導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師培訓(xùn)運(yùn)作模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，是終身教育的開(kāi)端。學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)整個(gè)教育體系具有重要影響，而提升學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。正如南京師范大學(xué)虞永平教授提到，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展需要建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，不斷提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)，由于“底子薄，欠賬多”，東莞市幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)水平距離社會(huì)的期望還有較大差距。近幾年，東莞市加大對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)力度，“十三五”以來(lái)市級(jí)培訓(xùn)接近約15萬(wàn)人次，其中面授培訓(xùn)每年約4000人次。東莞市中小學(xué)教師發(fā)展中心作為全市唯一一所承擔(dān)幼兒教師市級(jí)培訓(xùn)的中心，一直面臨著培訓(xùn)項(xiàng)目和參訓(xùn)人數(shù)多、培訓(xùn)需求和形式要求多樣等現(xiàn)狀。2016年，幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目研究組對(duì)中心所有的幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，以一線幼兒園教師基本現(xiàn)狀為基點(diǎn)，形成了基于“支持-服務(wù)”理念下幼兒教師培訓(xùn)運(yùn)作模式。該模式通過(guò)科學(xué)構(gòu)建幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，探索培訓(xùn)內(nèi)容篩選機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，優(yōu)化培訓(xùn)制度制定和督評(píng)方式支持多主體進(jìn)行交互，進(jìn)而支持幼兒園教師提升專業(yè)能力，最終為東莞市幼兒園保教質(zhì)量提高而服務(wù)。

一、項(xiàng)目規(guī)劃：縱橫覆蓋、多層設(shè)置

2017年廣東省教育廳出臺(tái)的《廣東省教師隊(duì)伍建設(shè)“十三五”規(guī)劃》提出：要按照學(xué)前教育教師“全科型”的要求，實(shí)施分層次、分類別培養(yǎng)。2014年《東莞市第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）》中提出：發(fā)揮東莞市中小學(xué)教師發(fā)展中心的作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒園各類人員進(jìn)行分層次、分崗位、分專項(xiàng)技能的培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)的學(xué)前教育人才隊(duì)伍。根據(jù)省、市要求，研究組對(duì)東莞市市級(jí)培訓(xùn)進(jìn)行了三年縱橫規(guī)劃，搭建了三年培訓(xùn)項(xiàng)目模型（見(jiàn)圖1）。根據(jù)專任教師、中層干部和園長(zhǎng)三個(gè)不同崗位設(shè)計(jì)了層次培訓(xùn)和專題培訓(xùn)：專任教師分為新教師——骨干教師——名教師等培訓(xùn)項(xiàng)目；中層干部劃分為中層干部——園長(zhǎng)任職——業(yè)務(wù)或后勤副園長(zhǎng)—園長(zhǎng)提高培訓(xùn)項(xiàng)目，園長(zhǎng)崗位劃分園長(zhǎng)任職——園長(zhǎng)提高——名園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。從2016年-2019年，教師培訓(xùn)中心共實(shí)施不同崗位不同層次培訓(xùn)項(xiàng)目16個(gè)，涵蓋了專任教師到園長(zhǎng)的不同層次，實(shí)施專題培訓(xùn)35個(gè)，涵蓋了家園合作、融合教育、一日生活安排、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀、信息技術(shù)等專題。

二、搭建平臺(tái)：多方參與、多元交互

