì)的壓力和政治需要。”隨著改革開放形勢(shì)發(fā)展,中外交往日益頻繁,運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,既要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí),又要能用英語進(jìn)行初步的交際能力,新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過程中,針對(duì)新教材的特點(diǎn),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想,我在實(shí)際的教學(xué)中,主要有下列一些做法:

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格,綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因?yàn)閷W(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導(dǎo),多鼓勵(lì)。教育的過程本是教師與學(xué)生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容,更有情感的蘊(yùn)意。我們經(jīng)常會(huì)聽說過這樣的情況,學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。

二、注重師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

論文摘要：以“提高教學(xué)質(zhì)童是高等教育的永恒的主題”和教育質(zhì)量是高等教育的生命線“的教育思怒為主題，不斷加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)與探索，把啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到殲外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)中。實(shí)踐證明，野外啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，有利于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題的能力。

論文關(guān)健詞：地質(zhì)實(shí)習(xí)啟發(fā)式教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類本科專業(yè)教學(xué)工作的重要組成部分，也是培養(yǎng)集知識(shí)、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的今天，野外實(shí)習(xí)對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是提高大學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)顯得尤為重要。80年代中期以來，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的匾乏，在實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)不斷減少，實(shí)習(xí)任務(wù)重的情況下，根據(jù)“提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒的主題”和教育質(zhì)量是高等教育的生命線“的教育思想，圍繞著如何保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，防止教學(xué)滑坡等間題，實(shí)習(xí)隊(duì)除了精心組織，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)能力，制定新的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng);重視發(fā)揮野外實(shí)習(xí)自身的育人功能外，還不斷加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)與探討，把啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

野外啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，克服平坦直述的簡(jiǎn)單講授，而是針對(duì)觀察的地質(zhì)現(xiàn)象首先向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，分析，聯(lián)系課堂理論，最終由學(xué)生自己說出間題的答案。實(shí)踐證明，在野外教學(xué)實(shí)習(xí)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)有以下幾方面的教學(xué)意義

一、野外啟發(fā)式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察

地質(zhì)科學(xué)的實(shí)踐性要求學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中必須對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，這不僅是要求未來地質(zhì)工作者必須具備的品質(zhì)，也是千里迢迢來到實(shí)習(xí)區(qū)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的目的所在。因此，能否在野外對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察影響到學(xué)生地質(zhì)現(xiàn)象感性認(rèn)識(shí)和有效信息的獲得，也影響到教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，在實(shí)習(xí)前，我們總是要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。然而，在教學(xué)實(shí)習(xí)中，總有部分學(xué)生把對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察視為“軟”任務(wù)，而把帶隊(duì)教師口授內(nèi)容記錄下來視為“硬”任務(wù)。實(shí)踐證明，在野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，運(yùn)用“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的觀察，提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量有效的教學(xué)方法。

一、利用對(duì)緒論的解讀和教導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課程最前面，往往會(huì)有緒論這個(gè)部分。這個(gè)部分是對(duì)課程重要性的一個(gè)闡述和講解，并著重介紹這門課程的主要的研究?jī)?nèi)容。要將機(jī)器中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)和零件的組成和特點(diǎn)等都指出，講解機(jī)器的工作方法和工作原理。所以，在進(jìn)行這一部分教學(xué)的時(shí)候，要采用新穎大膽的教學(xué)手段，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，包括多媒體、繪畫等，將產(chǎn)品的參數(shù)、特點(diǎn)都表現(xiàn)出來。這樣一來，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、教師要注重對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)

由于機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容很多，需要記憶和背誦很多有關(guān)的公式、參數(shù)等，而且還要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，學(xué)生的有關(guān)課時(shí)卻在不斷地減少，這就產(chǎn)生了巨大的矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，就需要教師將課堂變得精簡(jiǎn)充實(shí)，豐富多彩。這里說的精簡(jiǎn)，不是說對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪切，減少教學(xué)內(nèi)容，而是指將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，使得學(xué)生在課堂上，用更短的時(shí)間，學(xué)到更多的內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的具體情況還有學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都有最適合的方案。做到因材施教，有教無類。在課前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)習(xí)，要了解和掌握本章課程的課程要求，然后，有選擇地選取重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)突破。從表面上看，教材的內(nèi)容是零散孤立的，但是，實(shí)際上，教材內(nèi)容是聯(lián)系的。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要把聯(lián)系教材內(nèi)容的那條線整理出來，不必按照章節(jié)的順序進(jìn)行授課，而是要使得教學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)最大化。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師要做到成竹在胸，語言要簡(jiǎn)明扼要，不要廢話，不要長(zhǎng)篇累牘地宣講。

三、要和學(xué)生積極互動(dòng)

在課程學(xué)習(xí)的過程中，真正的主體是學(xué)生，而不是教師。教師起到的是主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過一定的教學(xué)方式和教學(xué)手段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這才是重中之重。在此過程之中，需要教師和學(xué)生積極互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。只有互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，才能做到這一點(diǎn)。要改變傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，建立起新型的師生關(guān)系。

一、講座式教學(xué)方法

講座式教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不拘泥于教材章節(jié)和結(jié)構(gòu)，由教師合理組織內(nèi)容和佐證素材，生動(dòng)詳實(shí)地對(duì)講座專題進(jìn)行深入剖析，并讓學(xué)生不斷地參與互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。該教學(xué)方法是適應(yīng)課程性質(zhì)和拓展教學(xué)內(nèi)容的要求，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造力，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)踐性和前沿性。教師可以將自己親身經(jīng)歷的計(jì)算機(jī)常見故障，使用過的工具軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，以及最新的專業(yè)研究等內(nèi)容豐富到講座環(huán)節(jié)，從而使講座比課程教學(xué)更具專業(yè)深度和知識(shí)廣度。

二、講座式教學(xué)方法的實(shí)施

（一）講座專題規(guī)劃依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需求，教研室成員就當(dāng)下學(xué)生感興趣、有需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和智能手機(jī)軟件應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，逐步形成了計(jì)算機(jī)日常維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物實(shí)戰(zhàn)和智能手機(jī)優(yōu)化等多個(gè)講座專題。通過這一系列的講座，讓學(xué)生在一定程度上拓展知識(shí)廣度和深度，并掌握更多計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）講座實(shí)施

首先，教研室將講座任務(wù)下達(dá)給在該領(lǐng)域有特長(zhǎng)的教師，確定講座時(shí)間，并對(duì)此次講座的要求和目的做出說明。其次，由該教師就講座要求和目的進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，收集資料、備課、規(guī)劃講座進(jìn)程并組織開展講座。然后，學(xué)生積極參與講座過程，并與教師就內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和探討。最后，由教研室組織到場(chǎng)學(xué)生對(duì)該次講座內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好地改善和提高。