對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量和效果影響最大的是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)形式的選擇。在以往開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目中，過(guò)于“迎合”參訓(xùn)者或過(guò)于“理論化”的培訓(xùn)內(nèi)容，都難以支撐教師專業(yè)發(fā)展。研究組打破思維定勢(shì)，建立多方參與的培訓(xùn)內(nèi)容篩選系統(tǒng)，打造多元交互培訓(xùn)平臺(tái)，提升培訓(xùn)效果。（一）多方參與，建立培訓(xùn)內(nèi)容篩選系統(tǒng)。簡(jiǎn)單地對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到的結(jié)果往往片面，因?yàn)槭苡?xùn)者在很多情況下不知道自己需要的是什么［1］67，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果往往無(wú)法支撐培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。我國(guó)學(xué)者林崇德、申繼亮認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。研究專家閔蘭斌認(rèn)為：“雖然大多數(shù)幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)課程的完成度較為滿意，但都希望培訓(xùn)課程能幫助他們更好地“解決實(shí)際問(wèn)題”［2］。不同專家和一線教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的要求，為讓不同專家和一線教師的要求都能體現(xiàn)到培訓(xùn)需求調(diào)研中，研究組基于1961年麥克吉和泰耶爾提出的培訓(xùn)需求分析OTP模式［3］，設(shè)計(jì)了培訓(xùn)內(nèi)容篩選系統(tǒng)（見(jiàn)圖2），目的就是通過(guò)一整套流程，整合專家、一線教師以及相關(guān)幼兒園的意見(jiàn)，以支撐培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課程圖2培訓(xùn)內(nèi)容篩選系統(tǒng)1.建立專家?guī)?，預(yù)設(shè)培訓(xùn)模塊，收集培訓(xùn)課程培訓(xùn)需求分析參與的主體主要來(lái)自于教育行政管理部門(mén)、學(xué)校管理者、培訓(xùn)者、學(xué)員本人和外界專家［1］。為保證教育行政管理部門(mén)以及專家的意見(jiàn)能夠融入培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與相關(guān)主體之間要深度合作,整合各方資源構(gòu)建強(qiáng)有力的教師專業(yè)成長(zhǎng)支持體系,為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定體制基礎(chǔ)［4］。研究組首先在全國(guó)范圍內(nèi)收集學(xué)前教育方面的專家，建立專家資源庫(kù)。專家資源庫(kù)涵蓋了國(guó)家、省市級(jí)高校園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)中心；市、鎮(zhèn)級(jí)教研室或教師發(fā)展中心；官方協(xié)會(huì)或社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。例如教育部園長(zhǎng)培訓(xùn)中心（東北師范大學(xué)）、華東師范大學(xué)教師培訓(xùn)中心、四川師范大學(xué)教師培訓(xùn)中心，國(guó)家教育行政學(xué)院教師培訓(xùn)中心、深圳市教師發(fā)展中心、廣州市越秀區(qū)教研室、肇慶市藍(lán)天遠(yuǎn)程教育中心、中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)教師教育委員會(huì)、成都人文培訓(xùn)學(xué)校、廣東教育學(xué)會(huì)等。除機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)外，研究組還聯(lián)系上海、浙江安吉、成都、重慶等一些名園長(zhǎng)和名師。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及名園名師都具有豐富培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)資源充足，有利于研究組組建培訓(xùn)模塊，預(yù)設(shè)培訓(xùn)課程。目前研究組已經(jīng)根據(jù)專任教師、中層干部、園長(zhǎng)三個(gè)崗位不同層次分別設(shè)立了12-15個(gè)培訓(xùn)模塊，每個(gè)模塊收集了1-5個(gè)培訓(xùn)課程，并在不斷地更新中，初步建立起了專家資源庫(kù)、培訓(xùn)模塊和培訓(xùn)課程庫(kù)。2.根據(jù)預(yù)設(shè)模塊和課程進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查為征詢幼兒園和參訓(xùn)學(xué)員兩類人員意見(jiàn)，研究組根據(jù)預(yù)設(shè)培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)《幼兒園教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷（幼兒園）》，根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)《幼兒園教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷（參訓(xùn)者）》兩類問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象除了本次參訓(xùn)的教師和送培的幼兒園，還會(huì)擴(kuò)展到同類型的幼兒園和同崗位同層次教師，以大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在2018年后勤園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中，研究組設(shè)計(jì)了《幼兒園后勤副園長(zhǎng)培訓(xùn)需求問(wèn)卷（園長(zhǎng)）》和《幼兒園后勤副園長(zhǎng)培訓(xùn)需求問(wèn)卷（幼兒園后勤副園長(zhǎng)）》兩類問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)156份，其中幼兒園園長(zhǎng)問(wèn)卷63份，參訓(xùn)教師問(wèn)卷93份。分析園長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)“9特色類”“6引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)類”和“7管理類”三大模塊得分較高，均在4.45以上。分析參訓(xùn)教師問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，得分在4.6以上有28門(mén)課程，和園長(zhǎng)問(wèn)卷相一致的主要是模塊9、模塊7，不一致體現(xiàn)在園長(zhǎng)問(wèn)卷中“團(tuán)隊(duì)合作，即引領(lǐng)教師職業(yè)規(guī)劃和成長(zhǎng)”。在參訓(xùn)教師問(wèn)卷中并未體現(xiàn)出較高的需求，反而是“職場(chǎng)幸福感”受到了關(guān)注。3.針對(duì)式訪談針對(duì)式訪談是培訓(xùn)內(nèi)容和形式確定的最后一步，意義非常重大。針對(duì)式訪談主要體現(xiàn)在訪談內(nèi)容有針對(duì)性和訪談對(duì)象有針對(duì)性。訪談內(nèi)容一定是圍繞著問(wèn)卷分析的結(jié)果進(jìn)行訪談，支撐培訓(xùn)內(nèi)容最終的確定。訪談對(duì)象一方面是填寫(xiě)問(wèn)卷且確定是參加此次培訓(xùn)的參訓(xùn)教師，另一方面是送培幼兒園所在鎮(zhèn)街的專家、行政管理者，教研員或名園長(zhǎng)、名教師、教學(xué)能手等。繼續(xù)以2018年幼兒園后勤副園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，根據(jù)問(wèn)卷，研究組制定了訪談提綱：（1）您知道國(guó)內(nèi)哪些地方或哪所幼兒園后勤保教方面已經(jīng)做出特色？（2）您想了解幼兒園后勤哪些方面的精細(xì)化管理？（3）為什么專家和幼兒園更注重您引領(lǐng)教師職業(yè)規(guī)劃和成長(zhǎng)，而參訓(xùn)教師問(wèn)卷反饋卻是更加注重職業(yè)幸福感，您會(huì)選擇其中哪個(gè)進(jìn)行培訓(xùn)？根據(jù)三個(gè)問(wèn)題，分別訪談了23位參訓(xùn)教師，并把最后的矛盾性問(wèn)題咨詢了4個(gè)鎮(zhèn)街的幼教行政管理人員和6個(gè)鎮(zhèn)街的教研員，最終將本次培訓(xùn)設(shè)計(jì)成八天三大模塊：分別是后勤管理特色幼兒園的跟崗觀摩（食育教育）、幼兒園后勤精細(xì)化管理技巧以及實(shí)地操作（廚房管理、保健管理）、幼兒園后勤副園長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展（職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感），并把職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感更新到了中層培訓(xùn)的模塊中，收集了相關(guān)的課程。（二）多元交互激發(fā)幼師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師主體性是教師在培訓(xùn)活動(dòng)的各種關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)、主導(dǎo)、積極能動(dòng)的性質(zhì)，其特征主要表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性［5］。多元交互主要指的是通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的培訓(xùn)形式和創(chuàng)設(shè)健康的培訓(xùn)文化，提高培訓(xùn)過(guò)程中人與人、人與事、人與物之間的交互頻次和交互質(zhì)量，激發(fā)參訓(xùn)教師的主體性和自主性，從而有利于培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化（見(jiàn)圖3）。1.培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師之間交互。培訓(xùn)導(dǎo)師的邀請(qǐng)得益于培訓(xùn)專家?guī)斓慕?。在每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，為了保證培訓(xùn)效果，研究組綜合分析發(fā)現(xiàn)按照3:7的比例來(lái)邀請(qǐng)培訓(xùn)導(dǎo)師最為理想，其中3成為高?；蜓芯吭核膶＜遥@些專家給予的是高階知識(shí)的拓展，往往是未來(lái)發(fā)展方向的引領(lǐng)以及介紹國(guó)家政策導(dǎo)向等方面，另外7成以一線教師或教研員為主。為提高培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師之間的交互溝通，研究組設(shè)計(jì)了“P2P指導(dǎo)”“現(xiàn)場(chǎng)示范”“理論對(duì)對(duì)碰”等培訓(xùn)形式?！癙2P指導(dǎo)”主要指在培訓(xùn)過(guò)程中，把培訓(xùn)導(dǎo)師和3-5位參訓(xùn)教師結(jié)對(duì)形成學(xué)習(xí)小組，培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)入到參訓(xùn)教師的幼兒園，實(shí)地進(jìn)行個(gè)性化跟蹤指導(dǎo)。為了把這種個(gè)性化跟蹤指導(dǎo)落到實(shí)處，每個(gè)學(xué)習(xí)小組不僅要按時(shí)通報(bào)，分享本小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)進(jìn)行匯報(bào)和展示?！艾F(xiàn)場(chǎng)示范”主要指讓參訓(xùn)教師到優(yōu)秀的名園進(jìn)行跟崗觀摩，培訓(xùn)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范。例如業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目就讓所有參訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩了解名園的一場(chǎng)教研活動(dòng)?！袄碚搶?duì)對(duì)碰”主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，由培訓(xùn)導(dǎo)師摘錄一些經(jīng)典理論成果到群里，由參訓(xùn)教師答出理論成果的來(lái)源，例如是來(lái)自于哪本書(shū)哪一頁(yè)或來(lái)自于哪位名家哪個(gè)著名實(shí)驗(yàn)結(jié)果，答題次數(shù)和答對(duì)次數(shù)均作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員的依據(jù)之一。研究組設(shè)計(jì)這些培訓(xùn)形式，一方面是為了避免簡(jiǎn)單理論授課的枯燥，另一方面是為了側(cè)重于實(shí)踐，讓培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師在實(shí)踐中交互。這些參訓(xùn)形式深受學(xué)員的喜歡。參加副園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員反饋道：“現(xiàn)場(chǎng)教研示范觀摩可以深入了解優(yōu)質(zhì)名園教研組織過(guò)程，特別是教研組長(zhǎng)在教研過(guò)程中的角色定位，直觀地對(duì)比讓我更深入地反思自己幼兒園的教研活動(dòng)組織?！?.培訓(xùn)運(yùn)作者和參訓(xùn)教師之間交互。培訓(xùn)運(yùn)作者往往是培訓(xùn)的管理者，其和參訓(xùn)教師之間的交互，往往涉及到管理方面，也就是培訓(xùn)制度的制定、執(zhí)行以及監(jiān)督。以往由培訓(xùn)運(yùn)作者單方面制定培訓(xùn)制度和培訓(xùn)要求，難以發(fā)揮參訓(xùn)教師的主動(dòng)性。正如廈門(mén)教育科學(xué)院黃龍強(qiáng)老師所說(shuō)：“大多數(shù)教師培訓(xùn)是由教育管理部門(mén)主導(dǎo)，一定程度剝奪了參訓(xùn)教師的話語(yǔ)權(quán)與自主權(quán)，導(dǎo)致教師被動(dòng)參訓(xùn)?！保?］為激發(fā)參訓(xùn)教師的主動(dòng)性，研究組借助網(wǎng)絡(luò)，讓每一位參訓(xùn)教師參與到每個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)制度制定、執(zhí)行和監(jiān)督過(guò)程中，形成班級(jí)公約和互評(píng)互督機(jī)制，由此每一位參訓(xùn)教師都成為了培訓(xùn)制度的制定者，執(zhí)行者和監(jiān)督者。一是培訓(xùn)公約的制定。制定培訓(xùn)公約經(jīng)歷三個(gè)步驟，（1）草擬樣約；（2）班委組織小組內(nèi)部進(jìn)行討論，提出建議并修改；（3）由全員討論表決形成定稿，所有步驟均在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間。培訓(xùn)公約內(nèi)容主要涵蓋培訓(xùn)前準(zhǔn)備、培訓(xùn)中紀(jì)律要求、培訓(xùn)后資料提交三大方面。通過(guò)討論投票等方式，確定紀(jì)律以及材料上交要求，讓參訓(xùn)教師深入?yún)⑴c到這些制度的制定中，讓其擁有制定規(guī)則和遵守規(guī)則雙重身份，樹(shù)立主人翁意識(shí)。2018年在重慶舉辦的中層干部培訓(xùn)項(xiàng)目中，研究組制定的樣約交由小組討論，直至最終定稿，共計(jì)修改內(nèi)容10處，形成約30條公約。二是互評(píng)互督制度?；ピu(píng)互督制度樹(shù)立的是“全員評(píng)督，全程評(píng)督”的氛圍，并制定機(jī)制讓每一位參訓(xùn)教師都有發(fā)言的權(quán)利，也有發(fā)言的途徑，每一位參訓(xùn)教師可以對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓參訓(xùn)教師獲得尊重感，愿意發(fā)表意見(jiàn)，愿意分享感受（見(jiàn)圖4）。在2018年中層培訓(xùn)項(xiàng)目線下培訓(xùn)運(yùn)行中，通過(guò)互評(píng)互督的方式，參訓(xùn)教師積極主動(dòng)參與到培訓(xùn)中來(lái)，充分利用現(xiàn)代通訊手段，提出自己的意見(jiàn)和看法，填寫(xiě)電子量表300多份，開(kāi)展座談13次，及時(shí)解決問(wèn)題33個(gè)，讓培訓(xùn)項(xiàng)目流暢運(yùn)行的同時(shí)，也讓參訓(xùn)教師感受到了被尊重，激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)。3.參訓(xùn)教師之間交互。職后培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師都具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)，這種背景讓參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)不僅僅局限在培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教師之間也有著大量的學(xué)習(xí)資源和相互學(xué)習(xí)的可能。為了讓參訓(xùn)教師之間能夠進(jìn)行多頻次、高質(zhì)量的交互，研究組設(shè)計(jì)了“我認(rèn)為”“緣分享”“結(jié)對(duì)幫扶”“今天我采訪”等培訓(xùn)形式，讓培訓(xùn)形式更加生動(dòng)多樣。“我認(rèn)為”欄目設(shè)立在每次理論學(xué)習(xí)或現(xiàn)場(chǎng)觀摩之后，通過(guò)有序的安排，讓3到5位教師用兩到三句話圍繞著半天或一天的學(xué)習(xí)觀摩內(nèi)容，談?wù)勛约旱南敕?，供大家討論?！熬壏窒怼笔菂⒂?xùn)教師在每天的培訓(xùn)簡(jiǎn)訊中制作一個(gè)欄目，由當(dāng)天制作簡(jiǎn)訊的小組在簡(jiǎn)訊中加入本組每一位成員的觀點(diǎn)，讓大家閱覽?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”更是以建立學(xué)習(xí)小組的形式，把來(lái)自于不同特點(diǎn)的幼兒園參訓(xùn)教師放到一組中，以小組的形式進(jìn)行相互觀摩和點(diǎn)評(píng)。“今天我采訪”是在每次集中面授的時(shí)候，抽簽選取一名參訓(xùn)教師在班內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)采訪，采訪的內(nèi)容不僅僅局限在培訓(xùn)內(nèi)容上，還可以聯(lián)系到自己工作的實(shí)際。4.線上線下交互。線上線下的培訓(xùn)各有優(yōu)勢(shì)，如能互補(bǔ)方能形成合力。研究組考慮到目前東莞市線上線下資源的現(xiàn)狀，把線上培訓(xùn)定位于資源的共享、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享以及互動(dòng)交流，而線下培訓(xùn)親身互動(dòng)性更強(qiáng)，但是受到培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，所以定位于高階元認(rèn)知的拓展，具體體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的反思深入；工作思路上的擴(kuò)展；技能上的感受以及解決工作問(wèn)題新的策略獲取等方面。例如針對(duì)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，教師專業(yè)能力模塊——教師觀察和支持幼兒游戲的培訓(xùn)內(nèi)容中，研究組在線上了教師觀察和支持幼兒游戲的案例以及視頻，分享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。線下培訓(xùn)讓培訓(xùn)導(dǎo)師和參訓(xùn)教師一起深入到幼兒園，實(shí)地觀摩幼兒的游戲，并和大家一起討論支持的策略。隨著東莞市慧教育平臺(tái)，微課掌上通APP、釘釘網(wǎng)絡(luò)授課等教學(xué)資源的不斷豐富，越來(lái)越多的純理論課程以及優(yōu)質(zhì)案例和視頻將會(huì)呈現(xiàn)到網(wǎng)上，讓線下和線上互動(dòng)更加頻繁，更加有針對(duì)性。5.職業(yè)情感交互。職后培訓(xùn)除了需要提升教師的專業(yè)知識(shí)和技能之外，還有情感態(tài)度，說(shuō)教的方式提升教師的職業(yè)情感往往無(wú)法達(dá)到理想的效果?；趨⒂?xùn)教師均有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，研究組在不同的項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了“暢談茶話”“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做”“真心話大冒險(xiǎn)”“你是我的守護(hù)者”等培訓(xùn)形式提升參訓(xùn)教師的情感交流和情感輸出，升華其職業(yè)情感。例如在骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，研究組以“師德是什么、為什么要有師德、師德在我身邊嗎”為話題，開(kāi)展了暢談話吧活動(dòng)，大家暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)師德的理解以及自己身邊的師德事件，在聊天中產(chǎn)生職業(yè)共鳴。通過(guò)“我來(lái)說(shuō)你來(lái)做”“真心話大冒險(xiǎn)”“你是我的守護(hù)者”等豐富多彩的培訓(xùn)形式，把師德、師風(fēng)、教態(tài)、教風(fēng)等涉及到情感態(tài)度的培訓(xùn)內(nèi)容蘊(yùn)含其中，增強(qiáng)了參訓(xùn)教師之間的感情，同時(shí)也提高了培訓(xùn)效果。6.培訓(xùn)文化的交互。教師培訓(xùn)文化是指作為培訓(xùn)參與主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校在長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)實(shí)踐中共同營(yíng)造與形成的共知共識(shí)，是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)行為、培訓(xùn)規(guī)范、培訓(xùn)環(huán)境與資源等多因素之融合。研究組秉承著自由、開(kāi)放、好學(xué)、發(fā)展的培訓(xùn)文化，通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作流程、物品配備、師資配備、后勤保障，以及為參訓(xùn)教師盡可能提供良好的培訓(xùn)環(huán)境，讓培訓(xùn)文化在潛移默化中和參訓(xùn)教師進(jìn)行交互，讓每一位參訓(xùn)教師能夠感受得到，能夠“觸摸”得到。例如設(shè)立互評(píng)互督，以自由開(kāi)放的姿態(tài)接受每一位參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的方方面面評(píng)價(jià)；在教師培訓(xùn)中心還設(shè)立了學(xué)員活動(dòng)中心、健身房、鋼琴房、舞蹈房以及多功能匯演廳、圖書(shū)館等場(chǎng)地，無(wú)條件免費(fèi)開(kāi)放給學(xué)員。為了更好地支持教師專業(yè)成長(zhǎng)，在每個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程中，研究組鼓勵(lì)參訓(xùn)教師通過(guò)各種方式分享自己的讀書(shū)心得，相片以及視頻，這些分享不僅僅局限于培訓(xùn)內(nèi)容，還可以涉及到個(gè)人的生活、喜好以及工作，形成“我分享，我快樂(lè)”的交流氛圍，促進(jìn)大家共同發(fā)展。

三、總結(jié)與討論

以“支持-服務(wù)”理念創(chuàng)建幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作模式，是基于當(dāng)下幼兒園專任教師培訓(xùn)需求量大，社會(huì)期望高，而培訓(xùn)運(yùn)作者人數(shù)較少，培訓(xùn)項(xiàng)目多，培訓(xùn)專家?guī)旌团嘤?xùn)資源相對(duì)不足的情況下建立的，其主要考慮三方面的問(wèn)題。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如何能夠兼顧到教育行政、高校專家、研究者、幼兒園以及一線教師的培訓(xùn)需求。該模式通過(guò)提前預(yù)設(shè)，征詢教育行政部門(mén)、高校專家以及研究者的意見(jiàn)，然后發(fā)放兩類問(wèn)卷征詢幼兒園和參訓(xùn)教師的意見(jiàn)，兩者結(jié)合，最終通過(guò)針對(duì)式的訪談確定培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)能做到既不是簡(jiǎn)單的依據(jù)一線教師的“口味”，又不會(huì)“過(guò)于理論化”，偏離教師工作實(shí)踐。（2）無(wú)論是培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃，還是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及多元交互方式的建立，都是希望能夠讓多元主體參與其中。依托市內(nèi)外專家，讓市內(nèi)外專家都參與到培訓(xùn)中來(lái)，培訓(xùn)一線教師的同時(shí)，也能夠提升本地專家的培訓(xùn)能力。正如學(xué)者朱伶俐所說(shuō)，要真正全面提升教師的質(zhì)量，最好的辦法是讓一線教師擁有“身邊的專家”［7］。根據(jù)調(diào)查，東莞市幼兒園教師29歲以下的占比90.04%，“年輕化”“尊重”“張揚(yáng)”“表達(dá)”、“情感豐富”“情緒性遷移性較強(qiáng)”等詞匯是90后女性幼兒教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)是否符合參訓(xùn)者的特點(diǎn)對(duì)于提升培訓(xùn)效果至關(guān)重要。尊重參訓(xùn)教師的意見(jiàn)，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中感受到主體地位、激發(fā)其主動(dòng)性，以自由、開(kāi)放的文化引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。（3）在提升培訓(xùn)運(yùn)作專業(yè)性同時(shí)，能夠保證培訓(xùn)項(xiàng)目不斷優(yōu)化。影響培訓(xùn)質(zhì)量好壞的因素很多，大多數(shù)學(xué)者注重的是培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，但是培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作者的專業(yè)度對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的影響也是極其重要的。培訓(xùn)運(yùn)作者專業(yè)性不僅僅體現(xiàn)在運(yùn)作此次培訓(xùn)項(xiàng)目，更體現(xiàn)在如何讓培訓(xùn)項(xiàng)目逐漸優(yōu)化，服務(wù)于未來(lái)的項(xiàng)目。創(chuàng)建并不斷更新培訓(xùn)模塊和專家資源庫(kù)，認(rèn)清培訓(xùn)過(guò)程中多元主體的交互，并設(shè)計(jì)多樣的交互方式，既能夠不斷提高培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量，又能夠不斷提升培訓(xùn)運(yùn)作者的專業(yè)性，最終促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和運(yùn)作不斷的科學(xué)化和實(shí)用化。三年來(lái)，基于“支持-服務(wù)”理念的幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作模式已在東莞市中小學(xué)教師發(fā)展中心16個(gè)幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目中得到運(yùn)用，取得了不少的好評(píng)。為了對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，研究組對(duì)部分項(xiàng)目的參訓(xùn)教師進(jìn)行了為期一年的追蹤。通過(guò)訪談?dòng)變簣@管理者和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式對(duì)參訓(xùn)教師參訓(xùn)后的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能等方面進(jìn)行客觀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的送培幼兒園管理者認(rèn)為本園參訓(xùn)教師在返園后對(duì)自身的工作認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)和工作態(tài)度方面均有較大的提高。例如：某中心園長(zhǎng)說(shuō)本園教師參訓(xùn)返園后，工作更加積極了，最重要的是遇到問(wèn)題后，不再是簡(jiǎn)單的抱怨，而是積極去面對(duì)或者尋求幫助。某民辦幼兒園副園長(zhǎng)說(shuō)本園某中層教師參訓(xùn)返園后，指導(dǎo)和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的能力得到了提高，在教研會(huì)議上還能積極主動(dòng)發(fā)言，自我專業(yè)認(rèn)知、對(duì)工作領(lǐng)悟能力均得到了提升。對(duì)參訓(xùn)教師返園后情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的參訓(xùn)教師獲得園級(jí)或鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)；還有63%的教師撰寫(xiě)了有較大影響力的論文或教育案例，受到幼兒園或鎮(zhèn)街獎(jiǎng)勵(lì)；還有71%的教師在園內(nèi)、鎮(zhèn)街或市內(nèi)開(kāi)展過(guò)公開(kāi)課，受到觀摩人員的好評(píng)。例如參加2018年中層干部培訓(xùn)項(xiàng)目的某老師在培訓(xùn)后撰寫(xiě)的論文獲得了廣東省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；某老師主持的課題獲得了廣東省創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)。在訪談中她們不約而同地提到2018年參加的中層干部培訓(xùn)項(xiàng)目中幼兒園教育科研如何開(kāi)展的培訓(xùn)課程給她們啟發(fā)很大，聽(tīng)完課后，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，她們對(duì)自己的論文和課題有了更清晰的認(rèn)識(shí)。參加2019年園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的某民辦園園長(zhǎng)在培訓(xùn)后半年多向研究組反饋道：當(dāng)?shù)弥约阂蔀閳@長(zhǎng)時(shí)，內(nèi)心非常忐忑，也極度不自信，通過(guò)為期一年的培訓(xùn)，自己對(duì)園長(zhǎng)這個(gè)崗位的角色認(rèn)知和專業(yè)知識(shí)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，半年來(lái)，每當(dāng)自己在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，總會(huì)回想一下當(dāng)時(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容，還會(huì)咨詢一下同班的同學(xué)，對(duì)自己的幫助極大。

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［7］朱伶俐，陳鵬.“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式綜述［J］，繼續(xù)教育研究，2020（6）：14-20.

作者:汪濤 單位:東莞市中小學(xué)教師發(fā)展中心